Расчетина Светлана Алексеевна. Магистерские образовательные программы в области социальной педагогики: прошлое, настоящее, будущее. Raschetina Svetlana Alekseevna. Master's educational programs in the field of social pedagogy: past, present, future.

Расчетина Светлана Алексеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры воспитания и социализации, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
svetlanaras@yandex.ru

Магистерские образовательные программы в области социальной педагогики: прошлое, настоящее, будущее

Аннотация.
В статье представлен вариант конструирования магистерской образовательной программы на основе компетентностного подхода, характерного для образовательных стандартов последнеего пятилетия. Исходным материалом послужил современный федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки «44.04.02 — психолого-педагогическое образование» (уровень магистратуры).

Ключевые слова.
образовательный стандарт, компетентностный подход, социально-педагогическая деятельностть, сферы профессиональной деятельности, виды деятельности, базовые дисциплины, практико-ориентированные дисциплины, оценочный фонд.

_____

Svetlana A.Raschetina
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Education and Socialization, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia,
St. Petersburg
svetlanaras@yandex.ru

Master's educational programs in the field of social pedagogy: past, present, future

Abstract
The article presents a variant of designing the master's educational program on the basis of the competence approach, characteristic for the educational standards of the last five years. The starting material was the modern federal state educational standard of higher education in the field of training "44.04.02 - psycho-pedagogical education" (master's level).

Keywords
Educational standard, competence approach, social and pedagogical activity, spheres of professional activity, types of activity, basic disciplines, practice-oriented disciplines, evaluation fund.

_____

# 1. Кафедра социальной педагогики была сформирована в 1993 году и некоторое время работала по образовательной программе специалитета. Бакалавриат и магистратура в области социальной педагогики были открыты практически одновременно. Т.е. на первых порах «своих» бакалавров не было и в магистратуру шли студенты-выпускники разных факультетов. Специфика образовательной программы состояла в том, что она ориентировала магистрантов на поиск способов решения социальных проблем детства, «бьющих по нервам». Речь шла, во-первых, о социальном сиротстве, беспризорности и безнадзорности, то есть о детях улицы; во-вторых, о специфике социально-педагогической деятельности. Этот термин только появился. Социально-педагогическая деятельность стала определяться как основной «способ гармонизации человека, группы и среды на основе удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды, с другой»[1].

При разработке магистерских программ достаточно четко обозначились два пути вхождения в новую профессию.

Первый путь - традиционный, укореняющийся в «знаниевой» парадигме. Была осознана значимость системного подхода, широты знаний и исследовательских умений в подготовке будущих профессионалов нового профиля и осуществлена разработка образовательных программ, ведущих субъекта образования от научных знаний, необходимых для понимания и преобразования практики, к формированию личностного смысла профессиональной деятельности.

Второй путь — инновационный, заостряющий внимание на проблеме личностного смысла в профессиональной деятельности, поскольку первые студенты шли в магистратуру на основе сознательного выбора ранее неизвестного им пути. Были обозначены индивидуальные траектории магистерского образования, наметилось движение от личностного смысла к овладению знаниями, умениями, несколько позже – компетенциями.

Разработчики первых магистерских программ в полной мере осознали необходимость антропологического (личностного) подхода в подготовке магистрантов к деятельности в социуме с опорой на ценностно-смысловую сферу конкретного студента.

# 2. В разработке магистерских программ сегодняшнего дня мы ориентируемся на два значимых обстоятельства.

Первое обстоятельство: мы стоим перед фактами наличия в обществе, с одной стороны, традиционных проблем ребенка (социальное сиротство, алкоголизм и др.), в решении которых можно провести линию преемственности, воспользоваться опытом прошлого. С другой стороны, современная ситуация общественного развития породила ряд проблем, в решении которых нельзя обратиться к опыту прошлого, поскольку такого опыта просто нет. Речь идет о проблемах, связанных с вхождением ребенка в рыночные, сетевые, поликультурные, конфессиональные отношения. Следовательно магистрант, работающий с инновационными ситуациями, должен конструировать собственный опыт их решения.

Второе обстоятельство. Сегодня основные стратегии магистерского образования определяются главной характеристикой социума - социальной динамикой, которая меняет пространственно-временные характеристики социально-педагогической деятельности.

Во-первых, в условиях постоянно усложняющейся информации, стремительно нарастающих социальных перемен и формирования новых социальных проблем актуальной в социальном, психологическом и педагогическом плане становится проблема времени. Динамические характеристики деятельности: время, требующееся для осознания социальных перемен, для внесения инноваций, адекватных этим изменениям, для закрепления их в своей практике, сокращается. Социально-педагогическая деятельность в этом смысле перестает соответствовать понятиям рутинности, привычного действия, освоенного алгоритма.

Во-вторых, качественные изменения наблюдаются в пространственных характеристиках социально-педагогической деятельности. Усиливается востребованность в деятельности коллективного субъекта, представленного специалистами разного профиля социальной, педагогической и непедагогической направленности, в коллективном анализе социальных проблем детства и выработке инновационных решений. Расширению пространственных характеристик социально-педагогической деятельности содействует Интернет-взаимодействие, совместный поиск решения проблем территориально разделенных и виртуально соединенных субъектов.

Поэтому в образовательной программе особое место принадлежит научным дисциплинам и практикам, раскрывающим современную специфику социальных проблем детства и социально-педагогической деятельности, нацеленной на гармонизацию отношений «детство-социум».

# 3. В ближайшем будущем кафедре предстоит сложная работа по конструированию новых образовательных магистерских программ.

Ниже представлен общий ход рассуждений, ориентированных на разработку программы магистерского уровня. В качестве исходного материала рассмотрено содержание ныне действующего стандарта высшего образования по направлению подготовки «44.04.02 — психолого-педагогическое образование» (уровень магистратуры), научной и практической базой которого выступает компетентностный подход [2]. Предполагается, что этот подход будет основополагающим в стандартах ближайшего пятилетия.

В стандарте представлены три части:

компетентностный состав стандарта;

набор сфер деятельности;

набор видов деятельности.

1. Первая часть стандарта: компетентностный состав. Раскроем последовательность шагов в осмыслении компетентностного состава стандарта. В настоящее время в образовательном стандарте представлены 72 компетенции, образующие три группы (три общекультурные, одиннадцать общепрофессиональных, пятьдесят восемь профессиональных компетенций). Предлагается вычленить в компетенциях ключевые понятия и взять их за основу новой группировки компетенций. Тогда мы получим семь групп компетенций. Обозначим их:

Понятие «ребенок» (подросток, обучающийся): примерно 21 компетенция.

Понятие «взаимодействие» (деятельность, коммуникация, технология, методы): примерно 27 компетенций.

Понятие «исследование» (диагностика, анализ): примерно 14 компетенций.

Понятие «проектирование» (прогнозирование, программа, план): примерно 17 компетенций.

Понятие «экспертиза» (оценка, мониторинг): 3 компетенции.

Понятие «рекомендации» (методики, консультации): 4 компетенции.

Понятие «рефлексия»: 3 компетенции.

Отметим, что есть несколько компетенций, которые трудно включить в какую либо группу (например: ОК-1 «способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу» и др. Некоторые компетенции содержат два — три ключевых понятия. Поэтому они могут быть помещены в две — три группы. Отметим также, что понятие «ребенок» и адекватные ему термины (подросток, обучающийся) представлены в некоторых формулировках «процессуальных» компетенций.

1.2. Базовые дисциплины. Предлагается под каждый набор компетенций разработать базовые дисциплины, имеющие академическое содержание, акцентирующие внимание магистранта на наиболее общих характеристиках набора компетенций. Они могут быть сформулированы по содержанию ключевого понятия.

«Ребенок»: Социально-педагогическая теория детства и социализации ребенка.

«Взаимодействие»: Социально-педагогическое взаимодействие

«Исследование»: Социально-педагогическое исследование.

«Проектирование»: Социально-педагогическое проектирование.

«Экспертиза»: Социально-педагогическая экспертиза.

«Рекомендации»: Разработка методического обеспечения.

«Рефлексия»: Рефлексивная основа образовательной программы.

1.3. Структура базовой дисциплины. В каждой базовой дисциплине предлагается выделить три части: теоретико-методологическую, понятийную, процессуальную. Примеры:

Базовая дисциплина: Социально-педагогическое исследование:

теоретико-методологические основы исследования;
понятийный аппарат исследования;
инструменты (алгоритмы) исследования.

Базовая дисциплина: Социально-педагогическое проектирование:

теоретико-методологические основы проектирования;
понятийный аппарат проектирования;
инструменты (алгоритмы) проектирования.

Базовая дисциплина: Социально-педагогическая экспертиза:

теоретико-методологические основы экспертизы;
понятийный аппарат экспертизы;
инструменты (алгоритмы) экспертизы.

1.4.Задания. Под каждый раздел базовой дисциплины предлагается разработать группы заданий, связанные с анализом теоретических источников. В результате работы с источниками магистранты должны в каждой базовой дисциплине

знать теоретико-методологические основы (соответственно: исследования, проектирования,экспертизы и др.);
владеть понятийным аппаратом проблемы (соответственно: исследования, проектирования,экспертизы и др.);
уметь выстраивать алгоритмы (соответственно: исследования, проектирования,экспертизы и др.).

1.5.Оценочный фонд. Под каждую базовую дисциплину разрабатывается оценочный фонд, представленный классическими тестами, позволяющими выявить уровень осмысления научных текстов, то есть знание теоретико-методологических основ, владение понятийным аппаратом, умение раскрывать процессуальные характеристики (соответственно: исследования, проектирования,экспертизы и др.).

При этом количество компетенций, представленных в стандарте, остается прежним, а оценочный фонд — минимизируется, поскольку классические тесты позволяют выявить уровень осмысления «общего», характерного для большого количества исследовательских, проектировочных и др. компетенций.

1.6.Измерители. Тесты предполагается снабдить количественно-качественными измерителями уровня сформированности теоретической основы соответствующих компетенций (количество проанализированных текстов — качесто освоения их содержания).

2. Вторая часть стандарта: сферы деятельности. Последовательность шагов в осмыслении этой части стандарта.

2.1. В современном стандарте выделены четыре сферы социально-педагогической деятельности магистранта: образовательная, социальная, культурная, здравоохранения. В каждой сфере есть свои учреждения:

образовательная сфера (учреждения основного и дополнительного образования);
социальная сфера (центры помощи семье и детям, центры содействия семейному воспитанию, органыи опеки попечитьельства и др.);
культурная (разные культурно-досуговые организации и учреждения);
здравоохранения (разные центры социальной реабилитации).

2.2. Каждую базовую дисциплину можно «окружить» практико-ориентированными дисциплинами, характеризующими специфику деятельности в конкретной сфере. Это будет первое звено дополнительных дисциплин. Очень обобщенно (неконкретно) они могут быть представлены следующим образом.

Базовая дисциплина: Социально-педагогическое исследование. Практико-ориентированные дисциплины:

Специфика социально-педагогического исследования в педагогической сфере (в учреждениях основного и дополнительного образования);
Специфика социально-педагогического исследования в социальной сфере (в центрах помощи семье и детям, в центрах содействия семейному воспитанию и др.);
Специфика социально-педагогического исследования в культурной сфере (в разных культурно-досуговых организациях и учреждениях);
Специфика социально-педагогического исследования в сфере здравоохранения (в разных центрах социальной реабилитации).

Базовая дисциплина: Социально-педагогическое проектирование. Практико-ориентированные дисциплины:

Специфика социально-педагогического проектирования в педагогической сфере (в учреждениях основного и дополнительного образования);
Специфика социально-педагогического проектирования в социальной сфере (в центрах помощи семье и детям, в центрах содействия семейному воспитанию и др.);
Специфика социально-педагогического проектирования в культурной сфере (в разных культурно-досуговых организациях и учреждениях);
Специфика социально-педагогического проектирования в сфере здравоохранения (в разных центрах социальной реабилитации).

Базовая дисциплина: Социально-педагогическая экспертиза. Практико-ориентированные дисциплины:

Специфика экспертизы в педагогической сфере (в учреждениях основного и дополнительного образования);
Специфика экспертизы в социальной сфере (в центрах помощи семье и детям, в центрах содействия семейному воспитанию и др.);
Специфика экспертизы в культурной сфере (в разных культурно-досуговых организациях и учреждениях);
Специфика экспертизы в сфере здравоохранения (в разных центрах социальной реабилитации) и др

При таком подходе вокруг базовой дисциплины может быть сгруппирован широкий спектр дисциплин, приближенных к практике и обеспечивающих выбор направления образования, его индивидуализацию.

2.3. Под практико-ориентированные дисциплины:

разрабатывается комплекс практико-ориентированных заданий (исследовательских, проектных, экспертных и др.).
формируется фонд оценочных средств практической направленности, представленных кейсами, фрагментами разных материалов и документов (исследовательских, проектировочных, экспертных и др.).
разрабатываются качественные показатели и критерии уровня сформированности практических умений. (Эта группа дисциплин, приближенных к практике, конструируется для того, чтобы магистрант мог знакомиться с опытом деятельности в разных сферах и конструировать свой собственный опыт. Магистранта можно привлечь к самооценке уровня их сформированности на основе овладения рефлексией).

3. Третья часть стандарта - виды деятельности. Последовательность шагов в осмыслении этой части стандарта.

3.1. Современный стандарт ориентирует магистранта на несколько видов деятельности. Перечислим некоторые из них:

психолого-педагогическое сопровождение;
педагогическая;
организационно-управленческая;
научно-методическая;
др.

3.2. Под каждую базовую дисциплину можно разработать второе звено практико-ориентированных дисциплин.

Примеры:

Базовая дисциплина «Социально-педагогическое исследование». Практико-ориентированные дисциплины:

Исследовательский компонент педагогической деятельности;
Исследовательский компонент организационно-управленческой деятельности деятельности;
Исследовательский компонент научно-методической деятельности;
др.

Базовая дисциплина «Социально-педагогическое проектирование». Практико-ориентированные дисциплины:

Проектировочный компонент педагогической деятельности;
Проектировочный компонент организационно-управленческой деятельности;
Проектировочный компонент научно-методической деятельности;
др.

3.3. Под эти практико-ориентированные дисциплины:

разрабатывается комплекс практических заданий (исследовательских, проектных, экспертных и др.).
формируется фонд оценочных средств практической направленности, представленных кейсами, фрагментами разных материалов и документов (исследовательских, проектировочных, экспертных и др.).
разрабатываются качественные показатели и критерии, характеризующие уровень овладения компетенциями. Магистранта можно привлечь к самооценке уровня их сформированности на основе овладения рефлексией.

При таком подходе образовательная программа представлена набором модулей, каждый из которых включает:

инвариантную базовую дисциплину, содержащую теоретико-ориентированные задания и тесты, нацеленные на проверку общетеоретических основ компетенций;
два набора вариативных практико-ориентированных дисциплин, соответствующих заданий и оценочных средств, проверяющих основу практических умений.

Каждый модуль образуют в совокупности широкое поле выбора, обеспечивающее индивидуализацию образовательного процесса и возможность конструирования собственного опыта практической деятельности.

4.Учебно-методический комплекс.

Предполагается, что учебно-методический комплекс может состоять из двух частей.

Базовые дисциплины обеспечиваются учебными пособиями, содействующими освоению теории, включающими теоретико-ориентированные задания и тесты на знание научных источников.

Сопутствующие дисциплины обеспечиваются методическими рекомендациями, содействующими освоению практики, включающими практические задания и оценочные средства.

В совокупности набор учебных пособий и методических рекомендаций может составить основу учебника.

Следует отметить, что это приблизительный и несовершенный набросок возможного варианта конструирования магистерской образовательной программы в области социальной педагогики.

Литература

1.Беляева Л. А., Беляева М. А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» и их взаимосвязь //Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр./ Отв. Ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. Екб., 1998. – С. 193 — 194.

2.Приказ Министерства образования и науки от 12 мая 2016 г. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры).

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Публикуется при поддержке "Программы Штоля - 2017" по содействию публикации результатов исследований в области педагогической науки

Literature

1. Belyaeva L. A., Belyaeva M. A. Kategorii «social'naya rabota» i «social'no-pedagogicheskaya deyatel'nost'» i ih vzaimosvyaz' //Ponyatijnyj apparat pedagogiki i obrazovaniya: sb. nauch. tr./ Otv. Red. M.A. Galaguzova. Vyp. 3. Ekb., 1998. – S. 193 — 194.

2. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki ot 12 maya 2016 g. Ob utverzhdenii gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 44.04.02 Psihologo-pedagogicheskoe obrazovanie (uroven' magistratury).