Ссылаться на эту работу следует следующим образом: 
О.Е.Шаповалова. Особенности проявления чувства юмора у младших школьников с нарушением интеллекта // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №4 (апрель). ART 2719. URL: http://emissia.org/offline/2019/2719.htm

--------

Шаповалова Ольга Евгеньевна
доктор психологических наук, зав. кафедрой коррекционной педагогики, психологии и логопедии, Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, г. Биробиджан
olya.shapovalova.1962@mail.ru

Особенности проявления чувства юмора у младших школьников с нарушением интеллекта

Аннотация
Статья посвящена психолого-педагогическому изучению чувства юмора младших школьников с нарушением интеллекта. В их жизни, как и у нормально развивающихся сверстников, оно играет огромную роль, но отличается недоразвитием и специфической, негативной направленностью. Это подчеркивает необходимость целенаправленного коррекционно-развивающего воздействия, для организации которого могут успешно использоваться новые данные, полученные в ходе нашего исследования.  

Ключевые слова:  младшие школьники, умственная отсталость, эмоциональное развитие, чувство юмора

--------

Olga E. Shapovalova
Doctor of Psychological Sciences, Head of the Department of correctional pedagogy, psychology and speech therapy,  Sholom-Aleichem Priamursky State University", Birobidzhan
olya.shapovalova.1962@mail.ru 

Peculiarities of manifestation of a sense of humor at primary school children with intellectual disabilities

Abstract
The article is devoted to the psychological and pedagogical study of sense of humor of younger students with intellectual disabilities (mentally retarded). In their lives, as in normally developing peers, it plays a huge role, but is characterized by underdevelopment and specific, negative orientation. This emphasizes the need for targeted corrective-developmental impact, for which new data obtained in the course of our study can be successfully used.

Keywords: primary school children, mental retardation, emotional development, sense of humor

--------

Как показывают исследования Л.С. Выготского [1], С.Д. Забрамной [2], В.Г. Петровой и И.В. Беляковой [3], С.Я. Рубинштейн [4] и др., своеобразие психического развития детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) не исчерпывается стойко выраженным снижением познавательной деятельности. Органическое поражение центральной нервной системы затрагивает и мотивацию, и волю, и эмоциональную сферу, отражающую всю совокупность отношений и переживаний личности. Причем у большинства умственно отсталых учащихся относительно сохранны  элементарные эмоции (радость, страх, гнев и др.), но с опозданием и большим трудом формируются высшие, социально обусловленные чувства.

Особого внимания среди них заслуживает чувство юмора, которое отражает эмоциональное отношение к категории комического и непосредственно связано с восприятием, пониманием и реагированием на то, что вызывает смех. Рассматривая эмоции как орган индивидуальности, ядро личности, А.В. Запорожец [5] писал, что в процессе развития они сливаются с интеллектуальными процессами и становятся "умными", обобщающими, предвосхищающими. И чувство юмора у нормально развивающихся младших школьников тоже становится вполне интеллектуальным. Они адекватно воспринимают и хорошо понимают комическую информацию, охотно играют словами, используют различные приемы конструирования смешных ситуаций в рассказах и рисунках. 

Для социального становления личности младшего школьника с нарушением интеллекта чувство юмора играет не менее важную роль, чем в норме. Умение с помощью шутки нейтрализовать конфликтную ситуацию, снять напряжение и получить заряд положительных эмоций дает возможность решить многие проблемы общения, способствует успешной социальной адаптации. Но неполное отражение окружающей действительности, свойственное умственно отсталым учащимся, затрудняет выработку адекватного эмоционального отношения и выбор варианта поведения в той или иной ситуации.

По мнению И.А. Емельяновой [6], низким уровнем развития чувства юмора в определенной степени объясняются трудности, которые такие школьники испытывают в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Не понимая комической сущности той или иной ситуации, они нередко обижаются, плачут, жалуются или проявляют склонность к грубому, агрессивному поведению.

В работе О.Е. Шаповаловой и Е.О. Пушкиной уделяется внимание особенностям восприятия и понимания комической информации младшими школьниками с нарушением интеллекта. Так в процессе работы со стихотворными текстами юмористического содержания, все дети соглашались с экспериментатором, который говорил, что это смешные стихи такого-то автора. Но пояснить, почему этот автор считает свои стихи именно смешными, пытались лишь немногие. Однако и они акцентировали внимание на второстепенных деталях, не имеющих отношения к категории комического [7]. 

Т.В. Артемьева и Д.Р. Латыпова [8] считают, что для  младших умственно отсталых школьников смешные ситуации – это неудачи других людей, разрушение, падение, обман и несоответствие. Например, приписывание животным человеческих качеств, или выбор мальчиком (девочкой) игры или игрушек, не соответствующих гендерным стереотипам. Так, Н.В. Заиграева [9] отмечает, что девочки с нарушением интеллекта обычно наотрез отказываются играть с машинами, а мальчики с куклами (другие дети будут смеяться). 

При этом негативная окраска юмора наблюдается значительно чаще, чем его позитивная составляющая, что проявилось и в наших исследованиях [10]. Например, мы заметили, что многие младшие школьники с нарушением интеллекта охотно придумывают для своих сверстников дразнилки и обидные прозвища, рассказанные ими «смешные истории» нередко включают элементы агрессии и насилия. У них может вызвать смех далеко не комичная ситуация, в которой большинство их нормальных сверстников сочувствуют человеку, попавшему в неловкое положение («кого-то дразнят, и у него смешное лицо», «упал, ударился, всем смешно»,  «машина проехала, стоит, платье в грязи» и др.). Некоторые школьники находили смешными и вовсе непристойные выходки своих одноклассников, склонных к отклоняющемуся поведению (на уроке вслух сказал грубое слово, «в шутку» показал части тела, обычно прикрытые одеждой, укусил соседа по парте, притворившись собакой, приклеил жвачку на чей-либо стул и др.). Считаем, что такая своеобразная направленность чувства юмора связана с неблагоприятным внешкольным окружением, оказывающим определенное влияние на развитие эмоциональной сферы и личности учащихся с нарушением интеллекта.

В нашем исследовании приняли участие 17 учащихся 2 - 3 классов специальной (коррекционной) школы города Биробиджана. После вступительной  беседы о том, над чем обычно смеются люди, с ними была проведена методика «Смешная история». Мы поочередно зачитывали детям 5 вариантов начала рассказа и просили придумать продолжение, чтобы получилась смешно:

• Прозвенел звонок. В класс вошла учительница. И вдруг…

• Вася очень любил шутить. Однажды утром ребята пришли в школу и увидели…

• Через дорогу шла старушка с двумя огромными сумками…

• Ребята пошли купаться. Саша не умел плавать, но не хотел, чтоб об этом узнали…

• После уроков ребята оделись и пошли на улицу. Лена задержалась. Она никак не могла найти свою шапку…

Экспериментальная работа проводилась в индивидуальной форме. При оценке рассказов учитывали их развернутость, завершенность, наличие комических элементов сюжета.

Беседа показала, что младшим умственно отсталым школьникам понятны наиболее простые шутки и основные причины, вызывающие у людей желание посмеяться. А вот самостоятельное конструирование смешных историй вызвало у них серьезные затруднения. Всего было получено 85 вариантов рассказов. Из них 23 (27 %) оказались неудачными. Испытуемые или сразу говорили: «Не знаю», или какое-то время думали, а потом завершали рассказ одним словом, практически не имеющим отношения к условиям выполнения задания:

• (учительница) – ушла, посмотрела, села;

• (дети увидели) – паука, шута, школу.

 Еще 13 работ (15 %)  были короткими, бессюжетными и несмешными:

• (старушка с сумками) – там были всякие продукты, ребята помогли, она дала им деньги; шла медленно, увидела свой автобус, побежала бегом; из одной сумки выпала селедка, подбежала кошка и украла;

• (Саша не умел плавать) – сказал, что мама не разрешает купаться и сидел возле берега; сначала над ним все смеялись, а потом научился плавать;

• (Лена не могла найти шапку) – заплакала и пошла без шапки; пожаловалась учительнице, она сказала, чтобы девочки помогли найти.

Другие  26 рассказов (31 %) тоже были короткими, а их юмористическая составляющая имела выраженную негативную направленность. Предполагалось, что смех должны вызывать переживаемые кем-либо неприятности:

• (учительница) - села на стул, там был клей, хотела встать, а юбка приклеилась, дети стали смеяться; все дети сели, а Толя упал со стула, все засмеялись и Саша, а потом Саша сам упал;

• (дети увидели) – Вася переоделся клоуном, бегал по школе с луком и стрелами на липучках, стрела попала директору в лоб; он принес мышку, пугал девочек, девочки боялись, в школе был кот, пришел и съел  мышь, Вася плакал;

• (старушка с сумками) – шел мужик, сказал: «Бабка, ты дура», забрал сумки и убежал; мальчик спросил: «Вам помочь?», она отказалась, мальчик толкнул бабку, а она ему тяжелыми сумками как даст;

• (Саша не умел плавать) – сначала сказал, что вода холодная, дети смеялись, Саша пошел плавать и утонул;   сказал: «Я умею плавать», а сам со страху описался; сидел на берегу, ребята стали дразниться, он был сильный и всех побил;

• (Лена не могла найти шапку) – пошла домой без шапки и простудилась, стала чихать, а потом все дети заболели; шапку искали, ее украл один мальчик, на него все показывали пальцем и смеялись, он плакал и говорил, что больше не будет.

Отметим, что в приведенных примерах мы убрали повторы и паузы, заменили некоторые грубые слова и придали высказываниям испытуемых грамматически правильную форму. В целом методика показала, что развитие чувства юмора у младших школьников с нарушением интеллекта, а также коррекция его направленности, требует целенаправленного внимания учителей, воспитателей и психологов.

В этом плане серьезную помощь специалистам могут оказать рекомендации, представленные в нашем пособии [10]. Оно не содержит готовых рецептов, но существенно расширяет имеющиеся в науке и педагогической практике представления о путях и средствах эффективного воздействия на эмоциональное развитие умственно отсталых школьников, в том числе и на их чувство юмора. Специально подобранные игры, упражнения и задания способствуют осознанию детьми социальной значимости чувства юмора и воспитанию его позитивной направленности, помогают в овладении различными способами конструирования смешных ситуаций в рассказах и рисунках, обогащают запас слов, отражающих отдельные стороны категории комического. Отметим, что коррекционно-развивающая работа в этом направлении может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Но в любом случае необходима обстановка взаимного уважения и доверия, обеспечивающая устойчивый контакт с учащимися и дающая возможность тонко регулировать направление психолого-педагогического воздействия.

Литература

1. Выготский Л.С.  Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - С. 321 – 354

2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Владос,1995. -112 с.

3. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М.: Академия, 2002.- 160 с.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

5. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1986.  - Т. 1.-  385 с.

6. Емельянова И.А. Пути формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта // Инновационные проекты и программы в образовании.- 2011. - № 2. - с. 41 – 44.

7. Шаповалова О.Е., Пушкина Е.О. Работа со стихотворными текстами в начальных классах специальной (коррекционной) школы восьмого вида // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. - 2014. - № 4 (17).-  С. 113 – 120.

8. Артемьева Т.В., Латыпова Д.Р. Представления о комическом у детей с отклонениями в развитии // Современные проблемы науки и образования. - 2015. № 2–1.; URL:http//www.science-education.ru/ru/article/view?id=21061 . -  [дата обращения: 20.09.2016].

9. Заиграева Н.В. Гендерная социализация детей и подростков в условиях психического дизонтогенеза.- Иркутск: Изд-во ИГУ, 2016.-195 с.

10. Шаповалова О.Е. Развитие и коррекция эмоциональной сферы учащихся в условиях школы восьмого вида. - Биробиджан: ГОУВПО «ДВГСГА», 2010. - 141 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии
 

Literatura

1. Vygotskij L.S. Osnovy defectologii. - Saint-Petersburg: Lan, 2003.-  p. 321 – 354.

2. Zabramnaya S.D. Psychologo-pedagogicheskaya diagnostika umstvennogo razvitiya  deteij.  - Moscow: Vlados, 1995. - 112 p.

3. Petrova V.G., Belyakova I.V. Psychologiya umstvenno otstalyh deteij.-  Moscow: Akademiya, 2002.- 160 p.

4. Rubinshtein S.Ya., Experimentalnye metodiki patopsychologii.- Moscow: EKSMO-press, 1999. - 448 p.

5. Zaporohzets A.V. Izbrannye  psychologicheskie tpudy. - Moscow: Prosveshenie, 1986. -  V. 1. - 385 p.

6. Emelyanova  I. A. Puti formirovaniya kommunikativnyh umeniij i navykov u mladshih shkolnikov s narusheniem intellekta // Innovatsionnye proekty i programmy v obrazovanii. - 2011. - № 2.  - p. 41 – 44.

7. Shapovalova O.E., Pushkina E. O. Rabota so stihotvornymi textami v nashalnyh klassah spetsialnoij (korrekstionnoij) shkoly vosmogo vida // Vestnik Priamurskogo gosudarstvenogo universiteta imeni Sholom- Aleichema.- 2014. - № 4 (17).-  p. 113 – 120.

8. Artemieva T.V., Latypova D.R. Predstavleniya o komicheskom u deteij s otkloneniyami v razvitii // Sovremennye prodltmy nauki i odrazovaniya. - 2015. № 2–1.;-URL:http//www.science-education.ru/ru/article/view?id=21061.

9. Zaigraeva N.V. Gendernaya sotsializatsiya deteij i podrostkov v usloviyah  psychicheskogo dizontodeneza. - Irkutsk: IGU, 2016. - 195 p.

10. Shapovalova O.E. Razvitie i korrektsiya emotsionalnoij sfery uchashihsya v usloviyah shkoly vosmogo vida. - Birobidzhan: GOUVPO “DVGSGA”, 2010. - 141 p.