Ссылаться на эту работу следует следующим образом: 
Н.Н.Суртаева, Ж.Б.Марголина. Влияние информационной социальной среды на характер педагогической деятельности в процессе освоения информацинно-технологической компетентности   // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №4 (апрель). ART 2716. URL: http://emissia.org/offline/2019/2716.htm

----------

Суртаева Надежда Николаевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры воспитания и социализации института педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
nsurtaeva@yandex.ru

Марголина Жанна Борисовна
кандидат педагогических наук,  доцент кафедры теории  и истории педагогики института педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
krasncy@mail.ru

Влияние информационной социальной среды на характер педагогической деятельности в процессе освоения информацинно-технологической компетенции   

Аннотация
В статье идет рассуждение о роли и влиянии информационной социальной среды  на процессы интеграции  субъектов образования в эту среду  посредством  педагогической деятельности. Рассматривается вопрос необходимости развития  компетентности педагога (информационно-технологической), позволяющей легко  использовать возможности электронной среды в образовательном процессе.

Ключевые слова: социальная среда,  социальная, информационно-технологическая компетeнтность,  интеграция,  информационно-коммуникативные технологии, сетевые образовательные программы

---------

Nadezhda N.Surtaeva  
Doctor of Pedagogicaal sciences,  Professor of the Department  of Education and Socialization at the Institute of Pedagogy,  Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
nsurtaeva@yandex.ru  

Zhanna B. Margolina
Candidatе of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Theory and History of Pedagogy at the at the Institute of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg 
krasncy@mail.ru

The influence of information of the social environmwnt on the character of pedagogical activity in the process of the progress of development of inforvation and technological competence

Abstract
Article discusses the role and influence of the information social environment on the processes of integration of subjects of education in this environment through teaching. The article considers the need to develop the competencies of the teacher (information technology), allowing easy use of the electronic environment in the educational process.

Keywords: social environment, social, information technology competence, integration, information and communication technologies, network educational programs
----------

В педагогической науке и практике продолжается рост интереса к  процессу интеграции  обучающихся в новую социальную среду.  Е.Кулик подчеркивает: «Сегодня мы живем в постоянно и стремительно меняющемся мире. Утверждение, что доступный Интернет и цифровизация меняют способы, которыми мы общаемся, зарабатываем, отдыхаем, учимся, стало штампом. На наших глазах происходят стремительные изменения технологий, которые влекут за собой изменения экономических моделей, социальных институтов и даже общественных норм. Одновременно большинство национальных систем образования переживают кризис, проявляющийся в смене, как образовательных технологий, так и парадигм управления образованием.» [1, C.-7].

Особенностью  новой среды является продуктивное участие в совместном производстве знаний и принятии решений, включение в процесс взаимодействия инструментов электронной  среды (социальных сетей, месенджеров), различных моделей  сетевого взаимодействия и т.д. Формирование и развитие такой среды началось в XXI веке,  именно в этот период, по мнению многих исследователей,  происходит осуществление  перехода от потребления и воспроизведения знаний, культуры наблюдения, к культуре непосредственного участия в производстве знаний и принятии решений.  В этом ключе  новые информационные технологии обеспечили  появление новых форм деятельности. Эти новые формы деятельности  кардинально изменили характер взаимодействия между людьми, обусловили развитие новых социальных компетенций,  которые позволяют  человеку использовать и усваивать результаты и умения сетевых партнеров и делиться с партнерами своими собственными навыками и умениями. Освоение социальной компетенции человеком в ее видоизмененном понимании за счет включения электронно-коммуникативных средств, не отменяют   инструментальные и технологические компетенции, но делают их вспомогательными, не  доминирующими, само собой разумеющимися, оказывая существенное влияние на изменение процесса обучения, делая его онлайн-обучением.

С точки зрения Боуэна онлайн-обучение эффективно, если оно приводит к снижению издержек. Пока для высшего образования в России говорить об эффективности онлайн-обучения затруднительно. Трудно усвоение информационно-технологических компетенций со стороны профессорско-преподавательского состава, но это не означает, что нужно отказыватся от электронной образовательной среды.  В.В. Путин, выступая на Всемирном конгрессе информационных агентств «Информация: вызовы ХХI века», отмечал, что интенсивное развитие медиакультуры, в особенности электронной, аудивизуальной, все более влияет на общественное сознание как мощное средство информации, культурных и образовательных контактов, как фактор развития творческих способностей личности, происходит преобразование социальной среды.  Изменение  социальной среды  предъявляет новые требования к культуре педагога, в том числе медиакультуре.   Актуализация культуры сетевого взаимодействия ориентирует на формирование новых сетевых объединений, которые должны обладать коллективными компетенциями для решения стоящих перед ними задач.  Необходимость новых компетенций сетевого взаимодействия с другими людьми обуславливает необходимость изменений на всех уровнях образования, в том числе в аспекте изменений  характера педагогической деятельности.  Исследования  (А.А.Ахаян [2,3,4],  Т.С.Назарова[5],  Е.Д. Патаракин[6], И.В.Роберт[7],  и др.)  подтверждают  возрастание педагогической значимости современных информационно-технологических средств и способов работы с ними для достижения стратегических ориентиров образования, определенных «Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года». Этот рост объясняется  интеграцией обучающихся в новую социальную среду совместной сетевой деятельности, что уже  зафиксировано в основополагающих документах, напрямую касающихся образования. Так, например, в  ФОСах начального и основного общего образования подчеркивается необходимость взаимосвязи развития у обучающихся навыков совместной продуктивной деятельности со знаниями о правилах создания предметной и информационной сред.   В этих  ФОСах,  в разделе,  касающемся метапредметных результатов освоения основной образовательной программы включены такие  умение как умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, обозначена компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий, умение учиться, формирование и развитие экологического мышления.

 При изучении  рекомендаций ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей» (ICT Competency Framework for Teachers или ICT-CFT) мы обнаруживаем, что современной задачей образования определяется : «рост профессионалов, которые умеют использовать ИКТ для работы с информацией, способны к рефлексии, решению проблем и производству новых знаний;  помогать каждому стать более знающим и находчивым, эффективно управлять своей жизненной траекторией, наслаждаться полноценной и насыщенной жизнью;  побуждать всех граждан полноценно участвовать в жизни общества, влиять на решения, которые могут воздействовать на их жизнь;  поощрять межкультурное взаимопонимание и способствовать мирному разрешению конфликтов» [ 8, C.5].

В рекомендациях ЮНЕСКО отмечается, что эти задачи продиктованы целями социально-экономического развития и составляют основу работы образовательных систем в современном мире. Достижение этих целей невозможно без соответствующей подготовки учителей, принятия им изменений современной социальной среды.

Поэтому на современном этапе  признана необходимость повышения учителю технологической грамотности, формирования технологических умений и навыков у обучающихся. Современный учитель  не сможет продуктивно работать без понимания роли ИКТ в образовании,  педагогических практик использования  технических и программных средства ИКТ, организации и управления  образовательным процессом с помощью ИКТ, в этом ключе ему предстоит постоянное  профессиональное развитие, вхождение  и принятие «иной социальной среды».

Ожидания общества и государства от функционирования системы образования направлены на получение социального эффекта, связанного с приобретением обучающимися способности к продуктивной деятельности, организации и самоорганизации для совместного решения задач разного уровня сложности с использованием возможностей информационного общества.  Сетевой  этап  развития общества,  том числе педагогического  сообщества, предполагает  моделирование совместной  сетевой деятельности, использование разного типа моделей (информационно-онтологических, сценарных, кластерных, сетевых) все это открывает новые возможности для изучения социальных систем, включающих  систему совместной сетевой деятельности субъектов образования. В  процессе включения в сетевую деятельность  учитель осуществляет комплекс мероприятий, в специально подобранных условиях с использованием специальных средств для достижения определенных целей. «Современные средства коммуникации достигли такого уровня развития, что способны на любое расстояние передавать от наставника к обучаемому, не только содержание, но и эмоциональный посыл, необходимый для эффективного усвоения новых знаний и навыков. Одновременно с этим беспрецедентно увеличилась свобода выбора, корой обладает новое поколение, составляющее все большую долю наших человеческих ресурсов» [10,  С.8]. Это и есть те обстоятельства, что изменяют социальную среду взаимодействия.

Применение педагогических сценариев в качестве инструмента структуризации обучения в сети было нормативно закреплено в связи с принятием новой спецификации для онлайн-обучения «Учебный дизайн в системах управления образовательным процессом» в 2003г. В настоящее время IMS LD является общепризнанным международным стандартом описания сценариев педагогической деятельности. Социальная среда  меняется в соответствии с определением ролей, человека, действий, которые он должен выполнить, при реализации конкретного сценария обучения. Главными составляющими выстраивания сценарий учебной деятельности , влияющие на изменение социальной среды  выступают: роли, которые играют участники – ученики, учителя, тьюторы; учебная деятельность; учебная среда, которая включает сервисы и учебные ресурсы.

Схемы и язык разработки сценариев учебной деятельности направлены на то, чтобы фиксировать отношения между учебными материалами, учеником и учителем. Используя сценарный подход, разработчики учебных материалов и учителя постепенно переходят к языку схем, к формальному представлению процессов, которые могут посмотреть, оценить, проверить другие люди. Формальное описание сценариев совместной учебной деятельности позволяет перейти на новый уровень обмена учебными материалами, когда становится возможным обмениваться не просто цифровыми объектами, документами и другими ресурсами, а повторно использовать разработанные сценарии деятельности. Постепенно происходит включение электронных средств, в систему социального взаимодействия, влияя на составляющие  социальной  среды, изменяя ее за счет развития социальной компетенции субъектов взаимодействия.  

Мэтью Мердок, Трейон Мюллер  предложили  правила (предписания) которые важны в процессе изменяемого социального взаимодействия под влиянием ИКТ «1.Правило непрерывного изменения, 2 правило миграции знаний., 3.Правило оргсхемы обучения, 4.правило преодоления предубежденности, 5.правило виртуальной вовлеченности, 6. Правило личной практики, 7.правило «большого пальца»              (эффективной обратной связи), 8. Правило глобального позиционирования. 9.Правило устойчивой орбиты» [ 10,С.38], которые и  наполняют информационно-технологическую компетенцию обучающихся и обучающих  в новой социальной среде, включающей  сетевую образовательную среду дополнительного образования как взрослых, так и детей.

Значимость создания моделей сетевого взаимодействия образовательных организаций в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ связана с решением таких  проблем как:

- повышения качественного уровня оказания образовательных услуг дополнительного образования детей, не отдельным учреждением, а системой в целом; дефицита используемых ресурсов и отсутствия технологичных методик управления;

- интеграции учреждений общего и дополнительного образования с целью создания единого образовательного пространства для воспитания и социализации детей в рамках реализации ФГОС;

- развития и повышения уровня медиакультуры педагогов и воспитателей,  развития социального партнерства.

Сетевое взаимодействие образовательных организаций – совместная деятельность образовательных организаций, входящих во взаимодействующую сеть  обеспечивает возможность обучающимся успешно осваивать дополнительные общеразвивающие программы с эффективным использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений и  незаметно входить, влиять, осваивать изменяющую социальную среду современности, интегрируясь в образовательное пространство страны.

В качестве примера приведем интеграцию образовательных организаций  в рамках реализации  проекта  Федеральной инновационной площадки на базе ДДТЮ,Фрунзенского района. Г. Санкт-Петербурга. В ходе реализации проекта    участниками сетевого взаимодействия выступают - Информационно-методический центр Фрунзенского района Санкт-Петербурга; Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных; дошкольные образовательные учреждения Фрунзенского района, реализующие дополнительные общеразвивающие программы № 83, № 96, №11; общеобразовательные учреждения Фрунзенского района, реализующие дополнительные общеразвивающие программы № 311, № 316, № 587; Центр реабилитации детей и подростков Фрунзенского района; Автономная государственная бюджетная организация ДПО Тюменской области «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» «Институт развития образования Омской области» и др.  

Сетевое взаимодействие позволяет интегрироваться в электронном режиме   совершенно организациям разного уровня, с постепенным увеличением числа участников. В рамках проекта при поддержке Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга,  Отдела образования администрации  Фрунзенского района, кафедры воспитания и социализации института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена  уже четвертый год проводится «Открытый конкурс сетевых образовательных проектов в рамках реализации дополнительных образовательных программ». Цель данного конкурса – создание условий, стимулирующих активность педагогов дополнительного образования в сфере использования и освоения ими современных инструментов и способов сетевого взаимодействия для повышения качества и доступности дополнительного образования детей. Конкурс предполагает выявление и поддержку лучших сетевых образовательных проектов в рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ; организацию и обмен  интересным продуктивным опытом педагогов дополнительного  образования в сфере реализации сетевого взаимодействия;  получение внешней общественно-профессиональной оценки качества обучения при использовании современных инструментов и способов сетевого взаимодействия в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ [9]. В рамках конкурса приняли участие более 60 образовательных организаций, представив разные проекты. Так,  ГБУ  «Балтийский берег»,представили проект  «Технологии повышения безопасности и воспитательной эффективности активных форм туристско-краеведческой деятельности и детского отдыха»;  ГБУ ДО дворец творчества  «У Вознесенского моста»  Адмиралтейского р-на проект «Организация социальной практики школьников как актуальная форма поддержки детских и молодежных инициатив», «Малый медицинский факультет» и  «Саммит природы»;  ГБО ДО ДДТ Петродворцого района проект «Колыбельная», «Ораниенбаумская палитра»; ДДЮТ Красногвардейского района проект «Музейные грани»; ГБО ДО ДДТЮ Фрунзенского р-на проект «От увлечения к мастерству», «Открывая мир творчества», «Эффективное  сотрудничество»  и др.

Мы  привели разные проекты  сетевых программ участвующих в конкурсе, чтобы показать широту интересов    педагогов при организации воспитания и образования детей, широту вовлеченности и изменения социальной среды взаимодействия, происходящие в процессе внедрения ИКТ.  В формате  сетевого педагогического  взаимодействия, в том числе и через участие в конкурсах,  наиболее эффективно происходит    интеграция обучающихся и педагогов  в новую  социальную  среду, следствием чего является    повышение уровня образования и воспитания  участников образовательного процесса.   Наиболее успешно происходит   решение проблем дефицита используемых ресурсов и отсутствия технологичных методик управления, интеграция образовательных организаций, создание единого образовательного пространства, повышение уровня медиакультуры, изменение  характера   педагогической  деятельности в процессе освоения информационно-технологической  компетенции, развития социального партнерства, а значит и социальной среды взаимодействия.

Литература 

1.Боуэн У. Высшее образование в цифровую эпоху. М.:Издательский дом Высшей школы экономики, 2018.-224с.
2.Ахаян А.А.  Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. – СПб.: Корифей, 2001. – 172 с
3.Ахаян.А.А. Сетевавая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2017. №8 (декабрь). - ART 2560.   – URL:  http://www.emissia.org/offline/2017/2560.htm  [Дата обращения 05.01.2019 ]
4.Ахаян А.А. Виртуальная лекционная композиция: включение элементов виртуальной реальности в образовательный процесс // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2018 №4 (апрель) - ART 2604  – URL:  http://www.emissia.org/offline/2018/2604.htm  [Дата обращения 05.01.2019 ]
5. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Назарова // Педагогика. - 1997. - №3. - С.20-27.
6.Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 — М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. — 176 с.
7.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Монография. - М.: ИИО РАО, 2010. – 140с.
8.Структура  ИКТ компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. UNESCO 2011.
9.Положение  о IV Открытом конкурсе сетевых образовательных проектов  в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ. СПБ.: СПб КО, 2018
10.Мердок М., Мюллер Т. Взрыв  обучения с предисловием Стивена Кови. Девять правил эффективного виртуального класса.  М.: Альпина Паблишер, 2012.-190с.

Рекомендовано к публикации:
Е.В.Пискунова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura

1.Bowen W. Higher education in the digital age. M.: Publishing House of the Higher School of Economics, 2018.-224с.
2.Akhayan A.A. Virtual Pedagogical University. Theory of formation. - SPb .: Korifey, 2001. - 172 p.
3.Akhayan.A.A. Networking personality as a pedagogical concept: an invitation to reflection // The Emissia.Offline Letters: electronic scientific journal. 2017. №8 (December). - ART 2560. - URL: http://www.emissia.org/offline/2017/2560.htm [Contact Date 05.01.2019]
4.Akhayan A.A. Virtual lecture composition: the inclusion of elements of virtual reality in the educational process // The Emissia.Offline Letters: electronic scientific journal. 2018 No. 4 (April) - ART 2604 - URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2604.htm [Contact Date 05.01.2019]
5. Nazarova TS Pedagogical technologies: a new stage of evolution. Nazarova // Pedagogy. - 1997. - №3. - C.20-27.
6.Patarakin E.D. Social Interactions and Networked Learning 2.0 - M.: NP “Modern Technologies in Education and Culture”, 2009. - 176 p.
7. Robert I.V. Modern information technologies in education: didactic problems; prospects for using the monograph. - M .: IIE RAO, 2010. - 140s.
8. The structure of ICT competence of teachers. UNESCO recommendations. UNESCO 2011.
9. Regulations on the IV Open Competition for Network Educational Projects in the framework of the implementation of additional general development programs. SPb .: SPb KO, 2018
10.Merdok M., Müller T. The explosion of training with a preface by Stephen Covey. Nine rules of effective virtual class. M .: Alpina Publisher, 2012.-190s.