Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2018

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2644

 2018 г., выпуск  № 8 (август)


Рубцова Анна Владимировна
доктор педагогических наук, профессор, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
annarub2011@yandex.ru 

Елистратова Елена Николаевна
аспирант кафедры современных европейских языков, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
e.elistratova@bk.ru


Продуктивная лингводидактическая технология совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции студентов бакалавриата направления подготовки «Лингвистика» 

Аннотация
В статье представлена разработка продуктивной лингводидактической технологии, обеспечивающая системную организацию процесса формирования грамматико-дискурсивной компетенции студентов бакалавриата направления подготовки «Лингвистика». Основные результаты проведенного исследования заключаются в эффективном формировании ключевых грамматико-дискурсивных умений и личностном развитии обучающихся. 

Ключевые слова
продуктивный, лингводидактическая технология, грамматико-дискурсивный, компетенция, умение.

_________

Anna V. Rubtsova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic university, St. Petersburg
annarub2011@yandex.ru 

Elena N. Jelestratova
Postgraduate student, A. l. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
e.elistratova@bk.ru


Productive linguodidactic technology of the grammatical -discursive competence development for undergraduate students of the educational program “Linguistics”

Abstract
This article shows the content of productive linguodidactic technology, which provides the systemic development of grammatical-discursive competence for undergraduate students of the linguistic course. The main results of the study are the effective formation of key grammatical-discursive skills and personal development of students.

Key words
productive, linguodidactic technology, grammatical and discursive, competence, skill.

_________

Социальный заказ современного общества предполагает ориентированность на деятельностно-творческую направленность подготовки специалистов в области иностранных языков, тогда как преобладающее предметно-знаниевое образование не может в должной степени обеспечить реализацию творческой активности личности и её самоопределение в иноязычном образовательном пространстве.

Современные тенденции развития иноязычного образования определяют необходимость обновления концепции обучения академической грамматике и обусловливают переход к обучению коммуникативно-ориентированной грамматике и коммуникативно-продуктивным приемам формирования грамматико-дискурсивной компетенции студентов бакалавриата направления подготовки «Лингвистика».

Продуктивный подход в иноязычном образовании в этом смысле позволяет осуществить переход от жесткого осваивания грамматических форм и правил к творческому их усвоению, связанному с более осознанным размышлением, анализом и интерпретацией дискурса, обеспечивая развитие продуктивного мышления студентов. 

В этой связи главной задачей преподавателя становится преобразование устоявшейся педагогической реальности, обусловленной излишней нормативностью и категоричностью учебного процесса, а также отсутствием вариативности обучения грамматике. Полагаем, что учебный процесс должен обеспечивать формирование способности студентов самостоятельно разбираться в вопросах языковой нормы и уметь адекватно использовать разнообразные грамматические конструкции в различных коммуникативных ситуациях.

В этом смысле «дискурсивность» процесса обучения грамматике обеспечивает адекватность речевого поведения обучающихся и достижение практических коммуникативных целей обучения в определённых ситуациях иноязычного общения. При этом основными признаками дискурса являются обращенность к тексту с учетом экстралингвистических факторов и понимание дискурса в неразрывной связи с ситуативным контекстом. Значение дискурсивности учебного процесса состоит в том, что реализовывается проектирование модели реального общения, приближение условий обучения к условиям использования изучаемых грамматических структур. В связи с этим многие исследователи полагают, что единицей обучения грамматике должен стать дискурс, который может состоять как из одного речевого акта, так и из нескольких [1].

Принимая во внимание научную позицию С. Ю. Стрелковой [1], в контексте продуктивного подхода грамматико-дискурсивную компетенцию мы определяем, как способность обучающегося самостоятельно осуществлять адекватный выбор соответствующих грамматических конструкций, формируемую на основе продуктивной текстовой деятельности в условиях конкретной устной или письменной коммуникативной ситуации[2].

Формирование данной способности невозможно осуществлять вне продуктивно ориентированного образовательного контекста. Практическая педагогическая действительность все настойчивее диктует необходимость разработки новых методологических направлений и образовательных технологий, осуществление обновления лингводидактики за счет инновационных методологических концептов [3]. В своем исследовании мы разработали продуктивную лингводидактическую технологию, позволяющую эффективно развивать грамматико-дискурсивную компетенцию студентов бакалавриата направления подготовки «Лингвистика».

Продуктивная лингводидактическая технология представляет собой системную инновационную организацию учебно-воспитательного процесса, модель воспитывающего иноязычного образования, которое студент осуществляет в режиме саморегуляции, учитывая при этом мотивационно-эмпатическую и творческую составляющую на основе рефлексивного анализа и самооценки с целью создания личностного иноязычного речевого продукта, как средства профессионального и личностного роста [4]. 

В контексте обучения дискурсивной грамматике продуктивная лингводидактическая технология характеризуется следующими положениями:

  1. Реализация учебно-воспитательного процесса с учетом возможностей и особенностей каждого студента.
     
  2. Обеспечение вариативности приемов и методов  совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции.
     
  3. Разработка поэтапности развития грамматико-дискурсивной компетенции.
     
  4. Использование в учебно-воспитательном процессе рефлексивно-аналитического самооценочного компонента с функцией контроля и коррекции.
     
  5. Овладение продуктивной образовательной деятельностью, позволяющей студентам осуществлять самоконтроль и самокоррекцию в процессе создания личностного иноязычного речевого продукта.
     
  6. Моделирование индивидуальной образовательной траектории как процесса совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции в информационно-образовательной среде вуза.

В процессе проектирования обучения дискурсивной грамматике в рамках продуктивной лингводидактической технологии мы учитывали ряд методических принципов, таких как: модульность, гибкость, структурированность, оперативность, паритетность, принцип осознанной перспективы. При этом особое внимание мы уделили принципу модульности.

Понятие «модуль» понимается нами как самостоятельная структурно законченная организационно-методическая единица, связанная с другими подобными единицами, обусловленная лингводидактическими целями, методическими ресурсами и системой контроля.

Студент, осуществляющий индивидуальную образовательную траекторию развития грамматико-дискурсивной компетенции обязан понимать необходимость изучения каждого элемента модульной программы, связанного с его профессионально-коммуникативной деятельностью.

В структуре каждого модуля мы выделяем следующие компоненты:

  • практические цели и задачи, являющиеся основой плана действий студента;
  • учебный материал, соответствующий определенным уровням и модулям;
  • методическое сопровождение учебного процесса;
  • организация контроля, самоконтроля и самооценки.

Отметим, что продуктивная лингводидактическая технология обеспечивает субъектную позицию студента независимо от того, в каких конкретных педагогических условиях осуществляется образовательный процесс – идет ли он под непосредственным (или опосредованным) контролем преподавателя или, напротив, внешне осуществляется полностью самостоятельно, благодаря использованию обучающимся разработанных преподавателем различных процедур и средств самоконтроля за ходом и результатами своей учебной деятельности [5].

Подобный образовательный контекст позволяет студенту занимать позицию «я-преподаватель», «я-творческий исследователь». Это оказывает влияние на способность студента к критическому мышлению, реализации новых идей, быстрой адаптации в изменяющихся условиях обучения, что впоследствии окажет влияние на его дальнейшую успешную самореализацию в жизни.

Результаты нашей экспериментальной работы подтвердили, что продуктивная лингводидактическая технология способствует развитию способности студента к самостоятельному адекватному выбору соответствующих грамматических конструкций в конкретной коммуникативной ситуации устного или письменного общения и позволяет овладеть стратегиями, приемами и методами продуктивного изучения иностранного языка; развивает устойчивую способность к рефлексии и самооценке.

Кроме этого результаты педагогического эксперимента выявили интенсивное развитие у студентов следующих основных умений, составляющих содержание грамматико-дискурсивной компетенции:

  • идентифицировать, анализировать, комментировать использование грамматических явлений в связном письменном тексте и устной речи;
     
  • корректно использовать изученные грамматические структуры адекватно ситуациям речевого общения в соответствии с заданным функционально стилистическим регистром;
     
  • передавать соответствующими языковыми средствами предложения-высказывания, отвечающие требованиям лексико-грамматической корректности;
     
  • строить связные тексты с соблюдением принципов текстопостроения;
     
  • переводить с русского языка на иностранный язык и с иностранного языка на русский язык с соблюдением стилистических, жанровых, грамматических особенностей обоих языков;
     
  • обнаруживать ошибки в своих и чужих (устных и письменных) речевых произведениях и исправлять замеченные ошибки;
     
  • пользоваться лингвистическими справочными материалами и техническими средствами обучения.

В заключение отметим, что продуктивная лингводидактическая технология совершенствования грамматико-дискурсивной компетенции имеет значительные преимущества при организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки «Лингвистика», так как развивает у студентов способность к критическому и продуктивному мышлению, реализации новых идей, саморазвитию, самоопределению, самоорганизации, самоконтролю, умению адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, продуктивному межкультурному общению и т.п. В рамках модернизации системы высшего иноязычного образования применение продуктивной лингводидактической технологии действительно позволяет решать целый ряд комплексных методических задач, ведущей среди которых является совершенствование грамматико-дискурсивной компетенции.


Литература

  1. Стрелкова С. Ю. Обучение грамматике иноязычного дискурса // Педагогика профессионального образования: перспективы развития: монография / Р.А. Богданова, Т. П. Варламова, С. Г. Вахитова и др. / Под общ. ред. С. С. Чернова. – Книга 2. – Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. – С. 196-214.

  2. Рубцова А. В., Елистратова Е. Н. Продуктивный подход к формированию грамматико-дискурсивной компетенции студентов языкового вуза // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. – Февраль 2015, ART 2321. – СПб., 2015г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2321.htm [дата обращения 01.08.2018]

  3. Еремин Ю. В. Продуктивный подход. Научные перспективы в теории и методике обучения иностранным языкам // Иностранные языки. Герценовские чтения: Материалы Всероссийской межвузовской научной конференции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. С. 251-252.

  4. Рубцова А. В. Конструктивно-функциональная модель обучения иностранному языку в высшей школе // «Alma mater» (Вестник высшей школы). - Вып. № 5. – М., 2017. - С. 53-57.

  5. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам // Сборник научных статей «Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы)». Вестник МГЛУ. – Вып. № 467. – М., МГЛУ, 2002. – C. 3-24.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literatura

  1. Strelkova S. Y. Obuchenie grammatike inoyazichnogo diskursa // Pedagogika professionalnogo obrazovaniya: perspektivi razvitiya: monographiya / R. A. Bogdanova, T. P. Varlamova, S. G. Vahitova i dr. / Pod obtch. red. S. S. Chernova. – Kniga 2. – Novosibirsk: Izdatelstvo «SIBPRINT», 2010. – S. 196-214.

  2. Rubtsova A. V., Elistratova E. N. Produktivnij podhod k formirovaniyu grammatiko-diskursivnoj kompetencii studentov yazikovogo vuza // Pisma v Emissiya. Offlajn. (The Emissia. Offline Letters): elektronnij nauchnij jurnal. Fevral 2015, ART 2321. – SPb., 2015g. – URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2321.htm [Data obratcheniya 01.08.2018]

  3. Eremin Y. V. Produktivnij podhod. Nauchnie perspektivi v teorii i metodike obucheniya inostrannim yazikam // Inostrannie yaziki. Gerzenovskie chteniya: Materiali Vserossijskoj mejvuzovskoj nauchnoj konferencii. SPb.: RGPU im. A. I. Gerzena, 2013. S. 251-252.

  4. Rubtsova A. V. Konstruktivno-funkcionalnaya model obucheniya inostrannomu yaziku v visschej schkole // «Alma mater» (Vestnik visschej schkoli). – Vip. № 5. - M., 2017. – S. 53-57.

  5. Nechaev N. N. Psihologo-pedagogicheskie osnovi razrabotki sovremennih obrazovatelnih tehnologij v obuchenii inostrannim yazikam // Sbornik nauchnih statej «Sovremennie sredstva realizacii celej obucheniya inostrannomu yaziku po novoj programme (neyazikovie vuzi)».Vestnik MGLU. - Vip. № 467. – M., MGLU, 2002. - S. 3-24.


Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал
ISSN 1997-8588 (
online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100