Жданова Марина Алексеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры воспитания и социализации,  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
 iped@herzen.spb.ru

Индивидуализированный подход к разработке программ  социально-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в ситуации риска

Аннотация
Представлено обоснование необходимости индивидуализации социально-педагогической поддержки ребенка в ситуации риска, определена процедура разработки индивидуально ориентированной социально-педагогической программы  в условиях активно меняющейся действительности.

Ключевые слова: индивидуализация, социально-педагогическая поддержка, социально-педагогическая программа.

______

Marina A. Zhdanova
Candidate of pedagogical sciences,  ass. professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
 iped@herzen.spb.ru

The individualized approach to development of programs of social and pedagogical support and escort of the child in a risk situation 

Abstract
The rationale for the need for individualization of the child's social and pedagogical support in a risk situation is presented, and the procedure for developing an individually oriented social and pedagogical program in conditions of actively changing reality is defined.

Keywords: individualization, social and pedagogical support, social and pedagogical program.

______

 

Современное состояние общества неизбежно порождает ситуации риска, в которых протекает процесс социализации детей и подростков. Причины риска для ребенка кроются, прежде всего, в ситуациях неопределенности, которые выступают следствием совокупности его ограниченного социального опыта и случайных факторов. Поэтому, процедура разработки и реализации социально-педагогической программы, ориентированной на поддержку и сопровождение ребенка в ситуациях риска, предполагает в первую очередь индивидуализированный подход к проблеме на основе всестороннего анализа социальной ситуации его развития.

Индивидуализация социально-педагогической поддержки ребенка в ситуации риска обусловлена следующим:

1. Многообразие как традиционных, так и новых ситуаций риска, возникающих в стремительно меняющихся условиям социализации накладывается на широкий спектр отношений к ним детей, что обусловлено  так называемой «проблемной индивидуальностью» ребенка (термин, введенный в научный обиход С.А. Расчетиной) [2]. Данное понятие можно охарактеризовать, опираясь на идеи, содержащиеся в теории гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса, которые рассматривают негативные поведенческие проявления ребенка как альтернативу невозможности проявления того позитивного начала, которое заложено в нем природой. Актуальной представляется идея,  предлагающая ориентироваться в анализе личностных характеристик ребенка, прежде всего, на его отношение к самому себе. Представление о себе у ребенка в ситуации риска выступает как существенная составляющая проблемной индивидуальности, как устойчивые негативные психологические самооценки. Под влиянием виктимогенных факторов (неблагополучие в семье, проблемы межличностных отношений со сверстниками и др.) постепенно у ребенка возникает своеобразный «панцирь» из негативных представлений о собственной личности, надежно отгораживающий его внутренний мир от мира внешнего. Искаженные оценочные суждения о себе складываются уже на ранних этапах социального развития, порождают внутренние смысловые и эмоциональные барьеры, препятствующие полноценному личностному и социальному становлению.

2. В современном педагогическом знании происходит постепенная  трансформация трактовок понятия «индивидуализация» применительно к сфере воспитания: индивидуализация определяется как широкая преобразовательная педагогическая деятельность, ориентированная на стимулирование индивидуальной активности самого ребенка, на становление и развитие его субъектности. Сопровождение при этом понимается как  процесс индивидуализации социально-педагогической поддержки ребенка в ситуации риска.

3. Реализация социально-педагогической программы поддержки и сопровождения ребенка в ситуации риска представляет собой индивидуализированный процесс, развертывающийся как прогнозируемая последовательность социально-педагогических ситуаций, нацеленных на преобразование общей социальной ситуации развития ребенка, с учетом предыдущей ситуации развития, а также его возрастных, психофизических и личностных особенностей [3].

4. Специфика проектирования индивидуально ориентированной программы поддержки и сопровождения ребенка, находящегося в ситуации риска, состоит в том, что здесь проектировщик  должен выявлять риски и ресурсы не только «внешнего окружения», но главным образом, риски и ресурсы, характеризующие  личность ребенка. В этом смысле индивидуально ориентированная программа выступает как продукт системного и антропологического анализа ситуации. 

5. При возможной схожести ситуаций социального риска, которые зачастую выступают как психотравмирующие ситуации в жизни ребенка (психологическое, экономическое, жилищно-бытовое неблагополучие в семье, алкоголизация родителей, школьные проблемы и др.), они могут вызывать у него разные по степени выраженности негативные последствия, влияющие на ход социализации (отклонения психофизического и личностного развития, поведенческие нарушения и др.).

Процедура разработки индивидуально ориентированной социально-педагогической программы  основывается на определенной методике, включающей в себя ряд обязательных моментов. 
 

Во-первых, составляется план реализации программы, разрабатываются методические материалы и документы ее сопровождения. На этом этапе определяются цель, задачи, содержание важнейших направлений социально-педагогической деятельности, выделяются наиболее важные мероприятия и возможные проблемы в русле реализации программы, которые необходимо исследовать особенно тщательно. Определяются также методы анализа и инструментарий осуществления промежуточной оценки реализации мероприятий программы, выдвигаются рабочие гипотезы и планируются ожидаемые результаты и др.

 

Следующий этап включает сбор информации об исходном состоянии социальной ситуации ребенка и ее преобразовании в ходе реализации программы, об эффективности проводимых социально-педагогических мероприятий, об участии в них как социальных педагогов, так и других специалистов, представителей микросоциального окружения ребенка, общественности и т.д. Источниками данных могут быть: личные наблюдения,  коллективные и групповые мнения, обращения, просьбы, жалобы и т.д.; результаты бесед, опросов, анкетирования; результаты и выводы различных проверок, результаты мероприятий; материалы, поступающие от некоторых органов местного самоуправления, и др.

 

Полученные данные обрабатываются: систематизируются результаты деятельности с выделением достижений и результатов (признаков) отрицательного характера; проводится анализ выполненной социально-педагогической деятельности или значительных мероприятий, требующих, например,  длительной подготовки, и т. п.

 

Необходим также анализ эффективности деятельности непосредственных исполнителей социально-педагогической программы, выполнения ими поставленных задач, конкретных функциональных обязанностей и др.

 

Особым моментом при разработке программы является анализ и оценка особенностей ребенка в ситуации риска, характера самой ситуации риска, соотнесение  этих особенностей с социализирующим потенциалом социума и другими существующими в нем рисками. При этом определяются как количественные (число мероприятий, степень охвата участников, классификация мероприятий по видам и т. д.), так и качественные показатели (эффективность мероприятий, изменение ситуации после их проведения, мероприятия, оказывающие наибольшее развивающее, информационное, социализирующее и др. воздействие). На основе названных моментов процедуры разработки социально-педагогической программы делаются выводы о состоянии проблемы ребенка, формулируются конкретные задачи и определяется содержание мероприятий по сопровождению и поддержке ребенка в процессе его социализации.

 

Методика может быть несколько упрощена за счет уменьшения  объема получаемой и обрабатываемой информации, но основные ее элементы имеют постоянный характер и должны быть реализованы для достижения позитивных изменений.

 

В процессе разработки содержания социально-педагогической программы нередко появляется необходимость в получении информации о таких вопросах, которые недоступны прямому наблюдению и не находят достаточно полного отражения в результатах проведенного анализа социальной ситуации развития ребенка (например, данные о мотивах, интересах, увлечениях ребенка, о его собственном отношении к реальным событиям, о жизненных планах и ориентирах и т.д.). Источниками информации, необходимой для изучения этих и других явлений, присущих тем или иным детям, группам, коллективам и объединениям, являются сам ребенок и его социальное окружение. Получить же такую информацию можно с помощью беседы, различных видов опроса.   

 

В заключении необходимо отметить, что проблема разработки содержания и реализации индивидуально ориентированных социально-педагогических программ по поддержке детей в ситуациях риска, нуждается в дальнейшей научной разработке, дальнейшем развитии, особенно в контексте осмысления новых явлений и процессов, происходящих в социально-гуманитарных науках, имеющихся сложностей и нерешенных вопросов в практической деятельности по социализации детей и подростков.

Литература

1. Расчетина С.А., Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: Монография / С.А. Ресчетина, О.М. Зайченко. – Великий Новгород, 2003. – 528 с.

2. Расчетина С.А. Социальная педагогика – формирующаяся область исследования. / Сб. Социальная педагогика – развивающаяся область исследования.  – СПб: «VERBA MAGISTRI», 1997. – 122 с. 

3. Жданова М.А. Социально-педагогическое сопровождение ребенка из неблагополучной семьи/ Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: Материалы III Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Е.И. Бражник, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. – СПб.: Экспресс, 2013. – 488 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

 

Работа выполнена в рамках гранта РГНФ № 15-06-10014 ««Методология оценки социальных программ поддержки и сопровождения ребенка в ситуации риска»

Literature

1. Raschetina S.A., Zajchenko O.M. Sociodidaktika. Istorija i teorija social'noj pedagogiki: Monografija / S.A. Reschetina, O.M. Zajchenko. – Velikij Novgorod, 2003. – 528 s.

2. Raschetina S.A. Social'naja pedagogika – formirujushhajasja oblast' issledovanija. / Sb. Social'naja pedagogika – razvivajushhajasja oblast' issledovanija.  – SPb: «VERBA MAGISTRI», 1997. – 122 s. 

3. Zhdanova M.A. Social'no-pedagogicheskoe soprovozhdenie rebenka iz neblagopoluchnoj sem'i. / Social'noe vzaimodejstvie v razlichnyh sferah zhiznedejatel'nosti: Materialy III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii / Otv. red. E.I. Brazhnik, N.N. Surtaeva, S.V. Krivyh. – SPb.: Jekspress, 2013. – 488 s.