The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Хмелькова Ольга Владимировна
аспирант кафедры педагогической психологии и психодиагностики, Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевског», г. Саратов
hmelkova2810@gmail.com

Модель адаптационной готовности школьника к динамической образовательной среде

Аннотация
В статье обосновывается структурная модель адаптационной готовности личности к динамической образовательной среде, включающая три группы компонентов: внутренний (субъективный), внешний (объективный) и надструктурный. Выделены критериальные показатели и индикаторы сформированности адаптационной готовности.

Ключевые слова: адаптационная готовность, структурные компоненты, динамическая образовательная среда, критические (переходные) периоды.

----------

Olga V. Hmelkova

Graduate student of the Department of Pedagogical Psychology and Psychodiagnostics, Saratov State University, Saratov

hmelkova2810@gmail.com

Model of adaptive readiness of a person to a dynamic educational environment

Abstract
The article proves the structural model of the individual's readiness to adapt to the dynamic educational environment, which includes three groups of components: internal (subjective), external (objective) and superstructural. Criterial indicators and indicators of the formation of adaptive readiness are singled out.

Keywords: adaptive readiness, structural components, dynamic educational environment, critical (transitional) periods.

--------==

Необходимость прогнозирования и моделирования полноценной картины развития социальной ситуации заставляет специалистов психолого-педагогической службы школы обращаться к исследованиям проблемы взаимодействия личности и образовательной среды. Особую значимость в данном вопросе приобретает проблема адаптированности и адаптационной готовности личности к переходным (кризисным) периодам обучения.

Широкое применение и развитие в педагогической психологии получило понятие «психологическая готовность» (Л.И. Бершедова [1], М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович [2], В.Д. Шадриков [3] и др.), в то время такая интегральная структура как «адаптационная готовность личности» начинает изучаться сравнительно недавно (Григорьева М.В. [4], Шамионов Р.М. [5], Тарасова Е.Е. [6], Бочарова Е.Е. [7], Вагапова А.Р. [8], Голованова А.А. [9] и др.). В исследовании Бочаровой Е.Е. представлено обобщенное понятие адаптационной готовности (адаптивности): «проявление субъектом потенциальных возможностейв соотнесении с теми социальными воздействиями, которые испытывает человек» [10, с. 46].

В контексте нашего исследования мы рассматриваем такое свойство образовательной среды как динамичность, так как особую значимость проблема адаптации школьников к образовательной среде приобретает в критические (переходные) этапы. Если проанализировать психолого-педагогические исследования, посвященные категории «образовательная среда», то можно проследить тенденцию изучения данного понятия с позиций напряженности, концентрированности, резильентности, а также выделение таких категорий как «психологическая безопасность», «комфортная» и «развивающая» образовательная среда.

В. И. Слободчиков считает, что образовательная среда, понимаемая как совокупность условий и обстоятельств для образования, не существует как нечто однозначное и данное заранее, она выступает как динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого учащегося [11].

Образовательные среды отличаются друг от друга не только содержанием учебных программ, но и той напряженностью интеллектуального и эмоционального состояния учащегося, которая создается напряженностью данной образовательной среды в целом. При этом можно заметить, что указанная напряженность, с одной стороны, обнажает недостаточную сформированность регуляторной (когнитивной и эмоциональной) сферы сознания школьников, а с другой стороны, она же выступает необходимым средством для развития способностей детей [12].

Состояние образовательной среды, свободное от проявления психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников трактуется как психологическая безопасность [13].

Образовательная среда школы – довольно динамичная система, в то же время взаимодействия и взаимоотношения внутри диады «школа-индивид» в период обучения также претерпевают значительные изменения и трансформации: новые требования со стороны образовательной среды предъявляются ко всем субъектам постоянно, напряженность и насыщенность дидактического процесса новой информацией, ориентация на цели развития учащихся в сочетании с ориентацией на результаты ЕГЭ постоянно актуализируют проблему соотнесения требований (возможностей) образовательной среды с возможностями (требованиями) учащихся [14].

В современном школьном образовательном пространстве можно выделить несколько переходных стадий (этапов): переход в начальную школу, в среднюю школу, переход из среднего звена в старшее, начало профильного обучения, выпускные классы и профессиональное самоопределение. Это только наиболее значимые вехи в школьном образовании, при этом нельзя говорить о том, что адаптация происходит только в «переходные кризисные моменты (1, 5 и 10 классы), она является постоянным,перманентным процессом» [15, с. 64]
 

Адаптационная готовность личности к социальным взаимодействиям является одной из важнейших ее достижений в процессе социализации. Это не просто установка на адаптацию, но целая совокупность предрасположенностей, которые предполагают внутреннее расположение к взаимодействию с учетом различных его составляющих [16].

Целью нашего исследования является выявление структурных компонентов и критериальных показателей адаптационной готовности личности к динамической образовательной среде. Объект исследования — адаптационная готовность личности к взаимодействию с образовательной средой в переходные (кризисные) периоды обучения. Общая гипотеза: адаптационная готовность личности к динамической образовательной среде представляет собой сложную структурную систему, определяющую критерии адаптированности, психолого-педагогические условия развития, а также факторы риска, включающую внутренний (субъективный), внешний (объективный) и надструктурный компоненты.

Следуя за логикой исследования А.А. Реана, который выделяет два критерия адаптации: внешний (отражение «приспособления») и внутренний («цена адаптации») [17], мы представляем структурную модель адаптационной готовности личности к динамической образовательной среде (рис. 1), включающую помимо двух уже выделенных компонентов, еще один – надструктурный.

Рис. 1. Структурная модель адаптационной готовности личности к динамической образовательной среде

К субъективным компонентам мы полагаем возможным отнести:

• индивидуально-личностный компонент (личностные характеристики, адаптационный потенциал, адаптационные способности);

• мотивационно-ценностный компонент (познавательные и социальные мотивы, ценностные ориентации личности);

• эмоционально-волевой компонент (субъективное благополучие, эмоциональное самочувствие и устойчивость, способность к самоорганизации собственной жизни и т.д.)

В объективныv компонентам относим:  

• когнитивный компонент (уровень академических знаний, объем личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, совокупность сформированных универсальных учебных действий и т.д.);

• поведенческий (межличностный) компонент (соответствие поведения ролевым ожиданиям общества, отсутствие конфликтов, социально одобряемая активность, степень интеграции личности с коллективом и т.д.);

• коммуникативный компонент (способность устанавливать и поддерживать межличностные отношения, реализация коммуникативной и речевой компетенции).

В систему надструктурных компонентов:

• предметно-пространственный (средовой) компонент (значимость данного компонента признается многими учеными, такими как В. А. Ясвин [18], В.И. Слободчиков, В.В. Рубцов, Н.И. Поливанова [19], Е.А. Климова, Л.А. Регуш и А.В. Орлова [20], В.И. Панов и др. Включает такие характеристики как: архитектурно-эстетические показатели, оборудование, материально-техническое обеспечение занятий, физико-химические, биологические, гигиенические условия и т.д.);

• дидактический компонент (деятельность в системе «ученик-учитель», стиль педагогической деятельности, наличие/отсутствие синдрома «профессионального выгорания», профессиональная этика и т.д.);

• семейный компонент (взаимодействие школы и семьи, детско-родительские отношения, стиль воспитания в семье, отношения с прародителями и сиблингами, структура семьи и т.д.).

Исходя из основных структурных компонентов и критериальных показателей модели адаптационной готовности личности к динамической образовательной среде несомненным фактом является необходимость организации психолого-педагогического сопровождения формирования данного процесса, в котором должны учитываться:

• эмоциональное и субъективное благополучие как индикаторы полноценности социальной ситуации развития;

• эффективность социальных контактов в классном коллективе, референтной группе и диаде «ученик-учитель» (эмоциональная привлекательность родителей и учителей, значимость общения с ними, социометрический статус в коллективе сверстников, эмоциональная удовлетворенность своим положением);

• продуктивность учебной деятельности, качество академических знаний, сформированность УУД (познавательная и социальная активность, процент усвоения знаний, умений и навыков);

• специфика поведения, выступающая внешним выражением внутреннего мира человека, всей системы его жизненных установок, ценностей и идеалов;

• сформированность возрастных новообразований [21].

В рамках нашего исследования мы приходим к выводу, что для успешного преодоления переходных (кризисных) периодов необходимо формировать у школьников адаптационную готовность (структурные компоненты) и адаптационные способности (индивидуально-психологические качества и характеристики личности, выражающиеся в выборе наиболее эффективных и приемлемых способов адаптации к окружающей среде [22]), целесообразно организовывать работу по психолого-педагогическому сопровождению данного процесса для всех субъектов образования. Представляется актуальным пристальное изучение данной проблемы с целью разработки психолого-педагогических условий формирования адаптационной готовности и рекомендаций для педагогов и родителей.

Литература

1. Бершедова Л. И. Феноменология психологической готовности человека к экстремальным жизненным ситуациям // Вестник Кыргызского национального университета им. Ж. Баласагына. – 2014. – Серия 5. – С. 272-275.

2. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: Изд-во БГУ. – 1976. – 176 с.

3. Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. – 2001. – 256 с.

4. Григорьева М.В. Адаптационная готовность личности в условиях неопределенности // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Человек и мир: миросозидание, конфликт и медиация в интеркультурном мире». Сер. «Язык социального». Ижевск. – 2016. – С. 275-277.

5. Shamionov R.M. Adaptational potential and subjective well-being of comprehensive school graduates and first year students of higher educational institutions // Procedia - Social and Behavioral Sciences. – Vol. 131. – P.51-56.

6. Тарасова Л.Е. Психолого-педагогические условия формирования адаптационной готовности в вузе // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24999 [дата обращения: 20.04.2017].

7. Бочарова Е.Е. Временная перспектива личности студента с разным уровнем адаптационной готовности // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2014. – №1. – С. 57-63.

8. Вагапова А.Р. Адаптационная готовность учащихся начальной школы и среднего звена в оценках участников образовательного процесса // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2016. – Т. 5. – Вып. 1(17). – С. 77-81.

9. Голубева Н.М., Голованова А.А. Факторы адаптации студентов к образовательной среде вуза // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2014. – Т.3. – Вып. 2(10). – С. 125-130.

10. Бочарова Е.Е. Адаптационная готовность личности к ситуациям социальных изменений // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2015. – Т.4. – Вып. 1(13). – С. 45-50.

11. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. М. – 2000. – 230 с.

12. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер. – 2007. – 352 с.

13. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. — СПб.: Издательство «СОЮЗ». – 2002. – 271 с.

14. Григорьева М.В. Роль адаптационных способностей учащихся в процессе взаимодействия с образовательной средой // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2012. – Т. 1. – № 3. – С. 11-15.

15. Григорьева М.В. Основные концептуальные положения исследования школьной адаптации // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2011. – № 2. – С. 63-66.

16. Шамионов Р.М. Адаптационная готовность личности – субъекта социального взаимодействия // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2015. – №4. – С. 106-112

17. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб. – 1999. – 288 с.

18. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл. –. 2001. – 365 с.

19. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / под ред. В.В. Рубцова, Н.И. Поливановой. Москва– Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. – 288 с.

20. Регуш Л.А., Орлова А.В. Педагогическая психология. СПб., – 2010. – 414 с.

21. Хмелькова О.В. Организация психолого-педагогического сопровождения процесса формирования адаптационной готовности личности к среде образовательной организации // Гуманизация образовательного пространства: материалы международной научной конференции. – М.: Издательство «Перо». – 2016. – С. 538-543.

22. Григорьева М.В. Роль адаптационных способностей учащихся в процессе взаимодействия с образовательной средой // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. – 2012. – Т. 1. – № 3. – С. 11-15.

Рекомендовано к публикации:
М.В. Григорьева,  доктор психологических наук, научный руководитель работы
И.А.Баева, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

Literaturа

1. Bershedova L. I. Fenomenologiya psihologicheskoy gotovnosti cheloveka k ehkstremalnym zhiznennym situaciyam // Vestnik Kyrgyzskogo nacionalnogo universiteta im. ZH. Balasagyna. – 2014. – Seriya 5. – S. 272-275.

2. D'yachenko M. I., Kandybovich L. A. Psihologicheskie problemy gotovnosti k deyatelnosti. – Minsk: Izd-vo BGU. – 1976. – 176 s.

3. SHadrikov V.D., Nizhegorodceva N.V. Psihologo-pedagogicheskaya gotovnost rebenka k shkole: Posobie dlya prakticheskih psihologov, pedagogov i roditelej. – M.: Gumanit. izd. Centr VLADOS. – 2001. – 256 s.

4. Grigoreva M.V. Adaptatsionnaya gotovnost lichnosti v usloviyakh neopredelennosti // Materialy VI Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii «Chelovek i mir: mirosozidanie, konflikt i mediatsiya v interkulturnom mire». Ser. «Yazyk sotsialnogo». Izhevsk. – 2016. – S. 275-277.

5. Shamionov R.M. Adaptational potential and subjective well-being of comprehensive school graduates and first year students of higher educational institutions // Procedia - Social and Behavioral Sciences. – Vol. 131. – P.51-56.

6. Tarasova L.E. Psikhologo-pedagogicheskie usloviya formirovaniya adaptatsionnoy gotovnosti v vuze // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. – 2016. – № 4. [Elektronnyy resurs]. – Rezhim dostupa: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24999 [data obrashcheniya: 20.04.2017].

7. Bocharova E.E. Vremennaya perspektiva lichnosti studenta s raznym urovnem adaptatsionnoy gotovnosti // Izv. Sarat. un-ta Nov. ser. Ser. Akmeologiya obrazovaniya. Psikhologiya razvitiya. – 2014. – №1. – S. 57-63

8. Vagapova A.R. Adaptatsionnaya gotovnost uchashchikhsya nachalnoy shkoly i srednego zvena v otsenkakh uchastnikov obrazovatelnogo protsessa // Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Akmeologiya obrazovaniya. Psikhologiya razvitiya. – 2016. – T. 5. – Vyp. 1(17). – S. 77-81.

9. Golubeva N.M., Golovanova A.A. Faktory adaptatsii studentov k obrazovatelnoy srede vuza // Izv. Sarat. un-ta Nov. ser. Ser. Akmeologiya obrazovaniya. Psikhologiya razvitiya. – 2014. – T.3. – Vyp. 2(10). – S. 125-130.

10. Bocharova E.E. Adaptatsionnaya gotovnost lichnosti k situatsiyam sotsialnykh izmeneniy // Izv. Sarat. un-ta Nov. ser. Ser. Akmeologiya obrazovaniya. Psikhologiya razvitiya. – 2015. – T.4. – Vyp. 1(13). – S. 45-50.

11. Slobodchikov V.I. O ponyatii obrazovatelnoy sredy v kontseptsii razvivayushchego obrazovaniya. M. – 2000. – 230 s.

12. Panov V.I. Psikhodidaktika obrazovatelnykh sistem: teoriya i praktika. SPb.: Piter. – 2007. – 352 s.

13. Baeva I.A. Psikhologicheskaya bezopasnost v obrazovanii: Monografiya. — SPb.: Izdatelstvo «SOYUZ». – 2002. – 271 s.

14. Grigoreva M.V. Rol adaptatsionnykh sposobnostey uchashchikhsya v protsesse vzaimodeystviya s obrazovatelnoy sredoy // Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Akmeologiya obrazovaniya. Psikhologiya razvitiya. – 2012. – T. 1. – № 3. – S. 11-15.

15. Grigoreva M.V. Osnovnye kontseptualnye polozheniya issledovaniya shkolnoy adaptatsii // Vektor nauki Tolyattinskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2011. – № 2. – S. 63-66.

16. Shamionov R.M. Adaptatsionnaya gotovnost lichnosti – subekta sotsialnogo vzaimodeystviya // Izv. Sarat. un-ta Nov. ser. Ser. Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika. – 2015. – №4. – S. 106-112.

17. Rean A.A. Psikhologiya izucheniya lichnosti: Uchebnoe posobie. SPb. – 1999. – 288 s.

18. Yasvin V.A. Obrazovatelnaya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu. M.: Smysl. –. 2001. – 365 s.

19. Obrazovatelnaya sreda shkoly kak faktor psikhicheskogo razvitiya uchashchikhsya / pod red. V.V. Rubtsova, N.I. Polivanovoy. Moskva– Obninsk: IG-SOTsIN, 2007. – 288 s.

20. Regush L.A., Orlova A.V. Pedagogicheskaya psikhologiya. SPb., – 2010. – 414 s.

21. Hmelkova O.V. Organizaciya psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya processa formirovaniya adaptacionnoj gotovnosti lichnosti k srede obrazovatelnoj organizacii // Gumanizaciya obrazovatelnogo prostranstva: materialy mezhdunarodnoy nauchnoy konferencii. – M.: Izdatelstvo «Pero». – 2016. – S. 538-543.

22. Grigoreva M.V. Rol adaptatsionnykh sposobnostey uchashchikhsya v protsesse vzaimodeystviya s obrazovatelnoy sredoy // Izvestiya Saratovskogo universiteta. Novaya seriya. Akmeologiya obrazovaniya. Psikhologiya razvitiya. – 2012. – T. 1. – № 3. – S. 11-15.