Заир-Бек Елена Сергеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры дидактики, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
prof_-bek@mail.ru  

Подготовка педагогов к конструированию образовательной среды  методами  педагогического дизайна  

Аннотация
В статье анализируются способы подготовки педагогов к конструированию образовательной среды с использованием цифровых средств обучения, раскрывается значение терминологии педагогического дизайна, представляются особенности дизайнерского мышления, обосновывается необходимость включения в подготовку педагогов методов социально-конструктивных исследований.  

Ключевые слова:  методология педагогического дизайна, дизайнерское мышление, особенности и методы исследования образовательной среды. 
__________

Elena S. Zair-Bek
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of faculty of didactics, Institute of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg 
prof-bek@mail.ru

Training of teachers for the construction of the educational environment by methods of pedagogical design

Abstract
The article analyzes the ways of preparing teachers for the design of the educational environment using digital teaching aids, reveals the significance of the terminology of pedagogical design, presents the features of design thinking, justifies the need to include in the training of teachers methods of socio-constructive research.

Key words: methodology of pedagogical design, design thinking, features and methods of studying the educational environment.

__________

Проведенные в последнее время исследования в области школьного образования позволили  сделать вывод:  проблема для каждого человека в современном обществе заключается в том, что при  новых требованиях жизни и работы ему необходимо: уметь приспосабливаться к жизни в постоянно меняющемся мире; быть  независимым и самостоятельным; уметь приобретать знания и знать, как необходимо применять эти знания в различных видах социальной деятельности. В последних докладах ЮНЕСКО было отмечено, что традиционные модели образования не отвечают требованиям стремительно меняющейся социальной, экономической, политической и культурной среды. В частности, такие модели:

• не предоставляют обучающимся возможности исследовать и обсуждать противоречивые социальные проблемы, так как основное внимание уделяется академическим знаниям, обучающиеся постепенно теряют интерес к образованию и, как следствие,  испытывают затруднения при включении в социальную жизнь;

• сосредоточены на фрагментированных «предметных» знаниях и классическом подходе к усвоению «преподаватель–учебник–учащийся», несмотря на стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий;

• ограничивают образование фактической информацией об «идеальных» системах,  в то время как граждане нуждаются в преподавании им практических навыков для участия в самих  социальных и экономических процессах;

• воспитывают в духе доминирующих культур, в то время как политическое и юридическое признание культурных различий становится важнейшим источником демократии и развития общества;

• разрушают связь образования с повседневной жизнью и интересами местного сообщества в условиях ослабления общественного единства и солидарности;

• увеличивают исторически существующий разрыв между формальным, неформальным и неофициальным образованием, в то время как в современном мире необходима ориентация образования на потребности усвоения на протяжении всей жизни.

Необходимы новые формы образования, которые:

• ·готовили бы учащихся к действительному вовлечению в жизнь общества и трудовой деятельности,

• ·в равной мере передавали теорию и практику,

• ·были основаны на реальных проблемах, актуальных для обучающихся, их сообществ, современной  науки  и  экономики; 

• ·преподавались как в рамках формального учебного плана, так и посредством участия в других  формах образования [1, 2 ].  

Многочисленные дискуссии о школьном образовании позволили сформулировать широкий консенсус относительно набора умений, которые в XXI веке считаются необходимыми для социализации индивида и конкурентоспособности нации. Отражением проведенных исследований и дискуссий стало то, что в различных странах, в том числе и в России, были созданы новые стандарты  школьного образования. Обновленные стандарты  определяют требования к результатам образования. Ожидаемые результаты образования в своей сущности формулируют необходимый набор навыков, компетенций,  личностных качеств, которые должны помочь выпускнику школы стать успешным  в   социальном обществе 21 века.  Особенностью ФГОС  последнего   поколения является то, что компонент «результаты обучения» структурирован с выделением трех основных их типов:  личностные, метапредметные и предметные. Каждый из этих типов предполагает наличие определенной направленности образования. Разумеется, достижение  заявленных в ФГОС результатов образования требует существенных изменений в школьных  образовательных программах,  создания новой среды обучения, поиска средств преодоления  разрыва между формальным и неформальным образованием.  Также  важно учитывать тот факт, что  в настоящее время для школьного образования характерна еще одна важная тенденция – активное внедрение в школьное обучение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Практически все страны мира вкладывают значительные средства в ИКТ, ставя перед собой цель, изменить с их помощью школьные  образовательные модели. Однако результаты этих огромных инвестиций даже в развитых странах, как показывают исследования ОЭСР, вызывают «неудовлетворенность». По мнению международных экспертов, дело  не в сопротивлении учителей, проблема состоит в том, как практически интегрировать ИКТ в учебные программы. Школьная программа имеет определенную внутреннюю логику, которая  не всегда позволяет  в традиционной классно-урочной системе эффективно использовать новые технологии обучения. 

Таким образом,  существующую проблему школьного образования можно сформулировать следующим образом: Имеется консенсус (общественный договор) относительно набора необходимых навыков и умений, которые должны быть сформированы в школьном обучении. Этот набор умений зафиксирован в ФГОС и не вызывает разногласий в обществе. В тоже время по-прежнему не решена проблема такой модификации образовательных программ, которая способна преодолеть разрыв между  академическим и социально-ориентированным образованием, отвечать потребностям  молодого поколения к участию в коммуникации в новых социальных и информационных средах. Образование же может играть определяющую роль в развитии общества, только в том случае, если оно будет выстраиваться с использованием  образовательного инструментария и педагогики XXI века.

В этой связи возрастает необходимость подготовки педагогов к конструированию новой среды обучения, что требует развития  педагогического дизайнерского мышления. Сам термин «педагогический дизайн» появился в XX веке, когда в сфере образования стали использовать различные  медиасредства (радио, телевидение  и другие). В 21 веке с появлением новых цифровых технологий и интерактивных сетей появляются новые возможности получения образования, изменяются и требования  к образовательному процессу. Возникают вопросы: Как классические модели образования изменяются? Как модернизировать среду обучения?

В настоящее время область педагогического дизайна предлагает искать ответ на эти вопросы не только в форматах академических исследований, но и в действиях каждого педагога. Современная терминология педагогического дизайна основывается на театральной метафоре. Главные составляющие, из которых выстраивается педагогический дизайн: роли, которые играют участники процессов образования; модели организации учения; учебная среда, которая включает сервисы и учебные ресурсы. Терминология  «педагогического дизайна» несколько отличается от терминологии педагогического проектирования, так как это понятие метафорично и более соотносится с особенностями трансформации современного образования. Авторы доклада «Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире» считают: «Индустриальная образовательная система состояла из отдельных закрытых элементов (школа, техникум, университет), которые минимальным образом были связаны друг с другом, но предлагали стандартизированную образовательную программу. Сейчас образование трансформируется в связную экосистему, в которой будут сосуществовать разнообразные образовательные элементы. Она может включать онлайн-курсы и форумы, мобильные приложения и устройства, приложения дополненной реальности, массовые игры и множество других образовательных форматов. Новая экосистема будет возникать эволюционно, не уничтожая существующую, а вырастая из нее, предлагая существующим институтам новые роли» [3. Стр. 82].  

Актуализация термина «педагогический дизайн» связана с необходимостью привнесения в образование дизайнерского мышления. Особенностью самого понятия «дизайн» в его современном звучании является то, что данный термин используется в различных сферах деятельности как проектирование не только объектов материального мира, но и социальных событий, конструирования стиля и образа жизни, синтеза новых культурных и социальных ценностей. Современное дизайнерское  мышление характерно тем объекты и события определяются не только их  функцией, но и значением для самого человека. Например, если рассматривать  урок как основной конструкт учебной деятельности, то его построение должно определяться не только его функциональными характеристиками, но  и тем, как  данная учебная форма соотносится с социальным и личным контекстом учения, каким образом новые форматы учения будут соотноситься с уроком. С этих позиций образовательная среда, которая создается с использованием современных цифровых технологий, является более гуманитарной, чем среда обучения «учитель- учебник- учащийся». Современные  цифровые ресурсы служат не только для познания конкретной области академических знаний, они позволяют повышать инклюзивность учащихся в образовании. В настоящее время «Среда обучения для 21 века» при использовании интерактивных сетей расширяет  возможности обучения за пределами физических стен школы, что традиционно в дизайне определяются понятием  «гуманитарная функциональность»[4].

Все новые форматы образовательных технологий, как бы они не назывались, для их интеграции в школьное образование требуют  дизайнерского мышления, использования при создании педагогических конструктов дизайнерских исследовательских методов. Дизайнерские методы достаточно  специфичны, для дизайнеров важны в равной мере научные,  практически реальные и эмоциональные данные (анализ впечатлений). Упрощенно можно объяснить это следующим образом. Создавая  новый  чайник, дизайнер исследует не только сам чайник, как прибор  для кипячения воды, а и поведение людей, которые используют чайник, их эмоции и впечатления. Если переносить это на научный язык то, при создании различных объектов дизайнер использует элементы  исследовательской деятельности, которые применяются в антропологии, этнографии, эвристике, эпистемологии [5].

Специалисты в области дизайна предлагает три направления исследования для дизайнерского обучения, которые способны помочь дизайнеру понять «вкусовые» пристрастия людей (потребителей дизайнерских продуктов): изучение их социокультурного контекста жизни; смыслов и символические значение продуктов;  системы отношений, в которых живут люди, включая различные социальные коды [6].

Аналогично работе дизайнера деятельность по созданию конструктов среды обучения организуется по принципу «гуманитарной функциональности» и  требует исследовательских элементов. Способы использование современных  цифровых технологий не универсальны для любого класса, учебного предмета или  относительно детей, проживающих в различных географических и культурных условиях. К сожалению, данный аспект не часто рассматривается в научных исследованиях, обращенных к эффективности цифровых технологий в школе, и еще реже отражается в программах обучения педагогов. Даже в исследованиях «Горизонты образования», которые ежегодно проводятся международной группой «The New Media Consortium», данный аспект выражен  не достаточно, несмотря на то, что образовательные технологии определяются в ценностном значении, как инструменты и ресурсы, используемые для улучшения преподавания, обучения и творческого поиска в конкретных учебных ситуациях [6].  

В одном из последних отчетов консорциума  отмечается, что сами технологии не в состоянии вызвать серьезных изменений в  образовании. Для продуктивных изменений требуются более совершенные педагогические методы, в процессы образования технологии успешно внедряются, если они инклюзивные и позволяют усилить социально-конструктивные тенденции в обучении.

Нужно отметить, что дизайнерские исследовательские методы сложно использовать в традиционной парадигме исследования эффективности обучения, так как гуманитарная и эмоциональная составляющая образовательной среды непараметризуемые характеристики, то есть их сложно измерить или вычислить. Но они поддается оценке, которую можно в определенной степени объективировать и в дальнейшем соотнести  даже с показателями эффективности обучения. Например, для описание образовательной среды можно использовать ее атрибутивные характеристики: любознательная, коммуникативная, дружелюбная, открытая, социально-ориентированная. Данные атрибуты могут быть включены в различные исследовательские инструменты, что позволит дать оценку среды не только логически, но и на уровне эмоционального восприятия, оценить ее гуманитарную функциональность.

Этнографические методы изучения особенностей поведения человека перенесены в  настоящее время в различные исследовательские инструменты как методы наблюдений за поведением человека в различных видах деятельности.  Наблюдательность - одно из проявлений дизайнерского  мышления. Особое значение приобретают наблюдения в процессе исследований [7 ]. Наблюдение за учащимися при использовании в учебном процессе различных образовательных технологий - сложная задача, связанная с  умением замечать неочевидные детали, например, проявление в обучении эмоциональных реакций учащихся, их культурных установок. В настоящее время создаются специальные педагогические обсерватории для учителя с использованием видеокамеры, преимущество этого метода наблюдения в том, что он позволяет неоднократно просматривать процесс обучения, возвращаться к различным фрагментам, по-разному интерпретировать факты и уточнять их, углубляя и расширяя тем самым анализ процесса обучения в целом.  В целях определения эмоциональных реакций учащихся на отдельные аспекты учения используются интервью. Но результат можно получить быстрее и достовернее, если собрать группу учащихся и предоставить им обсуждение спорных вопросов между собой, наблюдая за дискуссией и делая из неё выводы. Эти и другие инструменты позволяют понять, как те или иные современные технологии образования адаптируются в учебные процесс. Для  изучения вопросов об их эффективности проводятся более глубокие исследования, которые  включают смешанные методы количественные и качественные). В любом случае для подготовки педагогов к конструированию образовательной среды  требуются включение в их педагогическую подготовку методов  активизации дизайнерского  мышления и отработки элементов  дизайнерских исследований в их социальном контексте. 

Литература

1. UNESCO Science Report: towards 2030, 2017 Executive Summary.

2. Переосмысливая образование. Образование как всеобщее благо. ЮНЕСКО URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232555r .- [дата обращения 12.02 2018]

3. Лошкарёва E., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире.  (При поддержке WorldSkills Russia), представлен в Абу-Даби 12 октября 2017 г.

4. Заир-Бек Е.С. Понятие «образовательная среда школы» и подходы к ее оцениванию в современных исследованиях // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал .2011. выпуск # 11 (ноябрь). ART 1683.  URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1683.htm .-[дата обращения: 12.02.2018].

5. Михеева М.М. Введение в дизайн-проектирование: методическое указание по курсу «Введение в профессию» М.:МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2013 г.- 49 с.

6. Ахаян А.А., Заир-Бек Е.С., Пискунова Е.В. Основания развития современной дидактики высшей школы // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. 2017. выпуск # 3 (июль).  ART. 2504 URL: http://www.emissia.org/offline/2017/2504.htm .-[дата обращения: 12.02.2018].

7. Blaikie, N. (2000) Designing Social Research: the Logic of Anticipation. Blackwell Publishing Ltd., Polity Press. 338 p

Статья подготовлена по материалам доклада на Международной научно-практической конференции "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДИНАМИКА СЕТЕВОЙ ЛИЧНОСТИ"  (Институт педагогики, РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, 30.01.2018)

Literature

1. UNESCO Science Report: towards 2030, 2017 Executive Summary.

2. Pereosmyislivaya obrazovanie. Obrazovanie kak vseobschee blago. YuNESKO URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232555r .- [data obrascheniya 12.02 2018]

3. LoshkarYova E., Luksha P., Ninenko I., Smagin I., Sudakov D. Navyiki buduschego. Chto nuzhno znat i umet v novom slozhnom mire. (Pri podderzhke WorldSkills Russia), predstavlen v Abu-Dabi 12 oktyabrya 2017 g.

4. Zair-Bek E.S. Ponyatie «obrazovatelnaya sreda shkolyi» i podhodyi k ee otsenivaniyu v sovremennyih issledovaniyah // Pisma v Emissiya.Offlayn: elektronnyiy nauchnyiy zhurnal .2011. vyipusk # 11 (noyabr). ART 1683. URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1683.htm .-[data obrascheniya: 12.02.2018].

5. Miheeva M.M. Vvedenie v dizayn-proektirovanie: metodicheskoe ukazanie po kursu «Vvedenie v professiyu» M.:MGTU im. N.E. Baumana, 2013 g.- 49 s.

6. Ahayan A.A., Zair-Bek E.S., Piskunova E.V. Osnovaniya razvitiya sovremennoy didaktiki vyisshey shkolyi // Pisma v Emissiya.Offlayn: elektronnyiy nauchnyiy zhurnal. 2017. vyipusk # 3 (iyul). ART. 2504 URL: http://www.emissia.org/offline/2017/2504.htm .-[data obrascheniya: 12.02.2018].

7. Blaikie, N. (2000) Designing Social Research: the Logic of Anticipation. Blackwell Publishing Ltd., Polity Press. 338 p