Abstract
The article is devoted to the content characteristic of the leading motives of teaching students of the direction "Applied Informatics", profile "Social communications". It is shown that the dominant motives are associated with the it sphere, the motivation of studying the disciplines of the profile cycle is low and often external. The question of the revision of the organization of learning core subjects.

Key words
motive, motivation, learning motivation, applied informatics.

_________

В конце декабря 2018 года Министерством цифрового развития, связи и массовых коммуникаций был подготовлен проект обновленной стратегии развития отрасли информационных технологий в РФ на период 2019-2025 гг. с перспективой до 2030 года, актуализирующий положения стратегии 2014-2020 гг. Согласно данному проекту, «в отрасли информационных технологий работают около 350 тыс. человек – это 0,5% занятых в России» [1, С. 3]. Однако «для достижения лидирующих позиций в области цифровизации экономики России требуется значительный прирост квалифицированных ИТ – кадров в краткосрочной перспективе» [1, с. 4]. Следовательно, перед системой образования встает задача «развития человеческого капитала путём повышения уровня образования в области информационных технологий, включая развитие профильного, дистанционного и электронного образований» [1, с. 7]. Одним из направлений обучения, определяемых проектом как критически важные для развития информационных технологий, выделяется направление 09.03.03 Прикладная информатика [1, с. 14].

Профессиональная деятельность выпускников указанного направления подготовки связана с системным анализом прикладной области, формализацией и решением прикладных задач с использованием информационных технологий. Следовательно, направление подготовки «Прикладная информатика» носит полинаправленный характер, объединяя области информационных технологий и те отрасли, в которых они применятся. Прикладные области направления, такие как: экономика, психология, социальные коммуникации и другие, уточняются профилем подготовки. А значит, при обучении студентов по данному направлению, вузом должна быть обеспечена не только фундаментальная подготовка в области информационных технологий, но и получение профессиональных знаний в прикладной области в соответствии с профилем.

Эффективность обучения определяется действием множества факторов, в том числе и мотивацией студентов. Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность, поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. [2, с. 149].

Проблема учебной мотивации студентов не является новой, но остается актуальной и на сегодняшний день. В нашей работе была поставлена задача изучения учебной мотивации и выявления закономерностей, свойственных студентам направления «Прикладная информатика».

Ряд научных трудов по вопросам подготовки кадров для ИТ - сферы, указывают на неоднозначное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности. Исследователи отмечают обладание студентами высоким уровнем мотивации в отношении дисциплин информатики с одновременно низким уровнем мотивации к дисциплинам профиля. Г.В. Прозорова приводит результаты исследования мотивационной направленности студентов направления «Информационные системы и технологии» профиль «Геология и нефтегазовая отрасль»: «75–90 % студентов разных курсов хотели бы работать по выбранной ИТ–профессии, из них 10–18% – в соответствии с изучаемой специализацией» [3, с. 2]. В.А. Шершнева, М. М. Манушкина, Ф.М. Носков проведя опрос студентов направления «Прикладная информатика» профиль «Психология» выяснили: «часть студентов младших курсов считают, что они будут ИТ–специалистами, другие же рассматривают себя в качестве будущих психологов» [4, с. 8]. Е.В. Бондарева [5, с.4] выделила три группы студентов направления «Прикладная информатика» профиль «Экономика»: первая – представляет свою профессиональную деятельность как специалиста по ИТ; вторая – в роли экономиста, и лишь незначительная часть как информатики–экономисты.

В нашей работе была поставлена задача изучения учебной мотивации бакалавров направления 09.03.03 «Прикладная информатика» профиль 09.03.03.19 «Прикладная информатика в социальных коммуникациях». Экспериментальной базой исследования были студенты Сибирского федерального университета 1-4 курсов (n=64). Для изучения были использованы методы наблюдения, беседы, методика изучения мотивов учебной деятельности студентов А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой, методика диагностики направленности учебной мотивации и опросник значимости учебных предметов Т.Д. Дубовицкой.

Методика Н.Ц. Бадмаевой [6], разработанная на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина, объединяет мотивы обучения в семь групп. Студенты оценивают значимость приведенных мотивов по 5-балльной шкале: 5 баллов – максимальная значимость, 1 – минимальная. Исходя из среднего балла, делается вывод о ведущих мотивах мотивационной сферы студента. В ходе исследования были получены следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1

Результаты диагностики по методике А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой

Результаты исследования свидетельствуют о невысокой мотивации учебной деятельности студентов: средний балл по шкалам варьируется от 2,24 до 3,88. Что характерно не только для студентов данного направления, похожие результаты можно встретить и в ряде других исследований. Среди мотивов доминируют профессиональные мотивы, что подтверждает привлекательность будущей профессиональной деятельности.

Второе место – коммуникативные мотивы, студенты осознают важность общения, коммуникативных умений и навыков в профессиональной деятельности. Особенно высокие баллы приходятся на первый и третьи курсы. Результаты первого курса вероятнее всего связаны со сменой учебного коллектива, и необходимостью налаживания коммуникаций в новой учебной группе. Результаты третьего курса, возможно, обусловлены прохождением студентами производственной практики.

Среднее значение учебно-познавательных мотивов – 3,28 балла. То есть познавательные мотивы не являются основными у данной группы студентов. При этом от первого к четвертому курсу можно заметить тенденцию к снижению уровня. Возможно, это связано с распределением учебных предметов. Согласно учебному плану, большая часть профильных дисциплин приходится на третий и четвертый учебные курсы.

Минимальные значения получили мотивы престижа (среднее значение - 2,69 балла) и избегания (2,24). Это можно расценивать положительно, так как данные мотивы является несодержательными, внешними по отношению к учебной деятельности, и означают, что для студентов не является важным одобрение окружения и учатся они не из желания избежать неудачи.

Для выявления направленности и уровня развития мотивации учебной деятельности студентов использовалась методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой [7]. Диагностика применялась для двух групп дисциплин: ИТ и профильные. В ходе исследования были получены следующие результаты (таблица 2)

Таблица 2

Результаты диагностики по методике диагностики направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой

Согласно результатам, обучение ИТ дисциплинам, в большей степени мотивированно внутренне, что свидетельствует о связи мотивов обучения с содержанием деятельности. Обучение профильным дисциплинам, наоборот, в большей степени мотивировано внешне и указывает на связь мотивов их изучения с внешними обстоятельствами. Следовательно, можно судить о низкой мотивации студентов к изучению прикладной области.

Для установления рейтинга указанных групп дисциплин по степени их значимости для профессиональной подготовки использовался опросник значимости учебных предметов (ОЗУП) Т.Д. Дубовицкой [8]. Полученные результаты подтвердили высокую значимости ИТ дисциплин для профессиональной подготовки. Значимость данных предметов на высоком уровне оценивают 92 % студентов, на среднем – 8 %, на низком – 0 %. И достаточно низкую значимость профильных дисциплин. Их значимость на высоком уровне оценивают 18 % студентов, на среднем – 53 %, на низком – 29 %.

Кластерный анализ полученных данных, выделил три группы студентов со следующим соотношением составляющих профессиональной направленности: первая группа (37%) имеет высокий уровень мотивации изучения как ИТ так и профильных дисциплин; вторая группа (17%), диаметрально противоположная, обладает низким уровнем мотивации по отношению к дисциплинам ИТ и профиля, и третья наиболее многочисленная (46%) имеет высокий уровень мотивации по отношению к ИТ дисциплинам, наряду с  низким к профильным.

Таким образом, можно заключить, что у студентов направления «Прикладная информатика» доминируют профессиональные мотивы, при этом изучение профильных профессиональных дисциплин имеет достаточно низкую мотивацию, что может свидетельствовать о том, что студенты не рассматривают прикладную область как часть своей будущей профессиональной деятельности. Полученные результаты согласовываются с данными бесед и других опросов. Уровень своей мотивации в отношении профильных дисциплин студенты оценивают как средний и ниже среднего, указывая в качестве основной причины посещения занятий необходимость получения зачета или экзамена. Это свидетельствует о необходимости пересмотра подхода к органи­зации и проведению учебных занятий, осведомлении студентов о будущей профессиональной деятельности, которая должна включать в себя знания основных задач и перспектив информатизации производственных процессов в прикладной области.

Литература

1. Проект Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации от 29.12.2018 «Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2019-2025 годы и на перспективу до 2030 года» - URL: http://www.tadviser.ru/images/f/f8/2019_strategy_9January.pdf [Дата обращения 01.02.2019]

2. Хохлова М.А., Нечай Н.М.Исследование резервов мотивации студентов к учебной деятельности //Омский научный вестник. -2011. № 6 (102). С. 149-152.

3. Прозорова Г.В. Исследование мотивационной направленности будущих ИТ – специалистов на деятельность в конкретной прикладной области // Современные проблемы науки и образования. – 2013. №6. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_21162714_91110360.pdf [Дата обращения 01.02.2019]

4. Шершнева В.А., Манушкина М.М., Носков Ф.М. Формирование математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе: монография – Красноярск: Сибирский федеральный университет; Институт педагогики, психологии и социологии. 2014.– 178 с.

5. Бондарева Е. В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Бондарева Елена Владимировна. – Волгоград, 2005. – 24 с.

6. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Улан-Удэ, 2004. - URL: http://vsetesti.ru/438/ [Дата обращения 01.02.2019]

7. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. №2. С. 42–46.

8. Дубовицкая Т.Д.  Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося  Вестник Оренбургского государственного университета 2004 с. 70-75. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-znachimosti-uchebnogo-predmeta-dlya-razvitiya-lichnosti-uchaschegosya [Дата обращения 01.02.2019]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literature

1. Proekt Ministerstva cifrovogo razvitiya, svyazi i massovy`x kommunikacij Rossijskoj Federacii ot 29.12.2018 «Strategiya razvitiya otrasli informacionny`x texnologij v Rossijskoj Federacii na 2019-2025 gody` i na perspektivu do 2030 goda» - URL: http://www.tadviser.ru/images/f/f8/2019_strategy_9January.pdf [Data obrashcheniya 01.02.2019]
2. Xoxlova M.A., Nechaj N.M.Issledovanie rezervov motivacii studentov k uchebnoj deyatel`nosti //Omskij nauchny`j vestnik. -2011. № 6 (102). S. 149-152.
3. Prozorova G.V. Issledovanie motivacionnoj napravlennosti budushhix IT – specialistov na deyatel`nost` v konkretnoj prikladnoj oblasti // Sovremenny`e problemy` nauki i obrazovaniya. – 2013. №6. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_21162714_91110360.pdf [Data obrashcheniya 01.02.2019]
4. Shershneva V.A., Manushkina M.M., Noskov F.M. Formirovanie matematicheskoj kompetentnosti studentov napravleniya podgotovki «Prikladnaya informatika» na biprofessional`noj osnove: monografiya – Krasnoyarsk: Sibirskij federal`ny`j universitet; Institut pedagogiki, psixologii i sociologii. 2014.– 178 s.
5. Bondareva E. V. Formirovanie professional`noj kompetentnosti budushhix specialistov prikladnoj informatiki v e`konomike : avtoref. dis. kand. ped. nauk : 13.00.08 / Bondareva Elena Vladimirovna. – Volgograd, 2005. – 24 s.
6. Badmaeva N.Cz. Vliyanie motivacionnogo faktora na razvitie umstvenny`x sposobnostej. Ulan-Ude`, 2004. - URL: http://vsetesti.ru/438/ [Data obrashcheniya 01.02.2019]
7. Duboviczkaya T.D. Metodika diagnostiki napravlennosti uchebnoj motivacii // Psixologicheskaya nauka i obrazovanie. 2002. №2. S. 42–46.
8. Duboviczkaya T.D.  Diagnostika znachimosti uchebnogo predmeta dlya razvitiya lichnosti uchashhegosya  Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta 2004 s. 70-75. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-znachimosti-uchebnogo-predmeta-dlya-razvitiya-lichnosti-uchaschegosya [Data obrashcheniya 01.02.2019]