| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
Иванов Никита Андреевич
Аннотация Ключевые слова _________ Natalya V. Bekuzarova Nikita A. Ivanov
Abstract Key words _________ Педагогика, которую одни называют наукой, а другие именуют искусством, ведет свое летоисчисление с древних времен, она эволюционировала от устных и письменных народных суждений, имевших место быть на раннем этапе развития общества [1], до систематизированного в научных трудах опыта обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Оформление научной педагогики началось в XVII веке и связано с именем Я.А. Коменского. На современном этапе педагогика, пройдя длительный путь становления как науки, приобретает прикладной и междисциплинарный характер. В настоящей статье мы попытаемся раскрыть связь педагогической деятельности с актерским искусством, охарактеризовав деятельность педагога сквозь призму актерского мастерства. Деятельность педагога публична, в этом смысле - схожа с творчеством актера, ее осуществление предполагает воздействие на эмоционально-чувственную сферу обучающихся, сродни тому, как актер потрясает души зрителей в ходе своей игры. Еще в начале XX века Л.С. Выготский отмечал основополагающую роль эмоциональных реакций в воспитательном процессе [2]. Инициирование эмоций обучающихся в рамках педагогического действия, направленного на решение педагогической задачи, по-прежнему актуально. Механизм, приводящий в действие чувства, заложен в актерском мастерстве, будь то актер или педагог. А.Е.Дмитриев отмечает необходимость наличия у учителя умения вовлекать детей в активное общение в том числе посредством использования элементов актерского мастерства [3]. Механизм, о котором идет речь, выражается в перевоплощении. В актерском искусстве перевоплощение может осуществляться посредством задействования памяти, служащей хранилищем эмоциональных состояний – внешне воплощаемых внутренних переживаний, перестраиваемых и удерживаемых актером. К.Д. Ушинский называл подобные переживания психологическим тактом («…собрание воспоминаний разнообразных психических актов, пережитых нами самими…» [4, с. 29]) и полагал, что владеть психологическим тактом необходимо всем тем, кто по роду своей профессии взаимодействует с людьми. Подобно творчеству актера творчество педагогического работника предполагает взаимодействие и отчасти носит непредвиденный характер. В деятельности педагога, как и, по сути, в актерской деятельности взаимодействие осуществляется посредством общения, а также игры, предполагающей проигрывание ролей. Ядром деятельности педагога служит общение. Значимость же игры в педагогической деятельности в свое время отмечал А.С. Макаренко, утверждая, что педагогу недопустимо играть исключительно внешне [5]. Актерская игра, по нашему мнению, наиболее ярко предстает в ходе импровизации, сводящей к минимуму актерство. Вместе с тем внешняя сторона игры есть зримый показатель актерского мастерства, проявляющегося во владении речью, мимикой и пантомимикой. Вербальные и невербальные средства коммуникации в педагогической деятельности взаимодополняют друг друга, так как, с одной стороны, немалая роль отводится профессиональным сообществом словесному педагогическому воздействию, а с другой стороны, ряд психологических исследований доказывает, что невербальное поведение несет в себе больше смысловой нагрузки, нежели интонация и слова; неслучайно А.С. Макаренко подчеркивал, что стал мастером в том числе благодаря овладению нюансами постановки лица и фигуры [5]. Владение педагогической техникой, отчасти зиждущейся на актерском мастерстве, есть неотъемлемое условие реализации педагогическим работником современных методов и технологий обучения, включая игровые, а также организации театральной деятельности. Организация театральной деятельности позволяет выявить артистически одаренных детей, способствует решению задач, связанных с формированием выразительности речи, развитием интеллектуальных и художественно-эстетических задатков обучающихся. По мнению Л.М. Некрасовой, театрализованные игры формируют у детей уважительное отношение к окружающим, содействуют в преодолении коммуникативных барьеров и неуверенности в себе [6]. В книге А.А. Гина «Приемы педагогической техники» приведен пример использования элементов театрализации в одной из московских школ психологом Л.А. Концевой, предложившей обучающимся вообразить себя актерами или режиссерами. Педагогический замысел состоял в том, чтобы каждый школьник в ходе работы над вживанием в образ или над пониманием пьесы (в зависимости от выбранной роли) неизбежно «прочувствовал» произведение целиком: актеры соотнесли своего персонажа с остальными героями, а режиссеры – свою сцену с предшествующими и последующими сценами [7]. «Прочувствование» художественного произведения, будь то пьеса или театральная постановка по пьесе, есть не что иное, как художественное восприятие со свойственными ему эстетическими переживаниями. Итак, для творчества педагога и для творчества актера характерно не только оказание влияния на чувства с ожидаемым эмоциональным откликом, но и художественное восприятие, которое может сопровождаться катарсисом. Художественное восприятие произведений театрального искусства усиливается благодаря атрибутике, выполняющей вспомогательную роль в творчестве, дополняющей образ. Атрибутика присуща не только актерскому искусству, но и учебно-познавательной деятельности. В качестве атрибутов учебно-познавательной деятельности могут выступать учебники, учебно-наглядные пособия, технические средства и др. [8]. Атрибутика учебно-познавательной деятельности связана с осваиваемым обучающимися содержанием, эквивалентным воспринимаемому при просмотре кино- и сценических постановок образу, зерно которого составляют воспроизводимые актером характеристики персонажа. Как атрибуты актерского искусства усиливают художественное восприятие, так и атрибуты учебно-познавательной деятельности содействуют в освоении содержания образования [8]. В заключении считаем нужным отметить следующее: роль актерского мастерства в педагогической деятельности не ограничивается воздействием на чувства обучающихся, реализацией современных методов и технологий обучения, организацией театральной деятельности. Задействование педагогическим работником актерского мастерства вносит разнообразие в рабочую рутину, тем самым снижая риски профессиональных деформаций [9]. Актерское мастерство способствует повышению производительности педагогического труда, обеспечивая, с одной стороны, решение той или иной педагогической задачи, а с другой стороны, творческое самочувствие педагогического работника. Литература
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |