Орлов Александр Андреевич
академик Российской Академии Образования, доктор педагогических наук, профессор,  зав. кафедрой педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула
alanor38@yandex.ru 

Обучение будущих учителей педагогическому взаимодействию с сетевой личностью

Аннотация
Обосновывается  необходимость серьезного пересмотра организационно-педагогических аспектов современного образовательного процесса с учетом особенностей сетевой личности. Подчеркивается необходимость целенаправленного обучения будущего учителя интерактивному сотрудничеству с обучающимися в реальном и виртуальном пространстве.  в рамках магистерской программы. Обсуждается структура такой магистерской программы.

Ключевые слова: сетевая личность, образовательный процесс, педагогическое взаимодействие, магистерская программа, виртуальное пространство, учитель

__________ 

Alexander A. Orlov  
Academician of the Russian Academy of Education, Doctor of pedagogical sciences, Professor, head of the Department of pedagogy, Leo Tolstoy Tula State Pedagogical University,  Tula-city 
alanor38@yandex.ru

Teaching future teachers to pedagogical interaction with a network personality

Abstract
The necessity of a serious revision of the organizational and pedagogical aspects of the modern educational process, taking into account the characteristics of the network personality, is substantiated. The need for targeted training of the future teacher for interactive cooperation with students in real and virtual space is emphasized. in the framework of the master's program. The structure of such a master's program is discussed.

Keywords: network personality, educational process, pedagogical interaction, master's program, virtual space, teacher

__________

Анализ социальной реальности, включая экстраординарные события, происшедшие в образовательных организациях страны в последнее время, свидетельствует о том, что педагогическое сообщество не до конца осмыслило  влияние интернета на личностное,  познавательное, эмоциональное и профессиональное развитие школьников. Кроме того, в современной системе образования недостаточное внимание уделяется учету изменившихся психофизиологических и возрастных особенностей  обучающихся. Совокупность этих и других существенных факторов, обусловливающих динамику современного мироустройства, повлияло на появление феномена  сетевой личности, что создает серьезные трудности и риски в процессе социализации подрастающего поколения. Выделяют три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию (А.В. Петровский [1])

На стадии адаптации происходит вхождение человека в социум: овладение основами научных знаний, элементами материальной и духовной культуры созданной человечеством, элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями; усвоение простых форм деятельности.  Это, как правило, период детства, когда ребенок учится жить  и взаимодействовать с Другими. Интернет меняет характер взаимодействия субъектов, т. к. возрастают его радиус и скорость, что означает  усиление возможного влияния отдельной личности, рост вероятности спонтанной организации групп для проведения различных, зачастую стихийных, акций (А.А. Ахаян [2]). Данная ситуация, с одной стороны, усиливает у человека желание быть со всеми и как все, а с другой – существенно меняет направленность и содержание следующей стадии социализации – индивидуализации личности. Эта стадия характеризуется, прежде всего, потребностью преодолеть противоречие между достигнутым уровнем своего развития и желанием наилучшим образом реализовать свои индивидуальные способности, чтобы стать человеком, имеющим «лица не общее выражение». В сети интернет пользователь может презентовать себя или как реальную или как виртуальную личность. В этих условиях, как отмечают исследователи, «динамичность, изменчивость идентич­ности личности становятся закономерными, а потому постоянно меняются смыслы и ценности инди­видов, их совокупности представлений о соци­альной реальности» [3, с.90]. Негативное влияние на процесс индивидуализации в Сети оказывает анонимность презентации и самопрезентации пользователей.

Интеграция - третья стадия социализации. Она предполагает вхождение человека в социум с целью оптимальной самореализации в личной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности. По сути, назначение педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками и состоит в том, чтобы помогая школьнику понять  и адекватно оценить себя,  сформировать у него готовность к самореализации на основе  воспитания у выпускника школы чувства личной ответственности  за свою собственную судьбу  и судьбу своего Отечества.

В тоже время,  ученые подчеркивают, что «современный человек столкнулся с глубоким кризисом процесса самоидентификации, что достаточно ярко проявляется в пространстве всемирной компьютерной сети – Интернете, и бытийственная проблема «кто я?» стала не только предметом теоретического интереса, но и выражением бытовой ситуации, переживаемой множеством людей. Современный кризис самоидентификации, в отличие от происходивших в прошлом, связанных с кризисами традиционного уклада жизни, имеет свои сущностные особенности, ибо происходит на фоне глобального кризиса культуры, ставящего под угрозу глубинные онтологические основания человека» [4].  Интернет меняет и гносеологические основания взаимодействия людей как между собой, так и с текстом жизни.  Отмечают, что изменяются когнитивные возможности обучающихся на основе сочетания мнемических способностей человека и компьютерного винчестера, также взаимодействие в сети порождает коллективный  субъект образовательного процесса – сетевое сообщество. Активное освоение обучающимися виртуального пространства создает не только проблемы их интеллектуального,  но и духовно-нравственного развития. (А.А. Ахаян).

Все выше сказанное свидетельствует о необходимости серьезного пересмотра организационно-педагогических аспектов современного образовательного процесса, учитывающего всю совокупность влияний, оказываемых интернетом на психику развивающегося человека. И, прежде всего, это относится к целям, содержанию и технологиям педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, которое должно быть, учитывая особенности сетевой личности,  ориентировано на развитие социально позитивной самоидентификации и самопрезентации подрастающих поколений.

Реализовать такое педагогическое взаимодействие в современном образовании невозможно без целенаправленного обучения будущего учителя интерактивному сотрудничеству с обучающимися в онлайн и офлайн режимах.

Очевидно, что в ближайшее время такое обучение можно будет осуществлять в рамках магистерских программ, т. к., судя по ФГОС ВО два +, цели и содержание обучения бакалавров по направлению «Педагогическое образование» по-прежнему будет иметь функционально-компетентностную направленность. Обучение же будущих учителей педагогическому взаимодействию с  сетевой личностью  должно быть основано на личностно-культурологическом подходе, который ориентирован  на формирование ценностного отношения педагога к развитию личности школьника. Целью такого обучения должно быть формирование у магистрантов понимания того, что изучение любого школьного предмета это не самоцель. Обучение и воспитание в школе  - это важнейшие процессы стимулирования личностного, социального и профессионального развития школьников. Как образно сказал об этом один директор школы, обращаясь к учителям: «Чтение, письмо, арифметика важны только при условии, что они делают наших детей более человечными» [5, c. 15].    

Отбор содержания такого обучения в магистратуре  является крайне сложным процессом, т. к. многие  понятия, факты и трактовки культурно-образовательной ситуации пока еще не получили объективной научной оценки. И тем не менее, содержательный компонент данной магистерской программы помимо характеристики специфики культурно-образовательного пространства, обусловленного широким распространением интернета, должен включать комплекс учебных дисциплин, освоение которых позволит  магистрантам осмыслить, что вся педагогическая деятельность в современных условиях должна быть опережающей, основанной на понимании педагогами не только состояния актуального развития ребенка, но и предвидения зоны его ближайшего развития (Л.С.Выготский). То есть понимание превентивного, предупреждающего характера и в тоже время предвосхищающего последствия   педагогического взаимодействия не только как профилактики различных рисков, деструкций и девиаций у сетевых школьников, но, прежде всего,  как предвидения следующего этапа возрастного развития и обусловленных им психолого-педагогических проблем когнитивного, коммуникативного и поведенческого характера. В начальной школе наряду с решением задач, определенных ФГОС, педагогу необходимо понимать, как изменится характер познавательной деятельности учеников в основной школе на основе применения интернет-технологий, и готовить его к вхождению в «зону ближайшего развития» - основную школу, т. е. предвосхищая новый уровень ситуации социального развития ребенка. Аналогична ситуация и в основной школе: ее  выпускник  должен быть готов к обучению в старших классах как ценностно-мотивационно, так  и предметно-содержательно,  и операционально.

Возникнут сложности и с материализацией содержания образования в форме учебных пособий для магистрантов.  Поэтому целесообразно дополнить магистерскую основную профессиональную образовательную программу (ОПОП) «Оптимизация педагогического взаимодействия с сетевой личностью в современном образовательном пространстве»  еще и своеобразным методическим комплектом. В него необходимо  включить учебно-тематические планы рабочих программ по дисциплинам, дополненные текстами (полными или фрагментами) содержательных  научных публикаций по темам,   которые позволяют выявить сущностные признаки сетевой личности на разных ступенях возрастного развития.

Содержание данной магистерской программы целесообразно структурировать по нескольким основным блокам. Например, 1 блок – дисциплины, освоение которых позволит осмыслить специфику современного культурно-образовательного пространства, обусловленного широким применением интернет-технологий и глобализацией мирового сообщества. 2-й блок – дисциплины, изучение которых даст возможность  магистрантам выяснить и осмыслить психолого-педагогические особенности различных этапов развития современного детства и влияние интернета на социализацию подрастающих поколений. Д.И. Фельдштейн справедливо подчеркивал:«…нам предстоит, во-первых, выяснить, как изменился растущий человек, с каким именно ребенком, подростком мы имеем дело сейчас. Каковы темпы, ритмы его жизни, каковы его реальные способности и возможности, в том числе и в связи с изменениями знаниевого и информационного пространств» [6, с.5]. Изучение учебных дисциплин данного блока позволит составить более полную характеристику сущностных признаков сетевой личности  и их проявлений у школьников различных возрастов.

В следующий блок  представляется важным включить дисциплины, познание которых поможет магистрантам освоить технологии  педагогического взаимодействия со школьниками разных возрастов, т. е. учебные курсы по возрастной педагогике. Их изучение ориентирует обучающихся на выявление особенностей взаимодействия с сетевой личностью разного возраста и обретение опыта в применении различных стратегий педагогического взаимодействия, основанных на субъект-субъектных отношениях со школьниками.

Завершающим блоком должен, по нашему мнению, стать цикл дисциплин, изучение которых направлен на формирование оценочной и самооценочной деятельности магистрантов. Авторитарность отечественной школы не является секретом. Поэтому осмысление магистрантами как действующими педагогами важности реализации всех функций педагогического оценивания, а не только контрольной, позволит им понять необходимость предоставления современному школьнику в полной мере возможность использовать в образовательном процессе право на ошибку. Именно реализация данного права, как ничто другое, будет способствовать развитию адекватной самооценки школьников, что снизит риски  амбивалентности идентификации ребенка в Сети.

Особое значение имеет формирование самооценочной деятельности у магистрантов, т. к. это в определенной мере влияет на становление у будущих учителей гуманистических моделей оценивания учебных достижений их будущих учеников. Кроме того, это даст возможность научить обучающихся самопрезентации в виртуальной реальности, адекватной  объективной личностной, социальной и профессиональной идентичности магистрантов.

Целесообразно использовать   различные методы обучения студентов рефлексии: диалоговые технологии (дебаты, диспуты, учебные конференции); ранжирование личностных и профессиональных качеств педагога; анализ и оценка  продуктов учебно-познавательной, проектной и исследовательской деятельности студентов (эссе, социально-педагогические проекты, рефераты, научные доклады и презентации), парный анализ, взаимооценивание, рецензирование и др. Включение будущих педагогов  в ходе самостоятельной работы  в деятельность по самооцениванию на основе листов профессиональной  самооценки, в рефлексивный мониторинг, анкетирование, самонаблюдение  и др.  позволит научить студентов выявлять позитивные результаты своего развития, а также проблемы, риски и трудности в своей познавательной, профессиональной и личной жизнедеятельности. В результате магистранты научатся  оценивать себя как субъекта познавательной и профессиональной деятельности,  критически анализировать, понимать и оценивать себя с точки зрения ее результатов и определения дальнейших перспектив в профессиональном самоопределении [7]. Это, по сути, и есть процессуальный компонент ОПОП магистратуры.

При реализации данной магистерской программы, на наш взгляд,  необходимо обратить пристальное внимание на выявление психолого-педагогических характеристик нового социального феномена – сетевую личность.  Некоторые исследователи отмечают, что у нас в определенной степени произошло раздвоение личности. Теперь одна личность— это то, кем мы являемся в реальной жизни, а вторая, существование которой мы не всегда осознаем — то, кем мы являемся в социальных сетях, в мессенджерах, в пабликах, в комментариях к постам, в твиттере и так далее [8].  Хотя некоторые и воспринимают «многоликость «человека виртуального», многомерность его человеческой сущности, особая квазидуховная среда виртуальной реальности превращают человека-виртуала в куклу, манекен, марионетку – «фиктивную личность», воспринимаемую как забава, игра, развлечение “маленького» человека”[9, с. 6], считаем важным обратить внимание  на «эффект расторма́живания» в Сети, который известный киберпсихолог Д.Сулер определил как  эффект ослабления психологических барьеров, ограничивающих выход скрытых чувств и потребностей, который заставляет людей вести себя в интернете так, как они обычно не поступают в реальной жизни. Это ослабление зависит от множества факторов, среди которых: диссоциативная анонимность, невидимость, асинхронность, солипсическая интроекция, диссоциативное воображение, минимизация власти, а также личные качества пользователя [10]. Все это относится к характеристике ценностно-мотивационных аспектов сетевой личности. К сожалению, это пока констатация фактов и некоторых тенденций, которые можно выявить на основе анализа существующей ситуации. Учитывая их, важно исследовать механизмы, факторы и методы педагогического взаимодействия, которые бы оптимизировали социализацию обучающихся.

Специфика когнитивных составляющих структуры сетевой личности определяются такими важнейшими особенностями как клиповость и визуализация мышления. 

Особенности операциональных составляющих сетевой личности определяются широким внедрением в познавательную и личную жизнедеятельность обучающихся всех уровней игровых технологий, например эдьютейнмент. Именно гейминизация зачастую  играет существенную роль в проектировании сетевой идентичности, которая значительно отличается от Я-реального. Создание виртуальной личности, по мнению исследователей, может отражать компенсаторный характер самопрезентации. Сеть представляет возможность построения нового образа и «убежать из собственного тела» - как от внешнего облика, так и от индикаторов статуса во внешнем облике, и, следовательно, от ряда оснований социальной категоризации: пола, возраста, социально-экономического статуса, этнической принадлежности и т.п.» [11].    

Важным результатом освоения данной магистерской программы является формирование у педагогов  субъективного системного  «образа мира», позволяющего выпускнику понять и увидеть свое место в этом мире в целом и мире   Сети, в частности. Кроме того, обучение в магистратуре должно помочь ему осознать  основополагающую роль педагогического взаимодействия с учениками в профессиональной деятельности учителя как залог позитивной социализации школьников в условиях глобализации, информатизации и неопределенности в современном Мире.

Данный доклад – это постановка проблемы. Требуется дальнейшая концептуализация подходов к уточнению социальных и психолого- педагогических характеристик сетевой личности и проектирование программы опытно-экспериментальной работы по поиску научно обоснования путей  обучения будущих учителей педагогическому взаимодействию с ней.

Литература

1. Петровский В. А. Феномен субъектности в психологии личности: диссертация в виде научного доклада. – М.,1993.

2. Ахаян А.А. Обучение в сотрудничестве в современной сетевой парадигме (материалы выступления)  // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал, 2016, Том 2 (Методическое приложение), МЕТ057 URL:http://met.emissia.org/offline/2016/met057.htm  .- [дата обращения: 12.01.2018].

3. Римский В.     Воздействие сети Интернет на социальную активность, формирование и развитие идентичностей  // Вестник общественного мнения. - 2009. - № 1. - С. 86-97.

4. Южанинова Е.Р., Кеидия К.З. Самоидентификация современного человека: причины кризиса и его развитие в интернет-пространстве // European social science journal. 2013. № 7 (35). С. 307-314.

5. Проблемы гуманизации.  Новое осмысление старых проблем. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. – СПб., 1997.

6. Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования – Педагогика. 2010. № 10. - C. 3-15.

7. Орлов А.А., Пазухина С.В. Исследование готовности к самооценочной деятельности студентов педагогического вуза // Педагогика. 2016. № 8. С. 78-85.

8. Тихонова В.Л. Культурная самоидентификация в социальной сети интернета // Вестник Астраханского государственного технического университета. 2016. № 1. С. 59-63.

9. Затулий А.И., Бурнаева А.М. «Человек виртуальный» − кукла, манекен, марионетка: проблемы самоидентификации // Вестник ТОГУ. 2011. № 2. С. 209-218.

10. Suler, John (2004). «The Online Disinhibition Effect». CyberPsychology & Behavior 7 (3): 321–326.

11. Белинская Е.П.  Интернет и идентификационные структуры личности. / URL: http://banderus2.narod.ru/70244.html .-  [дата обращения: 12.01.2018].

Статья подготовлена по материалам доклада на Международной научно-практической конференции "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДИНАМИКА СЕТЕВОЙ ЛИЧНОСТИ"  (Институт педагогики, РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, 30.01.2018) 

Literature

1. Petrovskiy V. A. Fenomen sub'ektnosti v psihologii lichnosti: dissertatsiya v vide nauchnogo doklada. – M.,1993.

2. Ahayan A.A. Obuchenie v sotrudnichestve v sovremennoy setevoy paradigme (materialyi vyistupleniya) // Pisma v Emissiya.Offlayn: elektronnyiy nauchnyiy zhurnal, 2016, Tom 2 (Metodicheskoe prilozhenie), MET057 URL:http://met.emissia.org/offline/2016/met057.htm  .- [data obrascheniya: 12.01.2018].

3. Rimskiy V. Vozdeystvie seti Internet na sotsialnuyu aktivnost, formirovanie i razvitie identichnostey // Vestnik obschestvennogo mneniya. - 2009. - # 1. - S. 86-97.

4. Yuzhaninova E.R., Keidiya K.Z. Samoidentifikatsiya sovremennogo cheloveka: prichinyi krizisa i ego razvitie v internet-prostranstve // European social science journal. 2013. # 7 (35). S. 307-314.

5. Problemyi gumanizatsii. Novoe osmyislenie staryih problem. / Pod red. Yu.N. Kulyutkina. – SPb., 1997.

6. Feldshteyn D.I. Vzaimosvyaz teorii i praktiki v formirovanii psihologo-pedagogicheskih osnovaniy organizatsii sovremennogo obrazovaniya – Pedagogika. 2010. # 10. - C. 3-15.

7. Orlov A.A., Pazuhina S.V. Issledovanie gotovnosti k samootsenochnoy deyatelnosti studentov pedagogicheskogo vuza // Pedagogika. 2016. # 8. S. 78-85.

8. Tihonova V.L. Kulturnaya samoidentifikatsiya v sotsialnoy seti interneta // Vestnik Astrahanskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta. 2016. # 1. S. 59-63.

9. Zatuliy A.I., Burnaeva A.M. «Chelovek virtualnyiy» - kukla. Maneken, marionetka: problemy samoidentifikacii // Vestnik TOGU, 2011, #2. S.209-218.

10. Suler, John (2004). «The Online Disinhibition Effect». CyberPsychology & Behavior 7 (3): 321–326.

11. Belinskaya E.P. Internet I identifikacionnye struktury lichnosti./ URL: http://banderus2.narod.ru/70244.html .-  [data obrascheniya: 12.01.2018].