Огороднова Ольга Васильевна
кандидат педагогических наук, зав. кафедрой психологии и педагогики детства, Тюменский государственный университет, г.Тюмень
o.v.ogorodnova@utmn.ru

Кукуев Евгений Анатольевич
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства, Тюменский государственный университет, г.Тюмень
e.a.kukuev@utmn.ru

Модель образовательного модуля индивидуальной образовательной траектории студента университета

Аннотация
В статье анализируется подход к формированию структуры и содержания образовательного модуля, обеспечивающих индивидуализацию профессионального становления студента в вузе.

Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, электив, мониторинг, вариативность, образовательный процесс.

------

Olga V. Ogorodnova
Candidate of pedagogical sciences, Head of the department of educational consulting of the Resource and Training Center, Head of the Chair of Child Psychology and Pedagogy, University of Tyumen, Tyumen
o.v.ogorodnova@utmn.ru

YevgenyA. Kukuev
Candidate of psychological sciences, Head of the department of monitoring research of the Resource and Training Center, Associate Professor of the Chair of Child Psychology and Pedagogy, University of Tyumen, Tyumen
e.a.kukuev@utmn.ru

Model of the educational module of an individual educational trajectory of the student of the university

Abstract
Implementation of the project of an individual educational trajectory at the Tyumen state university allows to record need of understanding of levels of individualization: from space of higher education institution to the educational program and the educational module. In this article approach to formation of structure and the maintenance of the educational module providing the necessary level of variability is analyzed. What allows to individualize professional formation of the student in higher education institution.

Keywords: individual educational trajectory, course for choice, monitoring, variability, educational process.

------

Студенты четырех институтов Тюменского государственного университета с сентября 2017 года учатся по новой образовательной модели. Благодаря внедрению индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) у студентов есть возможность самостоятельно формировать собственный учебный план за счет выбора учебных курсов (элективов) из пяти областей знаний наряду с изучением обязательных дисциплин.

Программу составляют следующие образовательные блоки:

• Core - обеспечивает формирование общекультурных компетенций обучающихся;

• Major – направлен на формирование профессиональных компетенций;

• Minor – предназначен для приобретения дополнительных компетенций и предполагает возможность выбора;

• Electives - вариативный образовательный блок. 

В рамках реализации образовательной программы актуализируется и позиционируется единство педагогических требований, принципов организации, реализации и сопровождения образовательного процесса.

К ним, в частности, относятся:

• вариативность – предоставление необходимой и достаточной свободы субъекту в рамках программы;

• гибкость – характеристика изменения программы в соответствии с изменениями условий или требований;

• ответственность – характеристика осознанности принятия обучающимся направления, динамики и результата освоения образовательной программы;

• приоритет Soft skills – ориентация на формирование общих способностей, комплекс надпрофессиональных навыков;

• эквифинальность – достижение заданной цели (субъектом, программой) разными путями.

Сформулированные положения являются системными и определяющими как для программы (модели) в целом, так и для ее составляющих, в частности образовательного модуля. Особую важность приобретает научное обоснование программы (модели), реперные точки в ее сопровождении и критерии оценки результатов. В данном случае рассматривается вопрос об уровнях индивидуализации: от обеспечения условий вариативности на уровне организации образовательного процесса в целом к обеспечению образовательной траектории на уровне модуля. 

Рис.1. Образовательный модуль индивидуальной образовательной траектории студента в вузе

В основу построения модели модуля (см.рис.1) взяты теоретические положения А.А.Марголиса,  В.А.Гуружапова о структуре учебного модуля и этапах его изучения  [1]:

Этап 1. Учебно-ознакомительная практика. Целью этапа является обнаружение и  фиксация противоречия между уровнем актуального профессионального развития студента и требованиями, реалиями практики. Содержание этапа: 1. Демонстрация образцов профессиональных действий, объединенных одной или несколькими трудовыми функциями. 2. Профессиональные пробы. Попытки самостоятельного выполнения профессиональных заданий. 3. Определение профессиональных проблем и новых задач.

Этап 2. Теоретический. Цель этапа заключается в  анализе и формировании компетенций, способствующих снятию выявленного на практике противоречия. Содержание этапа: 1. Изучение теоретического материала модуля как способа решения профессиональных проблем и задач. 2. Формирование способов выполнения профессиональных действий (инструментальный аспект). 3. Отработка конкретных способов профессиональных действий в учебно-лабораторной среде (практика в имитационном процессе).

Этап 3. Учебная практика. Цель: проверить и закрепить соответствующие компетенции. Содержание этапа: Выполнение профессиональных действий на «клинической базе» (реальной организации) в условиях супервизии.

Этап 4. НИРС. Цель: создание условий для самоорганизации студента в формировании соответствующей компетенции. Содержание этапа: 1. Анализ эффективности и затруднений в выполнении профессиональных действий. 2. Организация мини-исследований, направленных на анализ причин затруднений в профессиональной деятельности, построение нового профессионального действия. Данный этап не выделяется в самостоятельную единицу, являясь сквозным для всего модуля. Задача НИРС – актуализировать, формировать и осуществлять индивидуальные контексты профессионального становления.

Этап 5. Теоретико- рефлексивный. Цель: целостно актуализировать и зафиксировать сформированную компетенцию в процессе рефлексивной деятельности. Содержание этапа: 1. Организация рефлексии (групповой, индивидуальной) своих действий с учетом результатов НИРС. 2. Формирование общего способа профессиональных действий (реализация профессионального действия в пространстве возможностей).

Диагностическое сопровождение образовательного процесса базируется на принципах необходимости и достаточности. То есть, получение максимально необходимой информации при минимально достаточных операциях и инструментах. В предлагаемой модели (рис.1) предусмотрены три мониторинга: входной, рубежный, итоговый. На всех этапах мониторинга используются следующие инструменты:

• тест - определение уровня знаний; экспертная оценка - оценка уровня компетенций (по результатам практической деятельности, осуществляется преподавателем и  представителем работодателя);

• кейс – оценка уровня компетенций в имитационном образовательном процессе;

• анкетирование/эссе – оценка мотивации, направленности в рамках формирования соответствующих компетенций.

Входной мониторинг проводится в рамках учебно-ознакомительной практики. Задача: проанализировать степень готовности студента к формированию компетенций соответствующего модуля. Результат входного мониторинга определяет ИОТ студента внутри модуля на этапе 2 «Теоретический» (осуществляется в виде практики в имитационном процессе). Возможные варианты степени сформированности компетенций:

• высокая - студенту предлагается формировать необходимые компетенции в рамках НИРС, при ознакомлении с дополнительными МООК;

• средняя - предлагается стандартный план освоения модуля;

• низкий - студенту предлагается освоить дополнительные МООК для вхождения в модуль.

Рубежный мониторинг. Изучение теоретической части модуля и проведение практики в имитационном профессиональном процессе требует оценки адекватности формирующихся компетенций и индивидуализации задач для практики в реальном профессиональном процессе. В модели ИОТ закладывается становление профессионала с компетенциями, предусмотренными ФГОС и ориентированными на соответствующий профессиональный стандарт. При этом компетенции имеют необходимый и достаточный момент вариабильности, что обеспечивает возможность выстраивания уже в университете индивидуального стиля профессиональной деятельности. Таким образом, выход на реальную практику должен быть осуществлен на основе  понимания индивидуальных особенностей готовности. Задача рубежного мониторинга: проанализировать степень формирования компетенций соответствующего модуля и индивидуальные особенности профессиональной деятельности студента (приоритетные направления, теории, концепции, методы, методики, технологии и т.д.).

Результат рубежного мониторинга определяет ИОТ студента внутри модуля на этапе 3 «Учебная практика» (Практика в реальном профессиональном процессе). Возможные варианты степени сформированности компетенций:

• высокая - студенту предлагается сформировать программу практики в соотношении: 40% - инвариантные компоненты, 60% - вариативные компоненты;

• средняя - предлагается сформировать программу практики в соотношении: 60% - инвариантные компоненты, 40% - вариативные компоненты. Студенту предлагается освоить определенные МООК;

• низкая - предлагается сформировать программу практики в соотношении: 80% - инвариантные компоненты, 20% - вариативные компоненты. Студент обязан пройти определенные МООК.

Итоговый контроль имеет своей задачей интеграцию всех компонентов модуля. Анализируется индивидуальный путь освоения модуля. Проводится оценка и самооценка степени сформированности соответствующих компетенций. Результат итогового мониторинга определяет портфолио студента по освоению модуля. Возможные варианты степени сформированности компетенций:

• превосходная - студенту рекомендуется реализация компетенций в конкурсной, грантовой деятельности;

• успешная – студенту рекомендуется продолжать обучение по направлению и профилю подготовки;

• достаточная – студенту рекомендуется пройти консультацию у профориентолога. Для продолжения обучения рекомендуется пройти определенные МООК.

Современный образовательный процесс успешен в том случае, если он включен в исследовательскую повестку университета. То есть он сам является постоянным формирующим экспериментом со всеми атрибутами и процессами. Современный образовательный процесс должен не только «учить», но и «учиться». Только когда результаты (успешные/неуспешные) оперативно подвергаются анализу и возвращаются в образовательный процесс, тогда он становится «живым», динамичным, осознанным, то есть – вариативным и гибким.

Для того, чтобы разворачивание образовательной деятельности носило исследовательский характер, необходима обеспечивающая эту задачу инфраструктура, включающая пять центров и три лаборатории. Необходимыми центрами являются:

Необходимыми научно-исследовательскими лабораториями, обеспечивающими жизнедеятельность каждого образовательного модуля (и в целом ИОТ) являются:

• лаборатория когнитивистики, анализирующая потенциал субъектов образовательного процесса. Исследование когнитивных процессов субъектов образования, обеспечивающих эффективность индивидуализации образовательного маршрута.

• лаборатория синергетики, изучающая психолого-педагогические условия индивидуализации образовательного маршрута. Исследование образовательного пространства (вуза, города, региона и т.д.) в целях эффективности личностного и профессионального становления студента.

• лаборатория форсайта (форсайт-лаборатория), анализирующая адекватность проектирования личностного и профессионального становления в условиях индивидуализации образовательного маршрута. Исследование вероятностных тенденций в образовательных стратегиях и тактиках.

Литература

1.   Гуружапов В.А., Марголис А.А. Проектирование модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и начального общего образования // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. C. 143–159.

 Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1.  Guruzhapov V.A.. Margolis A.A. Proyektirovaniye modeli praktiko-oriyentirovannoy podgotovki pedagogicheskikh kadrov po programmam bakalavriata po napravleniyu podgotovki «Psikhologo-pedagogicheskoye obrazovaniye» (Uchitel nachalnykh klassov) na osnove setevogo vzaimodeystviya obrazovatelnykh organizatsiy. realizuyushchikh programmy vysshego obrazovaniya i nachalnogo obshchego obrazovaniya // Psikhologicheskaya nauka i obrazovaniye. 2014. T. 19. № 3. C. 143–159.