Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2018

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2664

 2018 г., выпуск  № 10 (октябрь)


Скорова Лариса Владимировна

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития личности, Иркутский государственный университет,
г. Иркутск

larisa.skorova@gmail.com

Медведева Татьяна Александровна
магистрант кафедры психологии образования и развития личности, Иркутский государственный университет, г. Иркутск 
tatalmed@yandex.ru

Психологическая медиакомпетентность старших подростков

Аннотация
В статье определена структура психологической медиакомпетентности старших подростков. Обосновывается соотношение психологической, семиотической и эстетической составляющих в структуре психологической медиакомпетентности старших подростков и выраженность когнитивного, ценностно-смыслового и рефлексивного компонентов в структуре психологической составляющей.

Ключевые слова:психологическая медиакомпетентность, медиатекст, структура и показатели психологической медиакомпетентности.

----------

Larisa V. Skorova
Candidate of  Psychological Sciences, Associate Professor at Department of Psychology of education and personal development , Irkutsk State University, Irkutsk

larisa.skorova@gmail.com

Tatyana A. Medvedeva
Master student of psychology of education and personal development department, Irkutsk State University, Irkutsk

tatalmed@yandex.ru  

Psychological media competence of older teenagers

Abstract
The paper determines psychological media competence structure of teenagers. Authors provide instrumentarium for its identification. Also they provide the results of empirical reseach based on questionnaire, wich aim to define of knowledge and experience necessary for the psychological analysis of media texts.

Keyword: psychological media competence, media text, indicators of psychological media competence, questionnaire "Psychological media competence of teenagers".-----

----------

В настоящее время уделяется большое внимание изучению медиакомпетентности личности: современный человек значительное количество времени проводит в опосредованном техническими средствами общении [1], взаимодействуя с медиатекстами разных видов и жанров. Роль такого взаимодействия определяется возможностями, которые содержат медиасообщения: они имеют не только развивающий, но и разрушающий личность потенциал. Психологи отмечают расширение границ доступности медиа при низком уровне безопасности информационной среды для обучающихся [2]. Очевидным представляется факт, что современным подросткам необходимо быть компетентными соучастниками медиапространства.

Под медиакомпетентностью  понимают совокупность мотивов, знаний, умений, способностей личности, определяющих выбор, использование, критический анализ, оценку, создание и передачу медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализ сложных процессов функционирования медиа в социуме [3]. Понимание медиакомпетентности будет не полным, редуцированным без рассмотрения её психологической составляющей. 

В данном исследовании использовалась модель психологической медиакомпетентности (далее – ПМК), в рамках которой она рассмотрена на мезоуровне и во взаимосвязи с культурой – мегауровнем трансляции знаковой информации – и макроуровневыми структурами – психологической и медиакультурой [4]. Исходя из понимания ПМК [4], психологическая медиакомпетентность старших подростков была рассмотрена на личностном уровне и содержание её компонентов определено социальной ситуацией развития, которая разворачивается в условиях «гиперинформационного общества и медиатизированной среды» [2]. На основании этого была определена структура психологической медиакомпетентности старших подростков, представленная тремя составляющими (психологическая, семиотическая и эстетическая) и выделены их показатели. В свою очередь психологическая составляющая включает три компонента: когнитивный, ценностно-смысловой и рефлексивный. Каждая составляющая ПМК подростка характеризуется следующими показателями: определение  реципиента медиатекста (в более широком понимании – целевой аудитории); осознание цели взаимодействия с медиатекстом; определение цели медиасообщения (когнитивный компонент психологической составляющей); определение основной мысли (идеи) медиатекста; выявление ценностей, транслируемых медиатекстом; соотнесение транслируемых медиатекстами ценностей с ценностями камертонной культуры, с ценностями  собственного мировоззренческого поля (ценностно-смысловой компонент психологической составляющей); осознание внутренних изменений, происходящих в результате взаимодействия с медиатекстом; осознание контекста восприятия медиатекста (рефлексивный компонент психологической составляющей); определение  нарратора медиатекста; определение средств воздействия на реципиента и приёмов организации формы медиатекста, в том числе изобразительно-выразительных средств, законов создания художественной формы, с помощью которых автор добивается определённой степени  воздействия на реципиента и выражает основную мысль медиатекста (семиотическая и эстетическая составляющие).

На основе данного описания был разработан и апробирован опросник, выявляющий структуру ПМК у старших подростков и предполагающий оценку умения анализировать медиапродукт, критически воспринимать его, определять особенности его психологического воздействия на реципиента.

В исследовании принимали участие подростки общеобразовательных организаций Иркутского района и магистранты направления «Психолого-педагогическое образования», имеющие опыт анализа различных видов медиа, которые выступили в качестве экспертов (осуществили экспертную оценку медиатекста, который в последующем анализировали школьники). Наиболее частотные ответы экспертов (более 60 %) были приняты за эталон: такие ответы оценивались в три балла, варианты ответов, которые не были выбраны – в один балл, остальные варианты ответов – в два балла. Ответам школьников присваивались баллы в соответствии с эталоном. Для обработки полученных данных использовался метод математической статистики для независимых выборок. Критерий Манна-Уитни позволил выявить статистически значимую разницу в ответах школьников и экспертов (при р≤0,001). Значения по каждому критерию в ответах старшеклассников оказались существенно ниже, чем у экспертов.

Исследование психологической, семиотической и эстетической составляющих позволило установить их соотношение в структуре ПМК. Было обнаружено, что наименьший объём имеет психологическая составляющая (удельный вес в структуре 0,5 при целом значении равном 3), затем семиотическая (уд. вес – 0,6) и эстетическая (уд. вес – 0,7). Среди компонентов психологической составляющей наименее представленным в его составе является рефлексивный компонент (уд. вес – 0,47 при целом значении равном 3). Выявление эталонной структуры ПМК показало, что её составляющие должны быть представлены в равных и больших объёмах. В рамках психологической составляющей наименьшее значение имеет рефлексивный (уд. вес – 1,42) и когнитивный компоненты (уд. вес – 1,5). Объяснить это можно тем, что содержанием эстетического и частично семиотического компонентов школьники осваивают на уроках в процессе анализа произведений искусства, в частности, литературы; ответов на вопросы: какие средства знаковой системы были отобраны и каким способом организованы автором для максимально выразительного и продуктивного представления идеи произведения. В то время как содержание психологического компонента, предполагающего овладение старшими подростками «специальными знаниями – знаниями психологии, необходимыми для взаимодействия с медиатекстами» [4], не представлено в рамках образовательной программы. В структуре психологической составляющей у старшеклассников в наименьшей степени выражены рефлексивный и когнитивный компоненты, а наиболее выраженным – ценностно-смысловой. Это можно объяснить тем, что содержание ценностно-смыслового компонента предполагает умение определять идею медиатекста, его ценностно-смысловую сферу, а для этого необходимо владеть содержанием семиотической и эстетической состаляющих, которые, как мы видели выше, в большей степени представлены в выявленной структуре ПМК медиакомпетентности старших школьников, следовательно, они  логично определяют значение показателя  данного компонента.  Когнитивный компонент предполагает, что старший подросток должен владеть специальными знаниями в области медиапсихологии, в частности, о функциях опосредованной коммуникации, определять потенциального реципиента медиатекста, а такие специальные знания не предусмотрены учебными предметами. Очевидно, что умение рефлексировать меньше прочих представлено не только в составе данного компонента, но и в структуре психологической медиакомпетентности старших подростков в целом. Отсутствие навыков осознавать те изменения, которые происходят в результате взаимодействия с медиатекстами, как нам представляется, можно объяснить тем, что школьникам, с одной стороны, не было разъяснено значение процесса рефлексии, и они не были приучены к такому навыку, с другой –  пассивностью самих обучающихся, большинство из которых (79%, согласно нашему опросу) считают, что владеют достаточным объёмом знаний и умений, чтобы продуктивно и безопасно общаться посредством медиасообщений; у опрошенных также была выявлена низкая мотивация к получению знаний в данной области.

Таким образом, проведённое исследование позволяет расширить представления о структуре психологической медиакомпетентности старших подростков, показателях её составляющих и определить задачи и содержание программ её формирования (или развития). Кроме того, разработанные показатели могут быть применены к анализу медиатекста как при восприятии его школьником, так и при создании им собственного медиасообщения для дальнейшей опосредованной техническими средствами трансляции.

Литература
1. Седова Н.В. Влияние современной информационной среды на личность // Письма в Эмиссия. Оффлайн
(The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.– 2018 – Выпуск 2 (февраль) – ART 2585.  URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2585.htm  [дата обращения 02.05.2018]
2. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]
URL: http://legalacts.ru/doc/kontseptsija-razvitija-psikhologicheskoi-sluzhby-v-sisteme-obrazovanija-v-rossiiskoi/ [дата обращения: 03.04.2018].
3. Фёдоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. –  2007. № 10. – С. 75-108.

4. Кыштымова И.М., Скорова Л. В. Психологическая медиакомпетентность: метауровневневая модель// Известия Иркутского государственного университета. Серия
«Психология». 2018. Т. 23. - С.77- 87.

Рекомендовано к публикации:
Н.Ю.Скороходова, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии


Literature
1. Sedova N.V. Vliyanie sobremennoy informatsionnoy sredy na lichnost // Pisma v Emissiya. Offlayn
(The Emissia.Offline Letters): ehlektronnyj nauchnyj zhurnal– 2018 – Vypusk 2 (fevral') – ART 2585.   URL:  http://www.emissia.org/offline/2018/2585.htm [data obrashcheniya 02.05.2018] 2.      Kontseptsiya razvitiya psihologicheskoy sluzhby v sisteme obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii na period do 2025 goda» [ehlektronnyj resurs] URL:  http://legalacts.ru/doc/kontseptsija-razvitija-psikhologicheskoi-sluzhby-v-sisteme-obrazovanija-v-rossiiskoi/ [data obrascheniya: 03.04.2018]
3. Fyodorov A.V. Mediakompetentnost lichnosti: ot terminologii k pokazatelyam // Innovatsii v obrazovanii – 2007 - № 10 – S. 75-108
4.      Kyshtymova I.M., Skorova L. V. Psihologicheskaya mediakompetentnost': metaurovnevnevaya model'// Izvestiya Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya «Psihologiya». 2018.
Т. 23. - S.77- 87.


Copyright (C) 2018, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал 
ISSN 1997-8588
(online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна
[ИП Ахаян А.А.],
 гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100