| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
Аннотация Ключевые слова _________ Lubov A. Asambaeva
Abstract Key words _________ Термин «дифференцированное обучение» впервые был приведен в «Педагогической энциклопедии» 1964 г. [1]. До этого термины «дифференциация», «дифференцированное обучение» и «опыт дифференциации» в публикациях не встречались. Изучение литературы по проблеме [2,3] позволяет сделать вывод, что «опыт дифференциации» – это теоретический и практический результат учета индивидуальных особенностей учащихся в процессах обучения и воспитания, который выражается в усовершенствовании уже существующих форм и видов дифференциации и появлении новых, ранее неизвестных педагогической теории и практике. Были установлены компоненты опыта дифференциации: знание особенностей учащихся, выбор форм и видов дифференциации с учетом этих особенностей, различное построение процессов обучения и воспитания в созданных группах или в индивидуальном порядке. Наличие этих компонентов в теоретических трудах ученых 20-30-х гг. XX в. позволяет сделать вывод о зарождении дифференциации и развитии опыта дифференциации в указанный период. В отчетах о практической деятельности школ того времени зафиксированы эти компоненты, что свидетельствует о развитии опыта дифференциации в педагогической практике. Зарождение опыта дифференциации объясняется значительными результатами психолого-педагогических исследований отечественных ученых 60-х гг. XIX в., считавших, что воспитание «вытекает из природы того, кого мы воспитываем», а также результатами опытно-экспериментальной педагогики и педологии конца XIX – начала XX века, которые раскрывали умственные, духовные, нравственные, волевые и другие различия, проявляемые детьми, и фиксировали необходимость учитывать эти различия при обучении и воспитании, хотя термин «дифференциация» не использовали. Смена власти в 1917 г. ХХ века повлекла за собой изменения во внутренней политике, что отразилось, в первую очередь, на целях, которые государство ставило перед образованием. Для развития промышленности, экономики и сельского хозяйства требовались специалисты, обученные в короткие сроки и солидарные с идеями советской власти. Наркомпрос поощрял создание экспериментальных школ, в которых апробировались новые формы и методы обучения и воспитания. В этих школах большое внимание уделялось дифференциации. Развитие дифференциации шло как в теории, так и на практике. Дифференциация широко применялась в практике опытно-показательных учреждений, что влекло за собой теоретическое осмысление полученного практического опыта в отечественной науке. В советской образовательной системе на ступени среднего общего и высшего профессионального образования существовали различные виды дифференциации (по интересам, по способностям, по уровню подготовленности, по местоположению школы) и направления дифференциации (обучения, воспитания и образования). Мы исследовали практический опыт применения дифференциации в школах-коммунах, сельских общеобразовательных школах, в городских школах, профессиональных школах, чтобы определить возможность его применения в современном образовании. Были выявлены условия развития опыта дифференциации в 20-30-ые гг. ХХ в. (такие как образовательная политика государства, потребность государства в квалифицированных специалистах), а также виды дифференциации, характерные для каждого типа учебных заведений. После революции количество бездомных детей увеличилось в разы, что заставило органы государственной власти принимать особые меры, направленные на адаптацию беспризорников к жизни в обществе. Были созданы особые школы-коммуны, где учащиеся получали жилье, питание, а также находились под опекой воспитателей и учителей. Отбирая школы для исследования мы руководствовались следующими критериями: обязательное использование дифференциации в процессе обучения, желательное наличие статуса опытно-показательного учебного заведения, наличие источников, свидетельствующих о работе этих школ, принадлежность к одному из выделенных типов учебных заведений. Было рассмотрено 5 школ, осуществлявших обучение и воспитание трудных подростков в 20-ые гг.: школа для нравственно-дефективных детей в селе Максимовка, Школа Жизни, Школа-Коммуна №1 им. Ф.Э. Дзержинского, Школа-Коммуна №2 им. Ф.Э. Дзержинского, Завод-школа №3 в г. Орел [4,5]. Основным методом воспитания трудных подростков в школах-коммунах была регулярная трудовая деятельность [4]. Педагоги этих школ старались привить учащимся стремление к труду и честной жизни. Они полагали, что мотивация учащихся к обучению и трудовой деятельности тесно связана с их интересами. С этой целью в каждой школе осуществлялась дифференциация по интересам учащихся в учебной деятельности. Таким образом, распределение учащихся по профилям обучения происходило с учетом их интересов и способностей. Благодаря профильной дифференциации выпускники школ могли работать в выбранной сфере наравне с другими специалистами [5]. Так как в школу поступали учащиеся разного возраста, разной обученности, они дифференцировались по уровню их подготовленности в учебе. Каждый подросток определялся в группу, которая соответствовала его уровню знаний [5]. Кроме того, интересы учащихся учитывались и во внешкольной деятельности. Во многих школах внешкольная клубная деятельность и профессиональная деятельность учащихся была одним из способов налаживания отношений учащихся и местных жителей. Учащиеся принимали активное участие в жизни деревни или города. С точки зрения современной науки мы можем определить этот процесс как социализацию учащихся. В 20-ые гг. ХХ в. ученые–педагоги пришли к выводу, что между сельскими и городскими школьниками существуют различия в скорости восприятия материала и мотивации к обучению. В результате проведенных исследований для сельских школ была разработана специальная программа с сельскохозяйственным уклоном. Среди сельских школ были отобраны: Школа I ступени Бугурусланского уезда, Опытная школа при Центральной Детской и Юношеской Агробиостанции им. К.А. Тимирязева, Березовская образцовая школа Запсибкрая, Большемурашкинская образцовая школа, Старогородская средняя школа, Мокинская школа, Школа-Коммуна III-го Интернационала №1 в Воронежской губернии [6,7]. Все сельские школы являлись общеобразовательными и имели сельскохозяйственный уклон. Большая часть из них осуществляла его во внеучебной деятельности, но некоторые применяли его и в процессе общеобразовательной подготовки. Во всех школах была распространена дифференциация по интересам учащихся, которая чаще всего применялась в кружковой работе. Большое внимание уделялось социализации учащихся, которая выражалась во взаимодействии с колхозными организациями и жителями деревни [6]. В процессе обучения была широко распространена дифференциация по способностям. Учителя занимались изучением личности ребенка и организацией деятельности, направленной на устранение пробелов в знаниях. Среди трудовых школ нами были отобраны в Петрограде 37-ая Трудовая школа и 178-ая Трудовая Школа при Педагогическом Институте им. А.И. Герцена, которые имели статус опытно-показательных школ и применяли в процессе обучения различные виды дифференциации. В этих школах проходили апробацию новые для того времени методы обучения и воспитания [8,9]. Основными видами дифференциации в городских школах были дифференциация по уровню подготовленности, по интересам и профильная дифференциация. Гендерная дифференциация применялась только при приеме учащихся в школу с целью выравнивания уровня знаний и организации последующего совместного обучения мальчиков и девочек. В связи с объявленным всеобучем и необходимостью обучать школьников разных возрастов с разными уровнями подготовки в 1918 г. была отменена возрастная дифференциация учащихся [8]. В результате учащиеся распределялись по группам с учетом только их уровня знаний. В рамках политехничеcкого обучения в школах было введено обязательное обучение ручному труду. В городских школах применялся Дальтон-план. Предметы делились на три цикла: естественный, филологический и математический. В 1918 г. в городских и сельских школах были отменены оценки за успеваемость и поведение [9]. Профессиональные учебные заведения изучались нами на примере Московской механико-текстильной школы имени XXV-летия ВКП (б), Автошколы имени К.А. Тимирязева, государственной учебно-практической школы-типографии имени т. Алексеева, школы фабзавуча Дедовской мануфактуры, школы ФЗУ металлургического завода им. Сталина, ленинградской Высшей коммунистической сельскохозяйственной школы им. С.М. Кирова, школы фабрично-заводского ученичества при Апаковском трамвайном парке [10]. Мы констатировали применение дифференциации на первой и второй ступенях профессионального обучения. Во всех школах осуществлялась профильная дифференциация. В связи с общей малограмотностью населения страны в 20-ые гг. ХХ века в большинстве учебных заведений осуществлялась дифференциация по уровню подготовленности учащихся. Она выражалась в организации разноуровневых групп, а также особых подготовительных групп для неграмотных и малограмотных учащихся. В выделенных группах различались методы и содержание обучения. При определении профиля обучения часто применялась дифференциация учащихся по интересам. Распространенным методом обучения в 20-ые гг. был Дальтон-план и схожий с ним бригадно-лабораторный метод [10]. В воспитательной работе особое внимание уделялось сплочению коллектива учеников. Выбранные методы обучения способствовали приучению школьников к ответственности за работу друг друга. В высшей коммунистической сельскохозяйственной школе им. С.М. Кирова была отмечена индивидуализация обучения. В результате исследования опыта дифференциации в советской системе образования в 20-30-е гг. ХХ в. мы пришли к следующим выводам:
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |