Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2018

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2656

 2018 г., выпуск  № 9 (сентябрь)


Кац Нора Григорьевна
аспирант кафедры современных европейский языков, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

katsnora
@gmail.com

К вопросу о содержании понятия «профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка»

Аннотация
Представлен аналитический обзор отечественной и зарубежной литературы по профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка (ИЯ) и аргументируется собственное представление о содержании этого понятия.

Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность,  преподаватель иностранного языка

------

Nora G. Kats  
Postgraduate
student,  Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
katsnora@gmail.com

Disclosing the notion content: on the professional competence of a foreign language teacher

Abstract
The present articl ediscusses the content of such notions as competency, competence and professional competence in the context of foreign language teaching and expertise. Therefore, it presents the analytical overview of Russian and foreign scientific literature. The author articulates her personal view on the definitions and content of such notions as competence, competency and professional competence which are thought to be inherent to a foreign
language teacher.

Key words: Competency, competence, professional competence of a foreign language teacher, professional competence notion content. 

------

Современное общество нуждается в компетентных педагогических кадрах, т.е. кадрах, владеющих всеми необходимыми профессиональными компетенциями для эффективного решения образовательных задач. В научной литературе можно найти ряд трактовок понятия «компетентность». Так, в словаре педагогического обихода (М.Л.Лузиной) данное понятие определяется как «уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний» [1]. В.Д. Шадриков и М.Д. Кузнецова, определяют «компетентность» как «системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности» [2]. Н.В. Соловова склонна рассматривать «компетентность» как способность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации, в направлении получения значимых, имеющих определенную ценность результатов [3]. А.В. Хуторской рассматривает компетентность как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [4]. Иными словами, компетентность подразумевает наличие нескольких принципиальных основ, таких как знания, составляющие объект реализации деятельности, навыки и умения, обеспечивающие форму такой реализации и собственно субъекта, реализующего соответствующую деятельность. Важным является и то, что форма реализации деятельности представляет собой качественную сторону владения объектом и обуславливает готовность субъекта и его способность относительно реализации профессиональных действий. Необходимо отметить, что важным условием успешной реализации деятельности является опыт субъекта в отношении профессионально-значимых действий, где оценка формы реализации таких действий характеризуется различным уровнем владения объектом и формой реализации. Следовательно, компетентность - это способность реализовывать деятельность на соответствующем качественном уровне согласно условиям и задачам профессиональной ситуации, на основании полученных знаний, умений, опыта, с учетом личностных качеств субъекта и его отношения к собственной деятельности.

С термином «компетентность» тесно сопряжено понятие «профессиональной компетентности». Несмотря на значительное количество научных работ, посвященных проблеме определения данного понятия и уточнению его структуры и содержания, единого подхода в данном вопросе до сих пор нет. Профессиональную компетентность педагога в отечественной и зарубежной литературе рассматривают в контексте «квалификаций» (teacher qualification), «сертификации» (certification), профессиональных стандартов педагога (professional standards for teachers), профессионализма (professionalism) и педагогической компетентности (teaching expertise). Сравнивая и анализируя определения профессиональной компетентности, мы видим, что данное понятие трактуется как готовность и способность реализации собственно педагогической деятельности, как интегративная характеристика личности, как единство знаний и умений и пр. Учитывая выявленные подходы, мы будем рассматривать профессиональную компетентность с точки зрения

  • готовности к педагогической деятельности;

  • соотношения теоретической и практической составляющей;

  • реализации личностых качеств и возможностей;

  • системного единства знаний, умений и личностных качеств.

Отдельный интерес представляет психологический и культурологический подходы к рассмотрению профессиональной компетентности. Так, содержание понятия профессиональной компетентности педагога зарубежные исследователи склонны раскрывать с позиций его эффективности (teacher effectiveness). Исследователи выделяют некоторые качества, присущие эффективному преподавателю. К ним относят: умение установить контакт со студентом, чувство юмора, ответственность, знание предмета, личные взгляды, рефлексия, взаимодействие с коллегами и т.д., что соотносится к таким категориям как личностные качества преподавателя и его знания в предметных и психолого-педагогических областях. В целом, профессиональная компетентность педагога рассматривается как совокупность личностных качеств, навыков, знаний, которые формируются в процессе педагогической деятельности [5]. Педагогическую деятельность преподавателя иностранного языка определяют, как сложный, многокомпонентный процесс, где эффективная педагогическая деятельность преподавателя ИЯ характеризуется «ясностью и энтузиазмом» и обеспечивает учащихся грамматическими, лексическими, прагматическими и социокультурными знаниями и коммуникативной практикой в отношении изучаемого языка [6]. Вместе с тем отмечается, что востребованность тех или иных компетенций и знаний, необходимых преподавателю в процессе педагогической деятельности в различных социальных и культурных контекстах, может быть различной (преподаватели, работающие с иммигрантами, преподаватели, работающие с билингвами и т.д.) [7], что обуславливает разницу в понимании «успешности» и «эффективности» преподавателя в различных социальных и культурных условиях. Особое значение культурологической составляющей в иноязычном образовании подчеркивают и отечественные исследователи. Так, отмечается, что «иноязычное образование должно соотноситься с реальной, социокультурной действительностью окружающего мира» (Ю.В. Ерёмин, Н.И. Алмазова и А.В. Рубцова), которая связана «с традициями духовной жизни, менталитетом, мировоззренческими и ценностными установками и национальной культурой» [8]. К числу других, не менее важных характеристик профессиональной компетентности, следует отнести тот факт, что она не является «монолитной» или «статичной» [7], что говорит о возможности ее развития и совершенствования.  Приведенный краткий обзор разных точек зрения, представленных в различных научных подходах, свидетельствует о многоаспектности и сложности содержания понятия профессиональной компетентности преподавателя ИЯ и о широте ее значения. Принимая во внимание неоднозначность самого понятия и разнообразие подходов к его толкованию, мы полагаем, что: профессиональная компетентность преподавателя ИЯ есть совокупная оценка специалиста в области теоретического представления о предмете и способности практической реализации педагогических действий, включающая определённые личностные качества, проявляющиеся в коммуникативных, дидактических и социально значимых ситуациях.   В дальнейшем мы сможем раскрыть  структуру и содержание профессиональной компетентности преподавателя ИЯ посредством обоснования и уточнения следующих значимых для нее категорий:

  • профессиональные знания (в области психолого-педагогических и предметных знаний);

  • педагогический опыт (собственно педагогический опыт, предполагающий наличие различных дидактических умений);

  • профессиональный портрет преподавателя ИЯ (его личностные качества, способности к само рефлексии, саморазвитию, определению своей роли в педагогическом процессе).

Вопросы структуры и содержания профессиональной компетентности, безусловно, требуют дальнейшего рассмотрения и уточнения. Подытоживая вышесказанное, заключаем, что содержание понятия профессиональной компетентности преподавателя ИЯ следует понимать, как совокупную оценку специалиста в отношении его способности к реализации педагогической деятельности и ее актуализации в различных дидактических, коммуникативных и социально-значимых ситуациях.

Литература

  1. Словарь педагогического обихода /Под ред. проф. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2003. – 71 с.

  2. Шадриков В.Д., Кузнецова И.В. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. М.- 2010.- 173 с.

  3. Соловова Н. В. Методическая компетентность преподавателя вуза. — М.: АПКиППРО, 2010. — 324 с.

  4. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Вестник Института образования человека – 2011. – №1

  5. Liakopoulou, M.  (2011) “The Professional Competence of Teachers: Which qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a teacher’s effectiveness?”. International Journal of Humanities and Social Science, Vol. 1 No. 21, p.66-78

  6. Bell, T.R. (2005) “Behaviors and Attitudes of Effective Foreign Language Teachers: Results of a Questionnaire Study”.  Foreign Language Annals, Vol. 38, No. 2. p.259-270

  7. Leung, C (2012)   Second Additional Language Teacher Professionalism – What is it?.  Symposium 2012.p. 11-27

  8. Ерёмин Ю.В., Алмазова Н.И., Рубцова А.В. Культурфилософские основания стратегии реформирования иноязычного образования в высшей школе (продуктивный подход)//Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – Январь 2013,  ART  1961.- СПБ., 2013г.-URL : http://www.emissia.org/offline/2013/1961.htm [дата обращения  22.09.2018]

Рекомендовано к публикации:
 Ю.В.Ерёмин,  доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии
 

 Literature

  1. Slovar pedagogicheskogo obikhoda/ pod red. Prof. L.M. Luzinoy. Pskov: PGPI, 2003.-71 s.

  2. Schadrikov V.D., Kuznetsova I.V. Metodika otsenki urovnya kvalifikatsii pedagogicheskikh rabotnikov. Pod red. V.D. Schadrikova, I.V. Kuznetsovoj. M.-2010.-173s

  3. Solovova N.B. Metodicheskaya kompetentnost prepodavatelya vuza. –M.: APKiPPRO, 2010.- 324 s

  4. Khutorskoy A.V. Opredelenie obschepredmetnogo soderzhaniya I klyutschevikh kompetenciy kak kharakteristika novogo podhoda k konstruirovaniyu obrazovatelnikh standartov// Vestnik Instituta obrazovaniya cheloveka- 2011.-No1

  5. Liakopoulou, M.  (2011) “The Professional Competence of Teachers: Which qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a teacher’s effectiveness?”. International Journal of Humanities and Social Science, Vol. 1 No. 21, p.66-78

  6. Bell, T.R. (2005) “Behaviors and Attitudes of Effective Foreign Language Teachers: Results of a Questionnaire Study”.  Foreign Language Annals, Vol. 38, No. 2. p.259-270

  7. Leung, C (2012)   Second Additional Language Teacher Professionalism – What is it?.  Symposium 2012.p. 11-27

  8. Eremin Yu.V., Almazova N.I., Rubtsova A.V. Kulturflosofskie osnovaniya strategii reformirovaniya inoyazichnogo obrazovaniya v visschey shkole (produktivniy podkhod) )//  Pisma v Emissia. Offline. (The Emissia.Offline Letters): elektronniy nauchniy journal. – Yanvar 2013,  ART  1961.- SPB., 2013г.-URL: http://www.emissia.org/offline/2013/1961.htm.- [data obrascheniya  22.09.2018]

 


Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал 
ISSN 1997-8588
(online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна
[ИП Ахаян А.А.],
 гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100