Заир-Бек Сергей Измаилович
кандидат педагогических наук, доцент, ведущий эксперт, Институт образования, Национальный исследовательский университет “Высшая школа экономики”, г. Москва
szair-bek@hse.ru

Горбовский Ростислав Викторович
аналитик, Институт образования, Национальный исследовательский университет “Высшая школа экономики”, г. Москва
rgorbovskiy@hse.ru

Подходы к проектированию, оценке и отбору успешных практик в сфере образования

Аннотация:
В статье рассматривается проблема выявления лучших (успешных) практик в сфере образования на основе их доказательных описаний в формате кейсов. Дается определение успешной практики, анализируются существующие подходы к их проектированию, отбору и оценке. Приводится описание технологических подходов, позволяющих выявить существенные характеристики лучших (успешных) практик в сфере образования, описать их в сжатом и расширенном форматах, оценить степень их успешности для последующего отбора с целью распространения.

Ключевые слова: лучшие (успешные) практики, система образование, кейсы, отбор и оценки, критерии оценки, распространение успешных практик, управление распространением успешных практик

__________

Sergey I. Zair-Bek
Candidate of pedagogical sciences, Associate professor, leading expert, Institute of education, National Research University – Higher School of economics, Moscow
szair-bek@hse.ru

Rostislav V. Gorbovskiy
Analyst, Institute of education, National Research University – Higher School of economics, Moscow
rgorbovskiy@hse.ru

Approaches to designing, evaluating and selecting successful  educational practices

Annotation: The article explores the selection of best educational practices formed on evidence-based cases description. It defines a best practice as such, lists approaches to its design, selection and assessment. It also comprises a range of technological approaches that enable to grasp key characteristics of best practices, describe them both concisely and in detail, assess their success for a better future selection and dissemination.

Key words: best practices, education system, cases, selection and assessment, assessment criteria, best practices dissemination management
__________

Отбор и представление лучших практик – один из важнейших инструментов в управлении сферой образования. Отбор имеет ряд важных функций. С одной стороны, он является частью сбора доказательной базы реальных подтверждений качественных управленческих решений, ставших условием для появления лучших практик. С другой стороны, отбор сам по себе является управленческим инструментом повышения качества функционирования системы образования на основе лучших решений, описанных технологически и имеющих реальный позитивный опыт реализации.

Вместе с тем, сама задача выявления и отбора лучших практик является одной из наиболее сложных, так как требует четкого понимания:

• является ли увиденное (представленное) практикой, а не просто одиночным опытом?

• является ли представленная практика действительно лучшей (успешной) и для каких целей она может быть использована?

• каковы условия для успешного воспроизведения лучшей практики?

• как оценить успешность реализации лучшей практики?

Чаще всего, сбор и обобщение лучших (успешных) практик происходит без четкого понимания ответов на поставленные вопросы. В результате либо отбираются не практики, а плохо структурированный и не достаточно технологически понятно описанный практический опыт, либо сама процедура отбора происходит по непонятно описанным критериям в соответствии с экспертным мнением либо просто формально. В результате, сама процедура сбора, описания и представления лучших (успешных) практик не приводит к ожидаемым позитивным изменениям в системе образования, а сами практики не вызывают достаточного доверия. В связи с этим важно четко определить, что является лучшей (успешной практикой).

В своей книге «Профессиональный капитал: трансформация преподавания в каждой школе» Майкл Фуллан и Энди Харгрейвс определяют лучшие практики как уже существующие практики, имеющие высокий уровень всеми принятой эффективности [1]. Таким образом, важной характеристикой лучшей практики является ее эффективность. Фуллан и Харгрейвс отмечают, что лучшие практики выявляются в процессе оценивания непосредственно их результатов, рефлексии участников такой практики, а также длительной апробации таких практик в новых условиях. То есть, сама оценка эффективности практик включает процедуру их переноса, отчуждения от авторов и носителей практик и оценивания устойчивости позитивных результатов.

В результате можно сформулировать первый важный признак лучшей (успешной) практики – ее переносимость. Сама формулировка – «лучшая практика» формирует понимание ее относительности. Лучшая практика предполагает соотнесение с другими практиками и выявление ее преимуществ по сравнению с ними. Эти преимущества могут выражаться:

• в более позитивных результатах

• в больше устойчивости результатов

• в меньших ресурсных затратах, связанных с получение результатов

• в лучшей по сравнению с другими практиками переносимости.

Кроме того, можно говорить о том, что лучшая практика чаще всего обладает всеми вышеобозначенными признаками.

Изучение лучших (успешных) практик в образовании – предмет исследований целого ряда ученых, среди которых Роберт Марциано [2], Сьюзан Пуссек и ее коллеги, Дэвид Арендэйл и другие.

Дэвид Арендэйл отмечает, что лучшие практики – это виды деятельности: индивидуальные действия, форматы политики или программные подходы. Все эти действия направлены на достижение позитивных изменений в достижениях субъектов таких практик. Сами практики могут быть количественно оценены, но могут и не иметь такой возможности. Это зависит от стадии, на которой находится практика. Она может быть одиночной, формирующейся или уже подтвержденной. [3] Фактически, подход Арендэйла – это более детализированное видение, сформулированное Харгрейвсом и Фулланом в отношении лучших (успешных) практик. В данном случае, это важно для понимания принципа описания практик или их оценки и распространения, какие существенные черты должны быть присущи лучшим (успешным) практикам.

Как уже отмечалось выше, важным для понимания успешности практик являются те обстоятельства, в которых практики стали успешными. К таким обстоятельствам можно отнести целый перечень факторов, формирующих контексты проявления успешности практик, в том числе:

• пространственные характеристики (в каких условиях возникла практика, является ли она, например, городской или сельской, сформировалась ли в промышленно развитом районе или в удаленной территории)

• ресурсные характеристики (финансовые, материальные, кадровые ресурсы, являющиеся в данном случае условиями для формирования практики)

• социально-политические характеристики (характеристики окружающей социальной среды и политические приоритеты и ориентиры)

• временные характеристики (продолжительность практики).

• социокультурные характеристики (характеристики социокультурного пространства, социально-исторический ракурс)

• характеристики участников (качественные и количественные характеристики участников практики).

Описания каждой из этих составляющих формируют общее описание практики. Важной является четкость представления каждого из факторов в едином формате для разных практик, что позволяет сопоставить их для последующей оценки.

Одним из направлений исследований лучших практик являются технологии их выявления, оценки и распространения. Так, Сюзан Пуссек и ее коллеги в работе «A Model for Developing, Evaluating, and Disseminating Best Practices in Education and Training» выделяют следующие стадии выявления, развития, оценки и распространения лучших образовательных практик:

• Фаза I (Вводит новшества), включает мелкомасштабные апробации программ, чтобы увидеть нужды.

• Фаза II (Выводит), совершенствует и оценивает позитивные действия Фазы I в более крупном масштабе.

• Фаза III (Переводит), стремится копировать начальные успехи в местном масштабе (Фаза IIIa) или с другими заинтересованными организациями (Фаза IIIb).

• Фаза IV (Распространяет), оценивает, могут ли определенные методы наиболее успешной практики быть применены в более широком масштабе. [4]

Для описания практик чаще всего предлагается использовать стандартные форматы, позволяющие в дальнейшем сопоставлять практики на основе единых критериев. Так, например, Маргарет Фостер, Сюзанна Шульц и Кэтрин Пеппер в своем исследовании предлагают единые оценочные формы для оценки лучших практик, фактически определяя форматы их представления для последующей оценки. [5] Для описания они выделяют следующие компоненты:

• Содержание практики (при оценке эта часть покрывает 30% общей оценки)

• Дизайн и образовательные цели (30% общей оценки)

• Интерактивность (20%)

• Удобство применения (20%).

Сама оценка практики происходит в формате экспертной оценки по выбору из трех альтернатив: да, нет, иногда. Подход к оценке практик – экспертный. Выбор лучших практик происходит за счет рейтингования по сумме баллов каждой из практик. Описание практик имеет серьезные ограничения. В большинстве случаев используется два формата одновременно: сокращенное и полнотекстовое описание практик.

В рамках реализации проекта по организационно-техническому и методическому сопровождению мониторинга системы образования нами была разработана методика сбора и представления лучших (успешных) практик, включающая следующие разделы:

1. Наименование раздела системы показателей мониторинга системы образования (далее – МСО), в рамках развития которого создана практика или выявлена проблема.

2. Реквизиты привязки практики: наименование субъекта Российской Федерации, наименование муниципалитета, наименование организации, являющейся автором практики.

3. Наименование практики (кейса).

4. Цели/задачи, которые решались в рамках реализации практики.

5. Масштаб практики и география охвата (число организаций-участников, число людей-участников, территориальный охват: какие территории (город/село), муниципалитеты и т.д.).

6. Нормативно-правовая основа, в рамках которой создана и на которую опирается практика (полные реквизиты нормативно-правовых документов): федеральный уровень; региональный уровень; муниципальный уровень; локальный уровень.

7. Сроки реализации практики: (начало, окончание, если закончена, или запланированные сроки окончания).

8. Краткое описание практики (не более 10 предложений, раскрывающих суть практики). Включает обязательно организационную основу, содержательные основания (каждое из оснований должно быть подтверждено нормативными актами или методическими приложениями).

9. Ресурсное обеспечение:

• Источники и объемы финансирования, в целом, и по годам;

• Кадровое обеспечение: число, структура, квалификация;

• Материально-техническая база: помещения, оборудование, материалы, и т.д.;

• Участие партнеров (общественные, государственные, органы власти, бизнес): наименования, организационные и содержательные механизмы участия;

• Привлечение СМИ: направления, цель, примеры

Каждый пункт должен быть подтвержден копиями документов или иных свидетельств (фотографии)

     10. Результаты практики:

• Объемные показатели (например, число вовлеченных участников, число партнеров, долевые, финансовые внешние средства, и т.д. – не менее 3-х, подтвержденных документально);

• Организационные (нормативные акты, методические рекомендации, конференции или семинары по распространению, программы повышения квалификации, публичные мероприятия, статьи, и т.д.);

• Показатели эффектов (имеющиеся и отсроченные, в том числе, гипотетические, с описанием предполагаемых сроков и механизмов оценки эффектов);

• Риски (потенциальные и реальные, не менее 3-х).

   11. Автор, представивший практику.

   12. Контактные данные, контактное лицо, печать организации, подпись.

Предлагаемый формат был разработан для представления практик управления региональной/муниципальной образовательной системой на основе целевых программных показателей. При этом, данный формат позволил технологизировать представление практик для их последующего сопоставления и распространения. В дальнейшем, данная форма была преобразована в анкетную форму сбора лучших управленческих практик регионального и муниципального уровней, включающую следующие рубрики:

I. «Наименование практики», ограниченное одним предложением, четко отражающим суть практики

II. Характеристика практики. Комментарий: необходимо выбрать только одну из предлагаемых трех опций

1. Направленность практики: Отметьте только один вариант.

• образовательная деятельность (образовательные технологии, технологии дополнительного образования, воспитания и социализации детей и молодежи, успешно реализуемые и распространяемые в других организациях и территориях)

• образовательные программы (разработанные и реализуемые образовательные

• программы, успешно распространяемые в других организациях и территориях)

• организационно-управленческие практики (успешные практики территориального – регионального и муниципального – управления, практики развития образовательной (в том числе, цифровой) инфраструктуры, новых моделей финансирования, оценки качества, успешно транслированные в других территориях)

2. Если ваша практика относится к образовательным программам или образовательной деятельности, выберите уровень образования, к которому эта практика относится:

• дошкольное образование

• общее образование

• дополнительное образование детей

• среднее профессиональное образование

• высшее образование

• дополнительное профессиональное образование

3. Проблемы и задачи, которые решаются посредством практики (не более 7 предложений, которые точно описывают, для чего реализуется практика, какие проблемы или задачи она позволяет решить)

4. Год начала реализации практики (вписать в цифровом формате)

5. Место инициации практики (вписать географическую привязку начала практики: наименование организации или организаций, муниципалитета или муниципалитетов, региона или регионов)

6. Место реализации практики на момент представления данных (вписать географическую привязку реализации практики: наименование организации или организаций, муниципалитета или муниципалитетов, региона или регионов)

7. Целевая группа, на которую ориентирована практика (определить институциональные рамки в формате ключевых слов (образовательные организации уровня или уровней образования - каких); учащиеся (возрастные рамки, уровень образования; учителя (какие предметы или какие организации), и т.д.; муниципальная или региональная система образования, в целом, и т.д.)

8. Была ли практика инициативной или же была реализована в рамках стратегических федеральных/региональных/муниципальных задач: инициативная / реализована в рамках стратегических задач: (вписать каких: федеральных, региональных, муниципальных или иных)

9. Масштаб реализации практики (вписать как можно более точно число учащихся или учителей или образовательных организаций, или муниципалитетов, или регионов) - в начале реализации практики  и  на момент представления данных

10. Запланированные результаты внедрения практики (опишите не более, чем в 5 предложениях предполагаемые изначально качественные результаты, приведите ссылки на источники для подтверждения)

11. Фактические качественные результаты практики (какие изменения произошли: нормативные, организационные, экономические, содержательные – опишите не более, чем в 5 предложениях, приведите ссылки на источники для подтверждения)

12. Поддержана ли практика из бюджетных средств (если поддержана, то из каких источников, период финансирования и, если возможно, объемы)

13. Как осуществлялось распространение практики (опишите не более, чем в трех предложениях (например, курсы повышения квалификации, сетевые объединения и т.д.), приведите ссылки на источники)

14. В чем принципиальные отличия реализуемой практики от других известных аналогов (опишите не более, чем в 5 предложениях)

15. Приведите ссылки на примеры реализации практики внутри своего региона

16. Приведите ссылки или описания примеров (если таковые есть) распространения практики за пределами своего региона (страны)

17. Приведите дополнительные сведения, которые могли бы охарактеризовать успешность практики не более, чем в 5 предложениях, в том числе, в сравнении с известными аналогами (если таковые есть).

III. Приложения, подтверждающие документы и материалы (объем не ограничен)

1.  Документы, подтверждающие все количественные и качественные характеристики, приведенные в описании практики *

2. Сертификаты, дипломы и т.д. (если есть)

3. Документы, подтверждающие внешнюю экспертизу и ее результаты (если есть)

4. Отзывы и рекомендации, рецензии и т.д. (если есть)

5. Фото и видеоматериалы (если есть, прикрепить в виде ссылок с пояснением)

6. Специфические документы в зависимости от направленности практики (нормативные правовые документы, программы различных видов, аналитические материалы, публикации и т.д.)

Таким образом, всю собираемую информацию по лучшим практикам можно систематизировать в группы:

• общих данных о направленности практики

• системных данных о содержании практики

• контекстных данных о практике

При этом, важно учесть, чтобы не было излишне подробного представления практики, которое могло бы ввести несущественную или ненужную информацию, позволяющую оценить практики. Подробная информация может быть представлена на сайте организации или практики. При формировании шаблона описания практик важно ориентироваться на критерии последующей ее оценки. Процесс оценки связан с несколькими важными действиями.

• Во-первых, на этом этапе происходит сопоставление полученных в рамках практики результатов с эталонными (предполагаемыми) результатами.

• Во-вторых, происходит сопоставление полученных результатов в рамках данной практики с результатами, полученными в тех же условиях, но в рамках иных практик.

• В-третьих, происходит сопоставление полученных в рамках практики результатов с начальными данными, чтобы оценить прогресс, достигнутый в ходе практики.

• В-четвертых, происходит сопоставление полученных результатов (во всех вышеуказанных ракурсах) с теми усилиями и ресурсами, которые были затрачены.

Оценка происходит на уровне самообследования и внешней экспертизы. В рамках обследования кроме непосредственно описания практики в соответствии с требованиями, предъявляемыми на этапе формализации, важно сформировать поля данных в соответствии с вышеуказанными направлениями оценки. Способы и форматы представления могут быть разными. Совсем не обязательно пытаться превратить оценку в сложный бюрократический механизм, сопровождающийся большим количеством бумаг. Необходимо, чтобы оценка носила и процессный, и результирующий характер. Именно по результатам оценки практика может быть отнесена к разряду лучших практик. Однако важно учесть, что невозможно определить, лучшая или нет практика, если нет возможности сопоставления разных ее сценариев, а также данной практики с другими практиками, выделения всех плюсов и минусов конкретной практики. Критерии оценки лучших практик, в частности приводятся в докладе Австралийского совета по исследованиям в образовании. Авторы доклада «Лучшие практики программ обучения для учителей и собственно Австралийских программ» выделяют следующие критерии для отнесения (и, соответственно, оценки) лучших практик в отношении данных программ:

• последовательность и соответствие стандартам

• четкий куррикулум, базирующийся на профессиональных знаниях

• взаимосвязь теории и практики

• обширный опыт реализации, базирующийся на подлинном партнерстве со школами

• ориентация программ на противопоставление обучающимися имеющихся убеждений возможным допущениям

• ориентированная на стандарты оценка достигнутых результатов.

В соответствии с этими критериями представлены коллекции лучших практик, которые соответственным образом проанализированы. Основной способ оценки успешных и неуспешных практик – экспертный. Принцип – формирование блоков оценки практик с привязкой к целеполаганию оценки, взвешивание критериев с позиции их вклада в итоговую оценку, распаковка каждого из критерия по составляющим оценки в формате описания назначения данного балла в случае соответствия ему практики (или ее аспекта).

Существуют различные шкалы для оценки успешных практик.

• Есть варианты оценки по результатам специализированных процедур представления/защиты успешной практики. Это предусматривает подготовку регламента оценки успешной практики. В рамках такой процедуры формируется экспертная комиссия, которая определяет критерии оценки практики, а далее проводит процедуру публичного представления и защиты практик. Фактически, отбор практик осуществляется в формате публичного или закрытого конкурса.

• Другим вариантом проведения оценки является свободное неэкспертное вотирование. В этом случае, практики выставляются в открытый доступ. Отбор лучших из них происходит в формате свободного голосования всех желающих за ту или иную практику. При этом, возможно как указание критериев, которые целесообразно использовать для голосования, так и свободный выбор.

• Наиболее частым форматом оценки является экспертное сопоставление представленных практик с отбором заданного числа лучших из них по соответствующим критериям. В этом случае, оценивается не столько успешность практики как абсолютной категории, сколько ее большая или меньшая успешность относительно других претендентов. При этом, сами процедуры могут быть как одноэтапными, так и сложными, с постепенным выбыванием претендентов, с усложнением критериев на каждом последующем этапе отбора.

Регламент такого отбора может предусматривать различные варианты экспертной оценки:

• накопительная, когда принимаются во внимание оценки каждого эксперта в формате их накопления; в этом случае, отбираются практики с наибольшей суммой экспертных оценок;

• средневзвешенная, когда формируется средняя оценка практики исходя из среднего значения всех экспертных оценок;

• мажоритарная, когда отбираются те практики, которые получают наибольшее число экспертных голосов, при этом каждый эксперт имеет один голос;

• консенсусная, когда отбираются те практики, по которым все эксперты соглашаются с ее отбором;

• дифференцированная, когда все критерии экспертного оценивания разбиваются на модули/блоки, каждый из которых самоценен и представляет собой отдельную номинацию.

Не существует универсальных критериев и процедур оценки/отбора наиболее и наименее эффективных практик. Многочисленные примеры реализации этих процедур имеют следующие общие черты:

• непрозрачность критериев, процедур, фиксации обоснования выбора;

• избыточность критериев, в результате чего сама оценка затруднена или формализована;

• отсутствие или недостаточность представленного регламента оценивания, недостаточность представляемого обоснования.

Таблица 1. Критерии оценки успешных практик

Наименование группы критериев	Наименование критерия	Взвешенный балл
Детализация представления практики	Описание деталей. наличие структуры, описывающей детально практику, в том числе: участников,  количественные параметры, цели, задачи, предполагаемые и реальные результаты,  бюджеты,  планы внедрения, регламенты, результаты оценки качества практики, эффекты - Визуализация (представление в понятных визуальных форматах, в том числе, как описания механизмов, так и процессов и результатов)	10 (за наличие каждой составляющей – 1 балл)
Вписанность в контекст	Необходимые ресурсы для реализации: Наличие квалифицированных кадров для реализации практики; материально-технической базы для реализации практики; информационного пространства для распространения практики (например, описание на сайте) - Соответствие реализуемой практики задачам и целям территориальной системы (федеральной. региональной, муниципальной, учреждения) - наличие внешнего запроса	15 Максимально 5 баллов по каждой составляющей 1 балл – есть в слабой степени 2 балла – есть частично 3 балла – полностью есть
Возможность переноса	Технологичность: реализация в соответствии с нормативами и регламентами; независимость от авторства; прописанность методики реализации Воспроизводимость: экспертная оценка возможности воспроизведения практики в схожих или в иных условиях Наличие механизмов обучения (для передачи опыта в практики – внешнюю среду): программа; дистанционные модули; механизмы обратной связи и консультирования;  публикация	18 Каждый критерий оценивается максимально в 5 баллов, в том числе: 1 балл – представлено крайне слабо 2 балла – представлена незначительно 3 балла – представлена достаточно 4 балла – есть необходимые условия, 5 баллов – полностью наличие
Величина охвата	Число субъектов и объектов практики в соотношениях (реальное в соответствии с целевыми объектами –организации, муниципалитеты, регионы): массовая, локальная, единичная Локализация объектов практики (сплошная, очаговая,  дисперстная) Динамика увеличения масштаба быстрое распространение (5); постепенное распространение (4);  существование в рамках первичных мощностей (3);  сворачивание активности (2); прекращение активности (1)	8
Направленность	Образовательная деятельность Образовательная программа Административная практика	Неоцениваемая категория для разделения практик на 3 группы
Уровень практики	Общефедеральная; региональная; межрегиональная; межмуниципальная; муниципальная; учрежденческая
Длительность	Размер полного цикла реализации практики в годах
Устойчивость практики	Сопротивляемость раздражителям: Реализация циклов при изменении внутренних и внешних условий, в т.ч. смене руководства практикой, изменения нормативного поля, масштаба, кадровых условий, мат.-тех.базы, запроса Повторяемость (сколько циклов реализовано: один или  несколько Эффективность: позитивная динамика ресурсоемкости (соотношение единицы ресурсов на число участников), результатов (достижений) по циклам	30
Институционализация	Нормативное обеспечение: - наличие нормативных документов, легализующих практику, ее распространение - наличие подтвержденных данных о воспроизведении данной практики в схожих условиях или в иных условиях	10
Удовлетворенность	Наличие артефактов, подтверждающих удовлетворенность (наличие опросов, позитивных отзывов, материалов в СМИ)	9

Максимальное число баллов, получаемых от  эксперта - 100. Оценивание проводится не менее, нежели двумя экспертами. Определяется средневзвешенный экспертный балл. При разнице в экспертных оценках более, чем на 25%, привлекается третий эксперт.  
Если средневзвешенный балл оказывается в границах от 75 до 100 – практика признается успешной
от 50 до 74 баллов – практика признается частично успешной с описанием недостатков
25 до 49 баллов - практика признается неуспешной
менее 25 баллов - практика признается худшей.

В рамках разработки, сбора и оценки практик важно помнить:

• о четких форматах описания практик, позволяющих в дальнейшем провести их паспортизацию, представить только существенные характеристики практик

• о важности корреляции требований к структуре описания практик и их оценки для последующего распространения

• об относительной эффективности практик; говорить в этом случае о лучших практиках возможно только для представленных в отборе, учесть все контексты не представляется реальным на сегодняшний день.

Систематизация и представления практик в предлагаемом формате позволяет проводить необходимые процедуры сопоставлений.

Литература

1. Andy Hargreaves, Michael Fullan. Professional Capital: Transforming Teaching in Every School, London, Routledge, 2012, 220 pp.

2. A Study of Best Practices in Edmentum Online Solutions. Analysis and interpretation of a Marzano Research Labratory study. March  2012.

3. Weinberger, Morris ; Pusek, Susan N. ; Esserman, Denise A. ; Loehr, Laura A. ; Miller, William C. ; Orringer, Eugene P. ; Weaver, Mark A./ A model for developing, evaluating, and disseminating best practices in education and training.. // Clinical and translational science. 2014 ; Vol. 7, No. 5. pp. 402-405/ -URL:  https://uncch.pure.elsevier.com/en/publications/a-model-for-developing-evaluating-and-disseminating-best-practice  [дата обращения 15.02 .2018]

4. David Arendale. What is a Best Education Practice? [электронный ресурс] / Сайт «EOA National Best Practices Center». - URL: http://www.besteducationpractices.org/what-is-a-best-practice/ . - [дата публикации 23.10.2016, дата обращения 10.02.2018]

5. Margaret J. Foster, Suzanne Shurtz, Catherine Pepper. Evaluation of best practices in the design of online evidence-based practice instructional modules.  Journal Med. Libr. Assoc. 2014 Jan; 102(1): pp. 31–40.

Рекомендовано к публикации
А.П.Тряпицына, академик РАО, член Редакционной Коллегии