ART 2602 Микляева Анастасия Владимировна Безгодова Светлана Александровна Педагоги об изменениях характеристик познавательной деятельности современных детей и подростков: констатация фактов или их конструирование? Anastasiya V. Miklyaeva Svetlana A. Bezgodova Teachers about changes in cognitive activity of modern children and teenagers: statement of facts or their design?

Abstract
The paper presents a psychological analysis of teachers ' judgments about changes in the cognitive style of children and teenagers, referred to as "clip thinking". Discussed the correlates of pedagogical "response" methods to the "clip mind" manifestation.

Key words
clip mind, cognitive activity, information environment, learning process.

В последнее время в научной литературе широко обсуждается проблема качественных изменений в познавательной деятельности человека, детерминируемых особенностями современной информационной среды. Основной характеристикой современной информационной среды является ее насыщенность, обусловливающая новые формы предъявления информации (сжатость, высокая смысловая нагрузка на единицу информации, нелинейность, использование дополнительных невербальных знаковых сообщений, интерактивность, краткость информационных сообщений, получение обратной связи) [1-3]. Если учесть, что одной из основных функций психики является адаптация к окружающей среде, то с изменением свойств среды должны происходить изменения в психической деятельности, которые будут способствовать эффективному приспособлению к новым условиям существования. Очевидно, что изменения свойств информационной среды приводят к изменениям характеристик познавательной деятельности, в первую очередь, это касается стилевых особенностей познавательной деятельности детей и подростков. В современной гуманитарной литературе комплекс изменений в познавательной деятельности человека обозначается понятием «клиповое мышление» и определяется как совокупность стилевых особенностей познавательной деятельности, характеризующихся высоким темпом решения познавательных задач на фоне использования меньшего объема информации и отсутствия структурированности итогового продукта. В большинстве случаев «клиповое мышление» описывается как альтернатива последовательному мышлению [4-13] и характеризуется с помощью следующих признаков: 1) предпочтение яркой наглядной информации (картинки, видео); 2) низкая способность к пониманию абстрактных понятий; 3) информация запоминается без обдумывания; 4) мышление подвижно, условия учебной задачи полностью не анализируются; 5) высокая скорость обработки информации; 6) ориентация на работу с информацией, подготовленной для «удобного» восприятия; 7) предпочтение коротких текстов; 8) умение одновременно работать с информацией, относящейся к разным задачам; 9) знания бессистемны, отрывочны; 10) фрагментарная картина окружающего мира как результат познания.

Релевантность признаков «клипового мышления» современных детей и подростков требованиям информационной среды вступает в противоречие с системным характером организации знаний, характерным для научной картины мира, построение которой является одной из целей образовательного процесса. Ключевой проблемой в данных условиях становится создание единой системы знаний на основании разрозненных информационных блоков («клипов») с помощью формирования между ними смысловых связей. В предыдущих исследованиях нами было показано, что одним из путей решения этой проблемы является формирование навыков целеполагания в познавательной деятельности, что позволяет превратить «клиповое мышление» в инструмент эффективного усвоения знаний. В этой связи возникают вопросы, связанные с уровнем осмысления данной проблемы педагогами и степенью их готовности к ее решению. Для оценки перспектив процесса преобразования педагогического процесса с учетом изменений информационной среды и релевантным им изменений особенностей познавательной деятельности важно изучить: 1) какие именно изменения педагоги замечают и как они их оценивают? 2) какие меры они предпринимают для преодоления негативных эффектов? 3) насколько эти меры оказываются продуктивными для решения задачи интеграции информационных фрагментов в целостную знаний о мире?

Целью проведенного исследования стало изучение отношения педагогов к изменениям характеристик познавательной деятельности детей и подростков, отмечаемых в современных образовательных условиях. Для проведения исследования использовался метод анкетирования. Респондентам (учителя, работающие в средней и старшей школе, N=43, все женщины, средний возраст 43,4±9,1 лет, стаж работы 15,6±5,6 лет), отвечали на следующие вопросы о том, какие изменения в познавательной деятельности детей и подростков, по их наблюдениям, произошли в последние годы, и кака эти изменения сказываются на учебном процессе. Помимо этого, респондентам предлагалось оценить характеристики познавательной деятельности современных школьников в соответствии с признаками «клипового мышления», представленными в таблице 1, по 7-балльной шкале. Полученные результаты подвергались обработке с использованием критериального (φ*-критерий Фишера) и корреляционного (r_s коэффициент Спирмена) анализа.

Среди опрошенных нами педагогов не оказалось ни одного респондента, который констатировал бы отсутствие изменений в познавательной деятельности детей и подростков. Полученные результаты показали, что педагоги констатируют довольно выраженные изменения, которые затрагивают не только характеристики интеллектуальной сферы, но сопряжены и с изменением личностных особенностей детей и подростков, а также с изменением отношений в системе «учащийся – педагог» (см. таблицу 1).

Характеристики познавательной деятельности современных детей и подростков, отмечаемые педагогами

Категория ответов	Частота, n=182
*Изменения характеристик интеллектуальной сферы*
Снижение самостоятельности познавательной деятельности, ориентация на поиск готовых ответов	0,132
Неумение выделить главное, самостоятельно структурировать информацию	0,110
Информация воспринимается быстро, но поверхностно, без проникновения в смысл	0,098
Снижение качества восприятия длинных текстов	0,077
Снижение способности к концентрации внимания, повышается утомляемость	0,066
Снижение возможностей логического мышления, выявления причинно-следственных связей, работе с абстрактным материалом	0,055
*Изменение личностных характеристик учащихся*
Учащиеся демонстрируют интерес не к знаниям, а к возможностям их практического применения	0,066
Нарастание пассивности в познавательной деятельности, учащиеся не умеют самостоятельно определять цели познавательной деятельности	0,055
Снижение мотивации к развитию собственных познавательных возможностей	0,055
*Изменения отношений в системе «учащийся – педагог»*
Доверие сведениям из интернета больше, чем словам учителя	0,110

Очевидно, что подавляющее большинство характеристик познавательной деятельности современных детей и подростков, отмечаемых педагогами, содержат в себе преимущественно негативные оценки происходящих изменений. Упоминания изменений «со знаком плюс» составляют менее 2 % от общего числа семантических единиц, выделенных в ходе контент-анализа. В качестве основной причины изменений педагоги рассматривают распространение интернета и повышение его доступности для детей и подростков, и фиксируемые ими изменения во многом соответствуют проявлениям «клипового мышления», описанным выше. Эти выводы подтверждаются и при анализе количественных оценок педагогами тех параметров познавательной деятельности детей и подростков, которые рассматриваются как проявления «клиповости» (см. рисунок 1).

Рис 1. Оценка познавательной деятельности детей и подростков. Условные обозначения соответствуют нумерации признаков «клипового мышления», представленных разделе «постановка проблемы»

Анализ результатов показывает, что, в первую очередь, педагоги отмечают в познавательной деятельности детей и подростков те характеристики «клипового» мышления, влияние которых на продуктивность познавательной деятельности традиционно считается отрицательным. Так, педагоги указывают, что современные дети не любят работать с длинными текстовыми фрагментами, предпочитая краткие, предельно сжатые учебные материалы. Также педагоги акцентируют внимание на склонности детей к работе со структурированной информацией, представленной наглядно, отсутствие мотивации к самостоятельной переработке и структурированию сведений. В результате дети зачастую оказываются неспособными качественно проанализировать условия учебной задачи, использовать стратегии осмысленного запоминания учебного материала, осваивать содержание абстрактных понятий, которое невозможно проиллюстрировать наглядно. При этом те стороны «клипового» мышления, которые рассматриваются сегодня как адаптивные стратегии познавательной деятельности, отвечающие требованиям современной информационной среды (высокая скорость обработки информации и умение параллельно решать несколько познавательных задач), согласно оценкам педагогов, выражены у современных детей незначительно. В итоге, в качестве результатов познавательной деятельности педагоги отмечают бессистемность знаний, имеющихся у детей, а также фрагментарность складывающейся у них картины мира. В связи с этим неудивительно, что большинство опрошенных педагогов оценивают фиксируемые ими изменения характеристик познавательной деятельности детей и подростков негативно (см. рисунок 2).

Рис. 2. Отношение педагогов к констатируемым изменениям характеристик познавательной деятельности детей и подростков

Меры, которые предпринимают педагоги для преодоления негативных изменений в познавательной деятельности детей и подростков, весьма разнообразны (см. таблицу 2). При этом наибольший удельный вес имеет применение в учебном процессе информационно-компьютерных технологий (ИКТ) прежде всего, мультимедийных презентаций и видеоматериалов, которые, ко мнению учителей, позволяют предоставить учебную информацию таким способом, который наиболее удобен детям и подросткам. Достоверно реже (0,37<φ*<0,48, р≤0,05) учителя ориентированы на использование технологий, направленных на развитие когнитивных и метакогнитивных навыков учащихся, стимулирование субъектной позиции в познавательной деятельности.

Способы организации учебного процесса, предлагаемые педагогами для преодоления негативных изменений

Категория ответов	Частота, n=67
Использование ИКТ	0,359
Обучение работе с текстами, приемам познавательной деятельности, поиску информации	0,164
Задания с разным уровнем сложности	0,134
Использование методов активного обучения (мозговой штурм, проекты и др.)	0,134
Снижение сложности учебных заданий	0,090
Повышение доли практических работ	0,075
Применение более строгих дисциплинарных мер	0,044

Корреляционный анализ позволил выявить отрицательные взаимосвязи между стажем работы учителя и оценками скорости обработки информации (r_s=-0,39, р<0,05) и возможностями учащихся работать в режиме многозадачности (r_s=-0,45, р<0,01), а также положительные взаимосвязи с оценками ориентированности учащихся на работу с короткими текстами (r_s=0,42, р<0,01), наглядным материалом (r_s=0,36, р<0,05), сниженной способности к пониманию абстрактных понятий (r_s=0,32, р<0,05). Кроме того, учителя со стажем работы более 7 лет достоверно чаще дают негативные оценки отмеченным изменениям, в сравнении с менее опытными коллегами (φ*<0,39, р≤0,05). Также было обнаружено, что учителя с большим стажем работы для преодоления возникающих трудностей достоверно чаще склонны увеличивать использование в учебном процессе ИКТ (φ*<0,46, р≤0,01), в то время как для учителей с небольшим стажем работы (менее 7 лет) более характерен акцент на индивидуализации обучения, применении методов активного обучения, формировании у учащихся навыков эффективной организации познавательной деятельности. Таким образом, учителя с большим стажем работы в большей степени оказываются склонными оценивать происходящие изменения в познавательной деятельности детей и подростков негативно и «не замечать» при этом сильные стороны новых познавательных стратегий, в качестве «ответной меры» наращивая объем применения ИКТ, которые воспринимаются ими как релевантные познавательным возможностям и потребностям современных детей и подростков. На этом основании можно предполагать, что учителя с большим стажем работы не только констатируют факт изменения стратегий познавательной деятельности современных детей и подростков, но и поддерживают, закрепляют и конструируют эти изменения посредством применения «удобных» форматов работы, которые не позволяют в полной мере решать основную задачу – обучать детей и подростков навыкам целеполагания в познавательной деятельности.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что педагоги рефлексируют изменения характеристик познавательной деятельности учащихся как в аспекте собственно интеллектуальной активности, так и в мотивационном и коммуникативном аспектах. Изменения, фиксируемые педагогами, содержательно релевантны современным представлениям о признаках «клипового мышления», однако стороны «клипового мышления», наиболее адаптивные в условиях современной информационной среды (высокая скорость обработки информации и умение параллельно решать несколько познавательных задач), как правило, недооцениваются, что особенно характерно для педагогов с большим стажем работы. Именно опытные педагоги склонны к однозначно негативным оценкам происходящих изменений познавательной деятельности учащихся, и в то же время для них же в наибольшей степени характерно сужение арсенала средств «педагогического реагирования» на эти изменения до применения информационно-компьютерных технологий, облегчающих трансляцию учебного материала, однако не создающих условий для повышения качества его усвоения. Выявленные факты демонстрируют необходимость продолжения исследований «клипового мышления» с целью уточнения сведений о механизмах его формирования, выявления факторов усиления и ослабления его негативных эффектов, и, как результат, разработки психолого-педагогических технологий, способствующих преобразованию происходящих сегодня изменений в познавательной деятельности учащихся в эффективный инструмент познания.

Статья подготовлена по материалам доклада на Международной научно-практической конференции "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДИНАМИКА СЕТЕВОЙ ЛИЧНОСТИ" (Институт педагогики, РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, 30.01.2018)

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии