Abstract
The article deals with the implemented author's mechanism of optimization of independent work of Indian students in their preparation for classes in the Russian language. Organizational and pedagogical conditions' and methods' set of activating Indian students' productive independent educational activity is given.

Key words
activity of Indian students, independent work, Russian as a Foreign Language, forced activation.

_________

Обучение индийцев русскому языку представляет собой важный аспект успешности кросс-культурной синергии Индии и России. Так, индийцы, владеющие русским языком, получают возможность работать в академических институтах (государственных и частных), в области туризма, в государственных учреждениях (в качестве переводчиков, врачей) и др. [1].

В Санкт-Петербургском национальном исследовательском университете информационных технологий, механики и оптики (ИТМО) традиционно получает образование довольно большое количество индийских студентов. Они обучаются на всех уровнях высшего образования от подготовительного отделения до аспирантуры. Полученный опыт помог нам выделить ряд принципов обучения индийских студентов русскому языку, главным из которых ввиду низкой самостоятельной активности индийцев при обучении является принцип «принудительной активизации», когда обучающийся вынужден быть активен независимо от его желания [2, с. 91-92; 3]. Активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности индийских студентов — необходимый аспект правильно организованного образовательного процесса, который представляет собой «оптимальную совокупность адекватных целям обучения приёмов» [2].

Накопленный опыт преподавания русского языка индийским студентам позволил нам выявить их следующие особенности: сильная подверженность настроению при обучении; зависимость познавательной активности от интереса к определенной теме; коммуникабельность, инициативность, высокая степень овладения продуктивными речевыми навыками; избегание заучивания и механической работы над грамматикой. Данные особенности как способствуют обучению указанной категории студентов русскому языку, так и затрудняют его.

Следует отдельно отметить большую заинтересованность индийских студентов во внеучебной деятельности. Как правило, они активно участвуют в спортивных и культурных мероприятиях университета. Языком-посредником в мультинациональном общении студентов российского вуза является русский. Следовательно, вовлечение иностранных студентов в культурную жизнь университета стимулирует их овладение русским языком.

Как известно, самостоятельная работа студентов (далее — СРС) является неотъемлемой частью программы обучения любому предмету. На этот вид работы отводится значительная доля учебного времени, выделяющегося на изучение той или иной дисциплины. Выявленные нами образовательные особенности индийских студентов — слабая заинтересованность в «классической» аудиторной работе, с одной стороны, и высокая активность во внеучебной деятельности, с другой, — заставляют нас активизировать учебно-познавательную деятельность индийских студентов во внеаудиторное время. При изучении русского языка СРС обычно осуществляется в виде выполнения лексико-грамматических упражнений, аудирования, чтения и написания текстов, то есть в виде деятельности, выполняемой молча. Однако, как показывает практика, большой проблемой при обучении индийских студентов русскому языку является их овладение произносительными навыками. В связи с этим представляется необходимым организовать систематическую и целенаправленную работу по формированию произносительных навыков индийских студентов не только в аудиторное, но и во внеучебное время. При этом необходимо использовать возможности синергетического взаимодействия учебного и внеучебного пространства [4], важно задействовать личностно-профессиональные интересы индийских студентов, выявить сферы, которые их волнуют, так как мотивация индийских студентов к обучению и их самостоятельная активность сильно зависит от интереса к определенной теме.

На основе анализа перечисленных особенностей индийских студентов мы предлагаем апробированный нами механизм активизации самостоятельной деятельности индийских студентов при их подготовке к занятиям по русскому языку, который представляет собой комплекс апробированных нами организационно-педагогических условий и методов [5]:

1. Формирование стимулирующей обучающей среды (стимулирование индийских студентов к информальному образованию (самообразованию, саморазвитию) [6], способствующему их осознанному, осмысленному и ценностному отношению к процессу обучения и активному вовлечению в русскоязычную образовательную среду и социально-культурное пространство университета и города (участие в олимпиадах и конкурсах, посещение собраний русского языкового клуба, выступление на концертах, фестивалях и др.)).

• метод проектов (проектно-исследовательская и творческая индивидуальная/коллективная деятельность). Так, по мере изучения определённых лексических тем помимо работы с упражнениями учебника студенты выполняют проектное задание, позволяющее использовать изучаемый материал в реальной речи. Результаты этой проектной деятельности студенты представляют на итоговом занятии по данной теме в виде презентации, газеты, журнала, фото- или видеоотчёта с обязательным языковым комментарием. К примеру, по итогам изучения темы о странах/городах студенты готовят проект (сбор материала, подготовка рассказа, презентация/видео) о своей стране и о своём родном городе или о национальных традициях своей страны, о национальных праздниках с демонстрацией результатов на занятии. Эти задания делают присвоение русского языка личностно значимым и значительно расширяют рамки самостоятельной деятельности студентов, вынося её за границы выполнения традиционных домашних заданий. Использование данных технологий и увеличение доли самостоятельной творческой деятельности необходимо при работе с индийскими студентами, к сожалению, нередко позволяющими себе пропускать учебные занятия в университете;
   
• технология активного обучения. Так, хорошие результаты принесли следующие апробированные нами приёмы «принудительной активизации» продуктивной речевой деятельности индийских студентов во время СРС: обязательное проговаривание вслух фонетических упражнений из домашнего задания с последующей записью на диктофон и предоставлением по электронной почте на проверку преподавателю; обязательный краткий письменный «отчет» по электронной почте о проведенном дне (неделе); письменный обзор прослушанных по радио (прочитанных в интернете) новостей. Данные упражнения позволяют активизировать самостоятельную внеаудиторную работу индийского студента и сделать её по-настоящему продуктивной;
   
• информационно-коммуникационные технологии (использование в СРС компьютерных обучающих программ и сайтов, электронных библиотек и др. [3]). Мы широко используем информационные технологии и приёмы дистанционного обучения при формировании речевых навыков студентов. Так, совершенствованию речевых умений письменной речи способствует ведение чатов. При этом студентам предлагается высказываться на заданную преподавателем тему. Стимулом здесь может быть любой речевой или графический продукт (цитата, рисунок и пр.), предполагающий неоднозначную трактовку. При тренировке грамматических тем и лексики студенты записывают на видео определенные действия, сопровождая их языковым комментарием. Например, при изучении глаголов движения мы применяем метод видеоэкскурсии — видеозапись своего маршрута до определённой цели; при изучении лексики на тему «Внешность/характер» — видеозапись рассказа о своём друге с описанием его внешности и характера; при изучении лексики на тему «Еда» — видеозапись приготовления (национального) блюда с комментированием и т. д. Возможна запись видеоролика на темы профильных дисциплин, например, запись эксперимента по физике. Это является чрезвычайно эффективным видом самостоятельной деятельности индийских студентов. Изготовление собственного речевого продукта развивает устную речь во всём комплексе её фонетических, лексических, грамматических и смысловых аспектов. Просмотр записи позволяет студентам взглянуть на себя со стороны и оценить свою речь и невербальное поведение. «Материальная» фиксация текста позволяет преподавателю наглядно прокомментировать ошибки студента: преподавателю легче показать учащимся допущенные ими ошибки с помощью этого фильма, нежели воспроизводить их по памяти. Коррекция ошибок также проходит в этом случае продуктивнее, т. к. студент может сравнить исходный и отредактированный вариант и проследить свой прогресс.

3. Прозрачная и адекватная система контроля, стимулирующая студентов к улучшению результатов: интеграция традиционных (проверка домашних заданий, критериальная оценка уровня выполнения заданий, прозрачная система поощрений и наказаний) и нетрадиционных (например, мнемотурниры [3], технология портфолио — портфолио студентов, которое составляют все выполненные ими в процессе СРС творческие работы) методов контроля. Хорошие результаты приносит еженедельный контроль (в форме зачета) усвоенной за неделю темы, включающий в себя комплексную проверку всех аспектов русского языка (грамматика/лексика, фонетика, аудирование, чтение, говорение, письмо). Мини-зачет и тест в конце каждой недели обучения настраивает студентов на продуктивную работу в течение недели и заставляет их более внимательно готовиться к занятиям и особенно к тесту. Также эффективным методом обучения является пересказ текстов из учебника или из других источников, который задаётся студентам на неделю и который они должны сдать преподавателю вне учебного время в форме зачёта. Следует выбирать тексты, посвящённые культурных особенностях России, описанию известных русских городов, достопримечательностей, известных русских личностей и т. д. Это позволяет, с одной стороны, развивать лингвострановедческую и социокультурную составляющие коммуникативной компетентности при изучения иностранного языка, а с другой стороны, развивать языковую, речевую и лингвистическую компетенции индийских студентов при изучении русского языка. Этот метод позволяет развивать устную речь индийских студентов, обогащать её лексикой и грамматическими конструкциями, так как результаты апробации данного метода показывают, что выученные в контексте лексика и грамматические конструкции активнее употребляются студентами в речи, нежели лексика и грамматические конструкции, оторванные от контекста. Этот же метод эффективен при работе с текстами научного стиля: студенты лучше запоминают научную терминологию и описание научных процессов (это касается и физики, и химии, и математики и др.), если учат и сдают небольшие научные тексты в форме зачёта. Кроме этого, хорошие результаты показал метод создания собственных текстов на заданные темы к сдаче промежуточных зачётов и экзаменов по русскому языку. Здесь важен выбор тематики заданных текстов — мы предлагаем, к примеру, такие темы: «Что я узнал о России», «Самый необычный день в моей жизни», «Человек, которым я восхищаюсь», «Мои планы на будущее», «Мой университет», «Национальные традиции моей страны» и т. п. Создание текста на такую тему вызывает интерес у индийских студентов и стимулирует в них творчество и креативность мышления, осознанную позицию в своей жизни, понимание своих целей, т. е. способствует личностному развитию, а также совершенствует лингвострановедческие знания, языковые и речевые навыки и умения.

4. Рефлексивное управление образовательным процессом, т.е. рефлексия и саморефлексия на всех этапах обучения (в том числе рефлексия промежуточных результатов (см. пункт 3)), выявление достижений и «слабых мест» с ориентацией на мотивацию достижения успеха, а также проведение корректирующих процедур (работа над ошибками).

Разработанный нами комплекс организационно-педагогических условий и методов позволяет, учитывая особенности индийских студентов, оптимизировать и активизировать их самостоятельную внеаудиторную работу и сделать её по-настоящему продуктивной, совершенствует фонетические навыки и речевые умения, повышает мотивацию к обучению и инициативность обучающихся, стимулирует творческое конструктивное взаимодействие студентов друг с другом и с преподавательским составом, а также развивает важные качества личности, необходимые профессионалам, в частности, желание и умение учиться.

Литература

1. Сегодня в Индии русский язык очень популярен среди студентов... // Интервью с Митой Нараян. Редакция портала «Русский мир». URL: https://www.russkiymir.ru/publications/226207/ [Дата обращения 01.06.2018]

2. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2008. — 368 с.

3. Кондрашова, Н.В. Выбор педагогической технологии как один из важнейших факторов менеджмента образования / Н.В. Кондрашова // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». — 2014. — № 1. URL: http://economics.ihbt.ifmo.ru/file/article/8891.pdf [Дата обращения 01.06.2018]

4. Успенская, Е.А., Пасько, Ю.В. Синергия учебного и внеучебного пространства как способ преподавания иностранного языка / Е.А. Успенская, Ю.В. Пасько // Педагогика. — 2016. — № 10. — С. 60-66.

5. Кондрашова, Н.В. Стимулирование учебно-познавательной активности студентов-иностранцев при обучении русскому языку на подготовительном факультете / Н.В. Кондрашова, А.В. Окерешко [Электронный ресурс] // Международная научно-практическая интернет-конференция «Актуальные вопросы описания и преподавания русского языка как иностранного/неродного» (Москва, 27 ноября – 1 декабря 2017 г.): Сборник материалов / Под общ. ред. Н.В. Кулибиной. — М., 2018. — С. 511-515. URL: https://confrki.pushkininstitute.ru/content/%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA.pdf [Дата обращения 01.06.2018]

6. Окерешко А.В. Виды информального образования как смыслообразующие факторы личностно-профессионального развития учителя / А.В. Окерешко// Человек и образование. — 2015. — № 1. — С. 74-78.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literature

1. Segodnya v Indii russkiy yazyk ochen' populyaren sredi studentov... // Interv'yu s Mitoy Narayan. Redaktsiya portala «Russkiy mir». URL: https://www.russkiymir.ru/publications/226207/ [Data obrashheniya 01.06.2018]

2. Kolechenko, A.K. Entsiklopediya pedagogicheskikh tekhnologiy: Posobiye dlya prepodavateley / A.K. Kolechenko. — SPb.: KARO, 2008. — 368 s.

3. Kondrashova, N.V. Vybor pedagogicheskoy tekhnologii kak odin iz vazhneyshikh faktorov menedzhmenta obrazovaniya / N.V. Kondrashova // Nauchnyy zhurnal NIU ITMO. Seriya «Ekonomika i ekologicheskiy menedzhment». — 2014. — № 1. URL: http://economics.ihbt.ifmo.ru/file/article/8891.pdf [Data obrashheniya 01.06.2018]

4. Uspenskaya, E.A., Pas'ko, YU.V. Sinergiya uchebnogo i vneuchebnogo prostranstva kak sposob prepodavaniya inostrannogo yazyka / E.A. Uspenskaya, YU.V. Pas'ko // Pedagogika. — 2016. — № 10. — S. 60-66.

5. Kondrashova, N.V. Stimulirovaniye uchebno-poznavatel'noy aktivnosti studentov-inostrantsev pri obuchenii russkomu yazyku na podgotovitel'nom fakul'tete / N.V. Kondrashova, A.V. Okereshko [Elektronnyy resurs] // Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya internet-konferentsiya «Aktual'nyye voprosy opisaniya i prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo/nerodnogo» (Moskva, 27 noyabrya – 1 dekabrya 2017 g.): Sbornik materialov / Pod obshch. red. N.V. Kulibinoy. — M., 2018. — S. 511-515. URL: https://confrki.pushkininstitute.ru/content/%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA.pdf [Data obrashheniya: 01.06.2018]

6. Okereshko A.V. Vidy informal'nogo obrazovaniya kak smysloobrazuyushchiye faktory lichnostno-professional'nogo razvitiya uchitelya / A.V. Okereshko// Chelovek i obrazovaniye. — 2015. — № 1. — S. 74-78.