| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
Аннотация Ключевые
слова _________ Yana A. Popkova
Abstract Key words _________ В документе о Стратегиях развития образования до 2020 года отмечается необходимость модернизации системы образования в условиях формирования инновационной экономики, обуславливающая социальное развитие общества, рост благополучия граждан страны. Одной из важных жизненных ценностей продолжает оставаться возможность получения качественного образования, где главной задачей является - самоопределение молодых людей, подростков в профессии [1]. В последние годы идея профессионального самоопределения личности провозглашается как ведущая в российском образовании [2]. Существует экспертное мнение, что на сегодняшний день профориентационная работа в школах РФ с учащимися не соответствует установленному стандарту. Данная ситуация может быть обусловлена состоянием проектирования и поиска стратегии по направлению, недостаточный учет современной социокультурной ситуации. Слаженность и комплексность, то есть системность профориентационной работы в период Советского Союза, стали основой для программы модернизации данного направления на современном этапе. В школах преподавался курс по профессиональному самоопределению, были оборудованы кабинеты, за работу по профориентации отвечали компетентные специалисты; за школами закреплялись производственные предприятия и учреждения, на рабочих местах школьники проходили производственную практику, работали лагеря труда и отдыха, действовала система планирования трудоустройства молодежи, как на уровне школ, так и учреждений начального, среднего и высшего образования [3]. По определению интернет - энциклопедии [4], «профессия - род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки». В связи с этим, формируется мнение о необходимости принятия определенных мер оптимизации профессиональной подготовки в школе, которые будут решающими при получении тех самых навыков у подростков при выборе профессии. Тогда, покидая школу, выпускник получает своеобразный «портфель профессии» и определение себя как будущего профессионала в выбранной им сфере деятельности. Обращаясь к зарубежному опыту профориентационной деятельности, рассмотрим пример США, где проявляется концептуальность в профессиональной подготовке молодежи. В основу образовательной системы, а значит и профориентационной работы в школе, как неотъемлемой ее части, заложены неизменные принципы гражданственности, прописанные в первых государственных документах страны. Одним из постулатов гражданского воспитания в США является такое понятие как «self-made person» - человек, «сделавший» себя, подразумевая личность, добившуюся успеха путем собственных усилий и непрерывным трудом. Это понятие впервые прозвучало в автобиографии американского политического деятеля, ученого, дипломата, Бэнджамина Франклина. По истечении многих лет, можно отметить, что данное понятие не только глубоко проникло в сознание и отношение к жизненным ценностям коренных американцев, но и обосновалось далеко за пределами страны. В последние годы в России можно наблюдать появление тренинговых центров, дискуссионных клубов, лекториев, которые основывают свою деятельность именно на понятии «self-made», раскрывая его как «основы личностного роста», в том числе в трудовой деятельности. При всех достоинствах введения этого элемента в российский менталитет, стоит отметить его главный недостаток – работа по самоопределению и формированию личности ведется с взрослыми людьми, зачастую на платной основе, исключая возможность введения этого направления в школе в рамках профориентационной деятельности. Апеллируя к опыту американской школы в вопросе организации профориентации, отмечено, что профессиональное консультирование в школах США осуществляется на протяжении всех лет обучения ребенка, к окончанию школы выпускник в состоянии написать краткое резюме о себе, также может обосновать свои претензии на ту или иную вакансию [5]. Данный результат достигается системным и индивидуальным подходом в работе профконсультантов с учащимися в школе. Стоит добавить, что в поддержку профориентационного направления в системе образования США существует ряд государственных проектов. В дополнение отметим, что зарубежная школа определила взаимодействие семьи, родителей и школы как основу успешного развития индивидуальности ребенка, что на данный момент является актуальной проблематикой и в российской педагогике. Модели взаимодействия школы с семьей сегодня разрабатываются в различных направлениях системы образования, в том числе, профориентация может и должна быть вовлечена в данный процесс. В Соединенных Штатах Америки действует национальная общественная образовательная программа «День на работе родителей» («Take Our Daughters and Sons to Work»). Программа успешно реализовывается с 1992 года, привлекая к проекту детей и подростков в возрасте от 8 до 18 лет по всей стране. Двадцать лет назад проект был изначально задуман для того чтобы сломать гендерные стереотипы профессий. В настоящее время суть такого единого дня, который проводится в последний четверг апреля, состоит в приглашении детей на рабочие места родителей, что играет роль не только в профессиональном самоопределении, но и создает благоприятный психологический климат в семье [6]. Трудоемкость данного мероприятия очевидна, это предопределяет весомую роль государства и других подведомственных организаций в проведении «Дня на работе». В 2015 году были подписаны Резолюция Конгресса [7] и послание Мишель Обама [8] в поддержку данного проекта, а также был создан Фонд, выступающий основным организатором и осуществляющим информационную поддержку «Дня». В проведении «Дня на работе» взаимодействуют такие субъекты как школа, учащиеся, родители, предприятия - спонсоры и организации - работодатели, государственные управляющие органы, определяя целостность системы как основной ее признак. Ведущая роль в проекте отводится школе, так как учителя организовывают и координируют выход учащихся на рабочие места. Не менее весомым и продуманным аспектом является всеобщая вовлеченность в проект. Так, если родитель не имеет возможности по тем или иным причинам предоставить ребенку рабочее место для проекта, привлекаются организации - участники, предоставляющее таковое. Рефлексия «Дня на работе родителей» является неотъемлемой частью проведения проекта [6]. Такое мероприятие помогает ребенку получить первое представление о различных профессиях, участвуя в «Дне на работе» из года в год, в период обучения в школе; школьники могут представить свой опыт в виде публичного выступления, с предшествующем самоанализом о своих успехах или ошибках. Подобный процесс можно отметить и в новом ФГОС Российской Федерации, обратившись к такому требованию к результатам освоения основной образовательной программы как «профессиональное самоопределение обучающихся» [9]. Очевидно, что данные многолетних зарубежных практик профессионального самоопределения в школе могут считаться положительными, так как имеют комплиментарные отзывы со стороны непосредственных участников - детей и родителей, а также, школьной общественности. Безусловно, прямое копирование опыта других стран или же советской школы не является приемлемым в системе образования в России на текущем этапе. Но обобщая опыт американских школ можно выдвинуть следующие возможные аспекты становления профориентационной работы в школе как системы:
Литература
Рекомендовано к
публикации: Literature
| |||
| |||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |