| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
Мониторинг как инструмент поддержки профессионального развития педагога
Аннотация
Ключевые слова _________
Natalia A. Checheva
Abstract
Key words _________ Новая трудовая реальность педагогической деятельности, складывающаяся под влиянием меняющихся образовательных контекстов и общественных представлений об исключительной значимости труда учителя, обусловливает возрастающий уровень требований к специалисту и, как следствие, поднимает проблему поддержки развития его профессионализма [1]. Указанная проблема актуальна как для отечественной, так и зарубежной образовательной практики. В материалах рабочей группы по изучению профессионального развития педагога, представленной экспертами из 26 европейских стран, названы ключевые компоненты системы этой поддержки. В частности, речь идет о необходимости:
Анализ зарубежных исследований показывает, что, несмотря на то, что уже много сделано в области развития и поддержки профессионализма педагога, поиски такого рода средств и способов продолжаются [3]. Среди инструментов и технологий, способствующих эффективному сопровождению профессионального развития субъекта педагогической деятельности, особое место должен занять мониторинг. Востребованность мониторинга в рамках рассматриваемой системы поддержки определяется его функциональными возможностями, позволяющими комплексно решать задачи, связанные с:
Следует отметить тот факт, что в современном обществе акцент ставится на развитии человеческой индивидуальности. На самого человека возлагается ответственность за организацию своей жизни, что наделяет его характеристиками субъекта, делая активным участником, творцом [4]. Это приводит к пониманию того, что самодетерминация субъекта становится важным фактором эффективной профессиональной деятельности. Поэтому в перечень задач, решению которых должен и может способствовать мониторинг, следует включить также актуализацию потребности учителей в профессиональном самосовершенствовании, формирование новых профессиональных потребностей, связанных с овладением новыми компетенциями; реализацию субъектной позиции педагога в построении своего прогрессивного профессионального развития. Важным условием становления педагога как субъекта является развитие рефлексии. Г.П. Щедровицкий, определяя значимость рефлексии, писал, что «для появления новых способов деятельности нужно, чтобы сама деятельность стала предметом специальной обработки, чтобы на нее направилась бы новая, вторичная деятельность. Иначе говоря, должна появиться рефлексия по отношению к исходной деятельности» [5, с.151]. С этой целью при разработке модели мониторинга профессиональных компетенций педагога мы обратились к рефлексивной диагностике, развивающей способность субъекта педагогической деятельности к выходу за пределы наличного профессионального уровня для поиска способов действия в новых ситуациях. В качестве источника диагностической информации использовались индивидуальные рефлексивные проекты педагогов, процесс разработки которых предусматривал наличие процедуры рефлексии учителями своей профессиональной деятельности в соответствии с заданными объектами рефлексии (методологические, методические, технологические и др. компетенции). Выявленные профессиональные «дефициты» становятся основой для определения потребностей в профессиональном развитии, постановки задач, ориентированных на овладение соответствующими профессиональными компетенциями, проектирования индивидуальной программы профессионального роста (далее – ИППР) с учетом актуального уровня сформированности компетенций, реальных условий осуществления профессиональной деятельности, наличия временных и материальных ресурсов. Перечень проектируемых действий конструктивного характера, направленных на преодоление обнаруженных затруднений, предполагает:
Поэтапная реализация проекта предусматривает периоды отчетности о достигнутых промежуточных результатах и затруднениях (в форме письменного отчета, публичного выступления на соответствующих мероприятиях различного уровня (конференции, форумы, заседания методических объединений и др.), собеседования с представителями администрации образовательной организации, муниципальными тьюторами / координаторами). Это способствует установлению постоянной обратной связи со стороны педагогического сообщества, позволяя педагогу своевременно получать профессиональную помощь, вносить соответствующие коррективы в проект, оценивать степень эффективности реализации ИППР. Аккумулирование информации о затруднениях практики поэтапной реализации рефлексивного проекта, систематизация информации об актуальных запросах и потребностях учителей в области овладения новыми профессиональными компетенциями создает основу для формирования муниципальной базы образовательных потребностей педагогов, дает возможность муниципальным координаторам / тьюторам при участии институциональных методических служб составлять заключение о приоритетных направлениях повышения квалификации педагогов. Данная информация представляет интерес для организаций системы дополнительного профессионального образования, поскольку выступает ориентиром при разработке и корректировке программ повышения квалификации, отдельных модулей, позволяет оперативно реагировать на запросы практики, эффективно реализуя принцип персонификации и адресности в повышении профессионального уровня педагогических кадров и обеспечивая эффективное научно-методическое сопровождение этого процесса. Завершение реализации ИППР запускает новый цикл мониторинга, который приводит к определению новых целевых ориентиров, формулированию новых задач, способствуя последовательному и целенаправленному продвижению педагога к достижению следующего уровня профессионализма. Такая систематическая работа, имеющая циклический характер, создает условия для формирования собственной готовности учителя к изменениям, овладению актуальными компетенциями в контексте непрерывного профессионального развития. Таким образом, процедура мониторинга и применение его результатов при разработке и реализации ИППР как акмеологического путеводителя для педагога:
Таким образом, мониторинг профессиональных компетенций педагога становится эффективным инструментом поддержки профессионального развития субъекта педагогической деятельности.
Рекомендовано к публикации: Literatura
| |||
| |||
Copyright (C) 2017, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный жукнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |