| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Аннотация Ключевые слова __________ Elena E. Magakian
Abstract Key words __________ Сегодня значительная часть выпускников вузов не приступает к работе по полученной профессию. Это обусловлено рядом причин. Государство не гарантирует специалисту трудоустройство, и его профессиональный путь - потенциально кризисный, нелинейный, характеризуется индивидуальным своеобразием [1,2]. Кроме того, социальные условия, в которых осуществляется самоопределение взрослых, могут быть весьма разнообразны. Так, мегаполис отличает высокая конкуренция на рынке труда и широкие возможности трудоустройства [3,4]. "Мегаполис создает предпосылки для формирования множества разнообразных образов жизни, стилей поведения. Молодежь российского мегаполиса, с одной стороны, имеет больше возможностей доступа к получению качественного образования, проведению досуга, реализации себя в различных сферах. С другой стороны, она более подвержена противоречиям и негативным влияниям,которые потенциально несет в себе мегаполис как пространство социализации" [4, с. 40]. Содержание профессии, по которой получено образование, определяет когнитивные и психологические особенности своих обладателей, а специфика будущих учителей особо подчеркивается исследователями [2,5]. В обществе продолжается дискуссия о различиях студентов, учившихся на бюджетной и платной основах [6], но в настоящий момент наука испытывает дефицит подобных исследований. Мы рассмотриваем профессиональное самоопределение как результат процесса решения прогностической задачи [7,8]. Новизна такого подхода состоит в изучении не только результата, но и процесса, который приводит к профессиональному выбору. В ходе решения выпускниками прогностической задачи о профессиональном выборе устанавливается:
Ранее были выявлены психологические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение взрослых [9]. В данной статье мы обратимся к социальным факторам, которые могут влиять на профессиональное самоопределение выпускников бакалавриата. Цель исследования – выявление социальных факторов профессионального самоопределения взрослых. Из всего многообразия социальных факторов мы остановились на месте расположения вуза, направлении специальности и формы оплаты за обучения. Этот выбор обусловлен данными исследователей о влиянии социальных факторов на принятие решений [10]. Выборку составили 365 выпускников бакалавриата вузов Санкт-Петербурга, Пскова и Великого Новгорода. Мы предположили, что на процесс и результат решения прогностической задачи влияет:
Ниже описаны сведения, полученные в ходе исследования - результат и процесс решения респондентами прогностической задачи. 1. Влияние статуса вуза Профессиональный выбор выпускников федеральных и региональных вузов значимо отличается (x2=9,9, при p<0,05). 54% выпускников региональных вузов выбрали работу по специальности, аналогичный выбор сделали 48% выпускников из крупного города. Работу, не связанную с освоенной в вузе профессией, выбрали 30% молодых взрослых из регионов и 36% – из мегаполиса. Значимые различия выявлены на этапах выдвижения и оценки гипотез и планировании. Так, выпускники региональных вузов (n=126) называют больше гипотез, не связанных с освоенной профессией (U-критерий =13058,0, при р<0,05), сформулированные ими гипотезы ориентированы на отдаленную перспективу (U-критерий = 12208,5, при р<0,001). 18% выпускников из крупного города (n=239) называют цель, не соответствующую плану реализации профессионального выбора, в отличие от 7% своих сверстников из регионов (x2=13,41, при p<0,001). 2. Влияние направления подготовки Результат решения прогностической задачи выпускников вузов разных направлений подготовки различается (x2=10,9, при р<0,05). 37% педагогов выбирают работу, не связанную с освоенной профессией, в отличие от 27% бакалавров науки. Выявлены значимые различия выпускников вузов разных направлений подготовки на всех этапах решения прогностической задачи. По-разному распределись ответы респондентов на вопрос о знаниях-основаниях, используемых для осуществления прогноза (x2=10,1, при р<0,001). Педагоги используют: 1) знания о профессии (36%); 2) знания о материальной составляющей профессии и ее социальном статусе (34%); 3) знания о ситуации на рынке труда (24%); 4) знания о своей профессиональной компетентности (6%). Педагоги прогнозируют больше позитивных последствий своей работы по специальности (например, «буду уважаемой в своей профессии», «налажу доверительные отношения с учениками»). Различия касаются двух групп знаний-оснований профессионального выбора – 24% педагогов, делая профессиональный выбор, исходят из ситуации на рынке труда в отличие от 12% представителей непедагогических специальностей. 41% бакалавров науки для решения прогностической задачи используют знания о материальной составляющей профессии и социальном ее статусе по сравнению с 34% бакалаврами образования. Таблица 1 Значимые различия в этапах решения прогностической задачи выпускниками разных направлений подготовки, n=365
Аргументы, которыми обосновывают свой профессиональный выбор молодые взрослые разных направлений подготовки, также значимо различаются (x2=18,3, при p<0,001). 33% бакалавров образования и 21% бакалавров науки используют аргументы, основанные на знании особенностей профессии, 24% бакалавров образованияи 35% представителей непедагогического направления – аргументы, отражающие социальный и материальный составляющие работы, о самореализации на рабочем месте заявляют 23% учителей и 12% бакалавров науки, 20% педагогов и 32% ученых сообщают о некоторых второстепенных аргументах для обоснования своего профессионального выбора (например, длительный отпуск, сокращенный рабочий день и пр.). 3. Влияние формы оплаты за обучение Значимых различий в результатах решения прогностической задачи - профессиональном выборе выпускников вузов различных форм оплаты за обучение не выявлено. Статистически значимые различия имеются на некоторых этапах процесса решения прогностической задачи, в частности на этапах выдвижения, оценки гипотез и планировании. Таблица 2 Значимые различия в этапах решения прогностической задачи выпускниками различной формы оплаты за обучение, n=351
Таким образом, можно констатировать, что:
Полученные данные могут быть использованы для составления программы сопровождения профессионального самоопределения студентов вузов, обучающихся в различных социальных условиях.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |