| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
Медведева Татьяна Александровна
Психологическая медиакомпетентность старших подростков
Аннотация Ключевые слова:психологическая медиакомпетентность, медиатекст, структура и показатели психологической медиакомпетентности. ----------
Larisa V. Skorova
Tatyana A. Medvedeva Psychological media competence of older teenagers
Abstract Keyword: psychological media competence, media text, indicators of psychological media competence, questionnaire "Psychological media competence of teenagers".----- ---------- В настоящее время уделяется большое внимание изучению медиакомпетентности личности: современный человек значительное количество времени проводит в опосредованном техническими средствами общении [1], взаимодействуя с медиатекстами разных видов и жанров. Роль такого взаимодействия определяется возможностями, которые содержат медиасообщения: они имеют не только развивающий, но и разрушающий личность потенциал. Психологи отмечают расширение границ доступности медиа при низком уровне безопасности информационной среды для обучающихся [2]. Очевидным представляется факт, что современным подросткам необходимо быть компетентными соучастниками медиапространства. Под медиакомпетентностью понимают совокупность мотивов, знаний, умений, способностей личности, определяющих выбор, использование, критический анализ, оценку, создание и передачу медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализ сложных процессов функционирования медиа в социуме [3]. Понимание медиакомпетентности будет не полным, редуцированным без рассмотрения её психологической составляющей. В данном исследовании использовалась модель психологической медиакомпетентности (далее – ПМК), в рамках которой она рассмотрена на мезоуровне и во взаимосвязи с культурой – мегауровнем трансляции знаковой информации – и макроуровневыми структурами – психологической и медиакультурой [4]. Исходя из понимания ПМК [4], психологическая медиакомпетентность старших подростков была рассмотрена на личностном уровне и содержание её компонентов определено социальной ситуацией развития, которая разворачивается в условиях «гиперинформационного общества и медиатизированной среды» [2]. На основании этого была определена структура психологической медиакомпетентности старших подростков, представленная тремя составляющими (психологическая, семиотическая и эстетическая) и выделены их показатели. В свою очередь психологическая составляющая включает три компонента: когнитивный, ценностно-смысловой и рефлексивный. Каждая составляющая ПМК подростка характеризуется следующими показателями: определение реципиента медиатекста (в более широком понимании – целевой аудитории); осознание цели взаимодействия с медиатекстом; определение цели медиасообщения (когнитивный компонент психологической составляющей); определение основной мысли (идеи) медиатекста; выявление ценностей, транслируемых медиатекстом; соотнесение транслируемых медиатекстами ценностей с ценностями камертонной культуры, с ценностями собственного мировоззренческого поля (ценностно-смысловой компонент психологической составляющей); осознание внутренних изменений, происходящих в результате взаимодействия с медиатекстом; осознание контекста восприятия медиатекста (рефлексивный компонент психологической составляющей); определение нарратора медиатекста; определение средств воздействия на реципиента и приёмов организации формы медиатекста, в том числе изобразительно-выразительных средств, законов создания художественной формы, с помощью которых автор добивается определённой степени воздействия на реципиента и выражает основную мысль медиатекста (семиотическая и эстетическая составляющие). На основе данного описания был разработан и апробирован опросник, выявляющий структуру ПМК у старших подростков и предполагающий оценку умения анализировать медиапродукт, критически воспринимать его, определять особенности его психологического воздействия на реципиента. В исследовании принимали участие подростки общеобразовательных организаций Иркутского района и магистранты направления «Психолого-педагогическое образования», имеющие опыт анализа различных видов медиа, которые выступили в качестве экспертов (осуществили экспертную оценку медиатекста, который в последующем анализировали школьники). Наиболее частотные ответы экспертов (более 60 %) были приняты за эталон: такие ответы оценивались в три балла, варианты ответов, которые не были выбраны – в один балл, остальные варианты ответов – в два балла. Ответам школьников присваивались баллы в соответствии с эталоном. Для обработки полученных данных использовался метод математической статистики для независимых выборок. Критерий Манна-Уитни позволил выявить статистически значимую разницу в ответах школьников и экспертов (при р≤0,001). Значения по каждому критерию в ответах старшеклассников оказались существенно ниже, чем у экспертов. Исследование психологической, семиотической и эстетической составляющих позволило установить их соотношение в структуре ПМК. Было обнаружено, что наименьший объём имеет психологическая составляющая (удельный вес в структуре 0,5 при целом значении равном 3), затем семиотическая (уд. вес – 0,6) и эстетическая (уд. вес – 0,7). Среди компонентов психологической составляющей наименее представленным в его составе является рефлексивный компонент (уд. вес – 0,47 при целом значении равном 3). Выявление эталонной структуры ПМК показало, что её составляющие должны быть представлены в равных и больших объёмах. В рамках психологической составляющей наименьшее значение имеет рефлексивный (уд. вес – 1,42) и когнитивный компоненты (уд. вес – 1,5). Объяснить это можно тем, что содержанием эстетического и частично семиотического компонентов школьники осваивают на уроках в процессе анализа произведений искусства, в частности, литературы; ответов на вопросы: какие средства знаковой системы были отобраны и каким способом организованы автором для максимально выразительного и продуктивного представления идеи произведения. В то время как содержание психологического компонента, предполагающего овладение старшими подростками «специальными знаниями – знаниями психологии, необходимыми для взаимодействия с медиатекстами» [4], не представлено в рамках образовательной программы. В структуре психологической составляющей у старшеклассников в наименьшей степени выражены рефлексивный и когнитивный компоненты, а наиболее выраженным – ценностно-смысловой. Это можно объяснить тем, что содержание ценностно-смыслового компонента предполагает умение определять идею медиатекста, его ценностно-смысловую сферу, а для этого необходимо владеть содержанием семиотической и эстетической состаляющих, которые, как мы видели выше, в большей степени представлены в выявленной структуре ПМК медиакомпетентности старших школьников, следовательно, они логично определяют значение показателя данного компонента. Когнитивный компонент предполагает, что старший подросток должен владеть специальными знаниями в области медиапсихологии, в частности, о функциях опосредованной коммуникации, определять потенциального реципиента медиатекста, а такие специальные знания не предусмотрены учебными предметами. Очевидно, что умение рефлексировать меньше прочих представлено не только в составе данного компонента, но и в структуре психологической медиакомпетентности старших подростков в целом. Отсутствие навыков осознавать те изменения, которые происходят в результате взаимодействия с медиатекстами, как нам представляется, можно объяснить тем, что школьникам, с одной стороны, не было разъяснено значение процесса рефлексии, и они не были приучены к такому навыку, с другой – пассивностью самих обучающихся, большинство из которых (79%, согласно нашему опросу) считают, что владеют достаточным объёмом знаний и умений, чтобы продуктивно и безопасно общаться посредством медиасообщений; у опрошенных также была выявлена низкая мотивация к получению знаний в данной области. Таким образом, проведённое исследование позволяет расширить представления о структуре психологической медиакомпетентности старших подростков, показателях её составляющих и определить задачи и содержание программ её формирования (или развития). Кроме того, разработанные показатели могут быть применены к анализу медиатекста как при восприятии его школьником, так и при создании им собственного медиасообщения для дальнейшей опосредованной техническими средствами трансляции.
Литература
Рекомендовано к публикации:
| |||
| |||
Copyright (C) 2018, Письма в
Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |