Abstract
The article presents the technology of module-interactive learning in the context of teaching the discipline "Information systems" to students with hearing impairment in the training direction "Teacher Education". When describing the technology highlighted: the basic idea, conceptual and procedural parts, technological map of educational technology, criteria for evaluating the effectiveness of technology, cases inside the modules. The use of this technology in the educational process when teaching students with hearing impairment is substantiated. Features of the online environment LearningApps.org as a web 2.0 application for supporting learning and teaching through interactive modules are indicated. The modules of the discipline "Information Systems" developed in the online environment LearningApps.org, presented in the technological map of educational technology, are defined. Considered promising areas of research related to the introduction of module-interactive learning technology in the framework of inclusive education.

Key words
module-interactive learning technology for students with hearing impairment, interactive module, technological chart of educational technology, LearningApps.org.

_________

В настоящее время в высших образовательных учреждениях организуются и открываются ресурсные учебно-методические центры по поддержке студентов с ограниченными возможностями здоровья. В Тихоокеанском государственном университете недавно начал функционировать  такой центр, ориентированный на инклюзивное образование студенческой молодежи. Благодаря работе данного центра и увеличения количества студентов с ограниченными возможностями здоровья мы обратили внимание на создание адаптационных образовательных программ и внедрение современных технологий, а именно технологии модульно-интерактивного обучения в контексте преподавания дисциплины «Информационные системы» студентам с нарушением слуха направления подготовки «Педагогическое образование».

Актуальность исследований в данном направлении видится нами в том, что инклюзивное образование в условиях современного вуза должно развиваться в контексте использования современных технологий модульно-интерактивного обучения, которые в образовательном процессе имеют интегративный и интерактивный характер, привносят воспитательный эффект.

Целевым аспектом нашего исследования является описание технологии модульно-интерактивного обучения в контексте преподавания дисциплины «Информационные системы» студентам с нарушением слуха направления подготовки «Педагогическое образование» и обозначение возможностей онлайн среды LearningApps.org как приложения web 2.0 для поддержки обучения студентов и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.

Технология модульно-интерактивного обучения описывается в трудах таких отечественных ученых, как Д. В. Баяндин, М. С. Прокопьев, Л. П. Реутова, Ю. А. Болгова, Л. И. Хайруллина, Г. Н. Зиннатуллина, Н. П. Табачук, которые подчеркивают, что основной идей данной технологии является обеспечение индивидуализации образовательных программ и путей их усвоения в зависимости от способностей и интересов обучаемых [1, 2, 3, 4, 5]. Она предполагает включение в работу визуальных материалов, структурирование учебной информации по модулям и представление ее в онлайн средах для дальнейшего доступа к ней студентов с нарушением слуха. Построение образовательного процесса на основе преобладания самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, создание мотивации учения на основе последовательного целеполагания, интерактивность и независимость от времени и пространства характеризуют данную технологию, что важно для студентов с нарушениями слуха.

Рассматривая концептуальную часть данной технологии, следует отметить ведущие целевые установки, которыми являются приобретение студентами опыта деятельности в использовании современных интерактивных технологий обучения и ориентир на развитие компетенций, связанных с применением полученных знаний в рамках дисциплины «Информационные системы» для решения учебных и профессиональных задач.

Процессуальная часть технологии модульно-интерактивного обучения заключается в том, что обучение студентов с нарушением слуха можно построить на основе онлайн среды LearningApps.org.

В проведенных ранее исследованиях нами отмечалась роль онлайн среды LearningApps.org для организации образовательной деятельности студентов и подчеркивалось, что онлайн среда LearningApps.org является приложением web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей [6].

LearningApps.org содержит более 30 видов шаблонов, которые классифицированы по шести группам:

1. «Последовательность». Эта группа приложений направлена на установление правильной последовательности.
    
2. «Заполнение». В этой группе приложений задания построены на заполнении определенных форм путем введения ответов с клавиатуры.
    
3. «Распределение». Это приложения, содержащие задания на определение соответствия, отнесения к той или иной группе.
    
4. «Выбор». Группа приложений, построенных на выборе правильных ответов из перечня альтернативных вариантов.
    
5. «Онлайн-игры». Особенность этих приложений заключается в том, что выполнение упражнений организовано как соревнование студента с другими пользователями или с компьютером.
    
6. «Инструменты». Эта группа содержит приложения, позволяющие преподавателю создавать качественные электронные наглядные материалы, а также дистанционно осуществлять мониторинг учебной деятельности студентов.

Студенты с нарушением слуха направления подготовки «Педагогическое образование» изучают дисциплину «Информационные системы», которая является одной из базовых в виду повсеместного распространения в жизнедеятельности человека баз данных.

Содержание дисциплины «Информационные системы», обучение которой построено на основе данной технологии, разбито на завершенные модули, к каждому из которых составлены интерактивные упражнения в онлайн среде LearningApps.org. Данная среда позволяет визуализировать теоретический и задачный материал и представить в виде интересных задач и заданий для студентов с нарушением слуха («Найти пару», «Кроссворд», «Классификация», «Скачки» и др.). В ней можно представить сетку приложений с перечислением заданий, объединенных в модули.

Информационный учебный материал по дисциплине «Информационные системы», организованный в виде модулей, предоставляется студентам с нарушением слуха во всех возможных кодах: графическом, числовом, символическом. На этом фундаменте формируется целостное системное восприятие учебной информации.

В соответствии с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей:

• познавательные (для изучения основ науки);
   
• операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности);
   
• смешанные.

Онлайн среда LearningApps.org предназначена для формирования разных типов модулей: познавательных, операционных, смешанных, как обучающего, так и развивающего характера. При работе с данной средой преподаватель выступает в роли тьютора и фасилитатора, путиводителя по интерактивным технологиям.

Особое внимание отводится индивидуализации обучения и умению работать в «Классной комнате», как одному из компонентов среды. Именно создание групп и включение в каждую из групп студентов, отслеживание их индивидуального маршрута продвижения в рамках приобретения опыта деятельности и решения профессиональных задач, заданий, связанных с информационными системами, осуществление мониторинга учебной деятельности является главным аспектом внедрения технологии модульно-интерактивного обучения.

Студент с нарушением слуха самостоятельно (с направляющей помощью преподавателя) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе индивидуальной работы с модулем в рамках дисциплины «Информационные системы».

Представим технологическую карту технологии модульно-интерактивного обучения, раскрывающую этапы внедрения технологии, содержание деятельности преподавателя и студента с нарушением слуха см. табл.1.

Таблица 1

Технологическая карта образовательной технологии

В рамках изучения дисциплины «Информационные системы» студенты с нарушением слуха выполняют кейсы, которые содержатся внутри каждого из модулей.

Приведем пример одного из кейсов модуля 1 «Информационные модели данных». Кейс 1 «Основные понятия ИС»: упражнение типа «Пары». В нем рассмотрены базовые определения предмета «Информационные системы». Цель упражнения состоит в установлении соответствия между терминами и их определениями. Упражнение заставляет студента вдумываться в смысл определений, что полезно для понимания сути каждого термина. Термины 6 и 7 не имеют соответствия, так как записаны в упражнение, чтобы усложнить его. Внешний вид упражнения представлен ниже см. рис. 1.

Рис. 1. Кейс «Основные понятия ИС»

Эффективность технологии модульно-интерактивного обучения может быть оценена по следующим критериям: вовлеченность и самомотивация студентов с нарушениями слуха при освоении дисциплины «Информационные системы»; повышение уровня удовлетворенности студентов с нарушением слуха процессом образования, уровень сформированности у студентов профессиональных компетенций, связанных со способностью к самоорганизации и овладению современными информационными технологиями; повышение уровня готовности студентов с нарушениями слуха использовать онлайн среду LearningApps.org в целях дальнейшей социализации и профессионализации.

Таким образом, к особенностям технологии модульно-интерактивного обучения можно отнести следующее:

• технология модульно-интерактивного обучения имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития, таким образом, в ней заложена энергия постоянно развивающейся системы;
   
• технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике;
   
• опыт применения технологии приводит к росту ИКТ-компетентности и преподавателей, и студентов с нарушением слуха;
   
• преобладание индивидуализированного темпа учебно-познавательной деятельности;
   
• технология позволяет организовать процесс саморазвития и самообучения, регулировать темп обучения и содержание учебного материала;
   
• в основе процесса оценивания лежит рефлексивный метод;
   
• LearningApps.org как информационное обучающее гиперпространство является посредником между преподавателем и студентом в применении данной технологии;
   
• необходимым элементом психологического обеспечения модульно-интерактивной технологии следует признать «минимизацию трудностей» обучения и их корреляцию с типом мышления студента.

Для реализации технологии модульно-интерактивного обучения применима онлайн среда LearningApps.org. Разработанные в онлайн среде LearningApps.org модули дисциплины «Информационные системы», представленные в технологической карте образовательной технологии, можно использовать в рамках дистанционного обучения студентов с нарушением слуха.

Перспективными направлениями исследований, связанных с внедрением технологии модульно-интерактивного обучения в рамках инклюзивного образования, являются описание и составление технологических карт образовательных технологий, кейсов по различным дисциплинам для студентов с нарушением слуха на основе онлайн среды LearningApps.org.

Литература

1. Баяндин Д. В. Модульная педагогическая технология и вариант ее реализации на основе ресурсоизбыточной среды компьютерной поддержки обучения // Педагогическое образование в России. 2014. № 1. С. 214–220.

2. Прокопьев М. С. Использование интерактивной технологии в модульно-рейтинговой системе обучения // Преподаватель XXI век. 2012. № 3. С. 78-81.

3. Реутова Л. П., Болгова Ю. А. К вопросу о составе принципов в теории модульного обучения // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2018. №2 (125). С. 50–54.

4. Хайруллина Л. И. Зиннатуллина Г. Н. Интерактивные технологии обучения: преимущества модульной технологии в преподавании учебных дисциплин в вузе // Вестник Казанского технологического университета. 2013. № 6. С. 326–331.

5. Табачук Н. П. Модульная структура курса «Компьютерные технологии в обучении математике» для магистрантов // Геометрия многообразий и ее приложения: материалы Пятой научной конференции с международным участием, посвященной 100-летию профессора Р.Н. Щербакова (Улан-Удэ – оз. Байкал, 3–6 июля 2018 г.) / отв. ред. В. Б. Цыренова. Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2018. С. 285–291.

6. Табачук Н. П., Мельникова В. В. Развитие информационной компетенции студентов средствами интерактивного модульного курса «Компьютерные сети» // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. Научный журнал. 2017. № 3 (16). С. 169–171.

7. Информационные модели данных. URL: https://learningapps.org/5257793 [Дата обращения 01.03.2019]

8. Проектирование реляционных баз. URL: https://learningapps.org/5257798 [Дата обращения 01.03.2019]

9. Языки запросов. URL: https://learningapps.org/5257805 [Дата обращения 01.03.2019]

10. Разработка пользовательских программ в среде баз данных. URL: https://learningapps.org/5257811 [Дата обращения 01.03.2019]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literatura

1. Bayandin D. V. Modul`naya pedagogicheskaya texnologiya i variant ee realizacii na osnove resursoizby`tochnoj sredy` komp`yuternoj podderzhki obucheniya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2014. № 1. S. 214–220.

2. Prokop`ev M. S. Ispol`zovanie interaktivnoj texnologii v modul`no-rejtingovoj sisteme obucheniya // Prepodavatel` XXI vek. 2012. № 3. S. 78-81.

3. Reutova L. P., Bolgova Yu. A. K voprosu o sostave principov v teorii modul`nogo obucheniya // Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2018. №2 (125). S. 50–54.

4. Xajrullina L. I. Zinnatullina G. N. Interaktivny`e texnologii obucheniya: preimushhestva modul`noj texnologii v prepodavanii uchebny`x disciplin v vuze // Vestnik Kazanskogo texnologicheskogo universiteta. 2013. № 6. S. 326–331.

5. Tabachuk N. P. Modul`naya struktura kursa «Komp`yuterny`e texnologii v obuchenii matematike» dlya magistrantov // Geometriya mnogoobrazij i ee prilozheniya: materialy` Pyatoj nauchnoj konferencii s mezhdunarodny`m uchastiem, posvyashhennoj 100-letiyu professora R.N. Shherbakova (Ulan-Ude` – oz. Bajkal, 3–6 iyulya 2018 g.) / otv. red. V. B. Cyrenova. Ulan-Ude` : Izd-vo Buryatskogo gosuniversiteta, 2018. S. 285–291.

6. Tabachuk N. P., Mel`nikova V. V. Razvitie informacionnoj kompetencii studentov sredstvami interaktivnogo modul`nogo kursa «Komp`yuterny`e seti» // Vestnik Omskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Gumanitarny`e issledovaniya. Nauchny`j zhurnal. 2017. № 3 (16). S. 169–171.

7. Informacionny`e modeli danny`x. URL: https://learningapps.org/5257793  [Data obrashheniya 01.03.2019]

8. Proektirovanie relyacionny`x baz. URL: https://learningapps.org/5257798  [Data obrashheniya 01.03.2019]

9. Yazy`ki zaprosov. URL: https://learningapps.org/5257805 [Data obrashheniya 01.03.2019]

10. Razrabotka pol`zovatel`skix programm v srede baz danny`x. URL: https://learningapps.org/5257811 [Data obrashheniya 01.03.2019]