Аннотация
В статье рассматривается продуктивный путь реализации дополнительного образования обучающихся на основе программного подхода к построению образовательной программы. Подчеркивается и доказывается, что образовательная программа является системообразующим элементом образовательного процесса. Основными направляющими в развитии современного дополнительного образования являются его открытость, вариативность и социальная практика. Формулируются цели и задачи дополнительного образования, задаются основные направления деятельности организаций дополнительного образования на принципах индивидуализации, интеграции и постоянного обновления содержания. Иллюстрация эффективности программного подхода к развитию системы дополнительного образования дается на примере реализации программ дополнительного образования в Советском районе г. Красноярска.

Ключевые слова
программный подход в организации дополнительного образования; принципы реализации программного подхода: вариативность; открытость; социальная практика; образовательная программа дополнительного образования; индивидуализация и интеграция разработки программ; обновление содержания программ.

_________

Irina I. Barakhovich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Technology and Entrepreneurship, V.P. Astafiev State Pedagogical University, Krasnoyarsk
barakhovich-irina@yandex.ru

Nelliе V. Kashapova
Candidate of Pedagogical Sciences,  Director of The Center for professional self-determination, Krasnoyarsk
nelly@krsnet.ru3

Program approach to the organization of additional education of schoolchildren

Abstract
The article discusses the productive way of implementing additional education of students on the basis of the program approach to the construction of the educational program. It is emphasized and proved that the educational program is a system-forming element of the educational process. The main guides in the development of modern supplementary education are its openness, diversity and social practice. The goals and objectives of additional education are formulated, the main activities of the organizations of additional education are set on the principles of individualization, integration and constant updating of the content. The illustration of the effectiveness of the program approach to the development of the system of additional education is given on the example of the implementation of the programs of additional education in the Soviet district of the city of Krasnoyarsk.

Key word
program approach in the organization of additional education; principles of implementation of the program approach: variability; openness; social practice; educational program of additional education; activities; individualization and integration of program development; updating the content of programs.

_________

В докладе Центра стратегических исследований и Высшей школы экономики (апрель 2018г., Москва), раскрывая причины низких технологических компетенций населения, исследователи отмечают, что основной из них является низкий уровень школьного технологического образования и дополнительного образования технической направленности (охват программами технического направления в дополнительном образовании составляет 7% и они не соответствуют требованиям актуального рынка труда) [1].

В последние годы вышли документы, определяющие политику и практику технологической подготовки обучающихся: Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года - «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации  на период до 2024 года», Концепция школьного технологического образования, требования к подготовке учителя технологии (Worldskill) и др.  

Приоритетными результатами освоения предметной области «Технология» названы: ответственное отношение к труду и навыки сотрудничества; владение проектным методом освоения предметной области; знакомство с жизненным циклом продукта; методами решения изобретательских задач; знакомство с историей развития технологий, традиционных ремесел, современных перспективных технологий; освоение их базовых элементов; знакомство с региональным рынком труда и опыт профессионального самоопределения; овладение опытом конструирования и проектирования, навыками применения ИКТ в ходе учебной деятельности; базовые навыки применения основных видов ручного инструмента (в том числе электрического) как ресурса для решения технологических задач, в том числе – в быту; умение использовать технологии программирования, обработки и анализа больших массивов данных и машинного обучения.

В Концепции технологического образования подчеркивается, что для эффективной реализации основных задач предметной области «Технология» необходимо использовать ресурсы организаций дополнительного образования: центров технологической поддержки образования, детских технопарков (включая «Кванториумы», ЦМИТы, Фаблабы), специализированных центров компетенций (включая Ворлдскиллс), музеев, организаций, осуществляющих обучение по программам профессионального образования и профессионального обучения, а также государственных и частных корпораций, их фондов и образовательных программ [2, 3].

В современном обществе формируются  основы программного  подхода в реализации целей и задач, поставленных перед специалистами системы технологического образования.  В программном  подходе осуществляется интеграция и синтез основных принципов моделирования и проектирования образовательных результатов: целевого (направленности на конечный результат), связи целей и ресурсов образовательной организации, единства образовательного, отраслевого и территориального проектирования, комплексности управления и конкретности действий [4]. Классифицируя программные методы развития системы образования, исследователи называют различные уровни программирования и проектирования образовательных систем: государственные, ведомственные, бюджетные, целевые комплексные, федеральные адресные программы; государственно-частное, муниципально-частное партнерство [5].

Программа может быть представлена как детальное, предположительное  описание будущего объекта развития и являться основой стратегического планирования и как проект, направленный на реализацию комплекса целей и разрешение «дерева» проблем. Для достижения целей программой предусматривается  наличие необходимых и достаточных ресурсов, их взаимосвязь, взаимодействие субъектов, осуществляющих процесс реализации программы  в постоянно меняющихся условиях. Модель программного подхода к дополнительному образованию школьников наряду с реализацией образовательной компоненты включает возможность проявления творческого начала и приобретения социального опыта. Принципиальным для управления дополнительным образованием школьников является организация педагогического процесса на демократической и гуманистической основе; доступность, добровольность, свобода выбора, ориентация на развитие способностей личности; профессиональная ориентация; социальная мобильность педагогических коллективов учреждений дополнительного образования школьников по удовлетворению образовательных потребностей воспитанников и населения; комплексный подход к организации дополнительного образования школьников с учетом национальных, региональных, муниципальных традиций. Эффективности программного подхода к управлению дополнительным образованием школьников способствуют следующие педагогические условия: своевременное обновление технологической базы, форм и методов обучения на основе внедрения инноваций; расширение сферы деловых связей, межличностных отношений, обеспечение на этой основе продуктивного педагогического взаимодействия педагогов и воспитанников в качестве субъектов управления; педагогическая диагностика; учет индивидуальных особенностей, совместная деятельность школьников и педагогов [6].

Особенно важным становится понимание того, что новое качество дополнительного образования детей должно обеспечиваться не отдельным учреждением, а в целом «дополнительным образованием» (точнее – дополнительной образовательной программой), что продиктовано, прежде всего, требованием экономически целесообразного целевого распределения всех видов ресурсов.

Принцип программоориентированности означает, что базовым элементом системы дополнительного образования становится образовательная программа, а не образовательная организация. В реальной жизни учреждений дополнительного образования именно образовательная программа является системообразующим элементом: набор детей осуществляется на определенную программу, финансирование – под конкретную программу, демонстрация достижений детей – по итогам реализованных программ и т.п.

Основными направляющими в развитии современного дополнительного образования являются его открытость (взаимодействие с социальными и профессиональными партнерами); вариативность (различные программы, виды деятельности, формы и методы освоения программ, разработка индивидуальных образовательных маршрутов); социокультурная практика (творческая созидательная деятельность).

Дополнительное образование детей и взрослых занимает важное место в системе непрерывного образования РФ, соединяя все уровни образования и снимая возрастные ограничения обучающихся [7].

Целями современного дополнительного образования являются:  вовлечение обучающихся в творческую, проектно-исследовательскую, продуктивную деятельность по различным приоритетным направлениям на научно-техническое творчество; профессиональную ориентацию, оказание помощи подросткам в выборе профиля обучения и будущей профессии; удовлетворение индивидуальных интересов и развитие индивидуальных способностей детей за пределами урока; выявление и поддержка высоко мотивированных и одаренных детей; организация работы с социально незащищенными категориями, включая детей с проблемами здоровья и развития. Задачами, стоящими перед системой дополнительного образования, являются: реализация возможности широкого выбора программ инженерно-технической направленности (в соответствии с запросами обучающихся); профессиональная ориентация, оказание помощи подросткам в выборе профиля обучения и будущей профессии; организация частно-государственного партнерства, взаимодействие с учреждениями среднего профессионального образования, высшими учебными заведениями и предприятиями; развитие и социализация детей и подростков с альтернативными потребностями: одаренных, имеющих инвалидность, находящихся в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации – посредством получения дополнительного образования.

В связи с этими целями и задачами, основные направления деятельности организаций дополнительного образования разрабатываются на принципах индивидуализации, интеграции и постоянного обновления содержания:

• освоение программ дополнительного образования технической направленности (выбор зависит от потребностей региона), профессиональные пробы и основы профессии для будущей подготовки в средних и высших учебных заведениях квалифицированного специалиста востребованного в регионе;
   
• профессиональная ориентация, оказание помощи подросткам в выборе профиля обучения и будущей профессии;
   
• формирование личностных компетенций, направленных на становление будущего профессионала;
   
• создание условий для повышения качества образовательного процесса, через организацию частно-государственного партнерства, с целью  укрепления материально-технической базы учреждения и адаптации обучающихся в реальной производственной практике;
   
• предоставление дополнительного спектра образовательных услуг и укрепление учебно-методического комплекса посредством взаимодействия с предприятиями, учреждениями среднего профессионального образования и высшего образования;
   
• профессиональное обучение и временная трудовая занятость школьников, направленные на социальную адаптацию и трудовое воспитание подростков, как компоненты воспитательного процесса;
   
• развитие и социализация детей и подростков с альтернативными потребностями: мотивированных обучающихся, детей-инвалидов, подростков находящихся в социально-опасном положении и трудной жизненной ситуации, посредством получения дополнительного образования.

Осознание сути перемен в сегодняшнем дополнительном образовании и их влияния на систему образования в целом, определение педагогами-практиками своего действенного участия в реализации перемен можно рассмотреть на примере анализа эффективности программного подхода к развитию системы дополнительного образования Советского района г. Красноярска.

На первом этапе проектирования образовательной программы в учреждении дополнительного образования определялось соответствие  возможностей системы (состояние и потенции кадровой, учебно-методической, материально-технической базы) поставленным задачам и обозначенным принципам. На втором этапе обозначался  спектр современных инженерных профессий, профессий будущего, в том числе востребованных в регионе и отвечающих индивидуальным запросам обучающихся. На третьем этапе разрабатывались практикоориентированные программы построения обучения,  карты образовательных траекторий и направлений технической направленности и технологической подготовки обучающихся. Важным содержательным аспектом образовательных траекторий являлось формирование личностных и профессиональных компетенций обучающихся, перечень которых разрабатывался с учетом и  на основе рекомендаций работодателей и индивидуальных запросов обучающихся. Индивидуальные запросы определялись возрастным фактором, проявленными интересами к тем или иным видам деятельности, семейными традициями, представлениями о будущей трудовой занятости. Рекомендации работодателей формировались в процессе сотрудничества с учетом потребностей производств.

Карта образовательных траекторий была представлена следующими направлениями: «Техническое моделирование», «Мехатроника», «IT-технологии и робототехника», «Технологические практики». На начальном уровне (1-3 классы общеобразовательной школы) обучающимся предлагалось пройти обучение по  восьми направлениям: «Радиомалыш», «Юный конструктор», «Лего-конструирование», «Начально-техническое моделирование», «Флот на ладони», «Основы робототехники», «Лети модель», «Технарики-механики». На среднем уровне (4-8классы): «IT-технологии», «Робототехника», «Механика», «Электроника», «Судомоделирование», «Авиамоделирование», «Автомоделирование», «Дизайн», «Керамика». В дальнейшем, в рамках реализации принципов индивидуализации, удовлетворения личностных потребностей и интересов, обучающимся всех возрастных уровней предлагался выбор: продолжить обучение в данном направлении (совершенствование компетенций по углубленной программе), либо перейти на обучение по программе данного уровня другого направления. Для этого были открыты программы: «Радиоэлектроника», «Основы профессии «электромонтажник», «Нейропилотирование», «Основы профессии «токарь», «Токарные работы на станках с ЧПУ», «Системное администрирование», «Менеджер-предприниматель», «Основы профессии повар», «Основы профессии автослесарь», «Беспилотные летательные аппараты» и др.

На основе анализа готовности школьников к выбору инженерных профессий и профессий сферы материального производства, предусматривалось обновление содержания программ дополнительного образования, с учетом их практикоориентированности. Были модернизированы   образовательные модули (теоретические и практические занятия), разработаны событийные модули (конкурсы, олимпиады, выставки, чемпионаты JuniorSkills), интенсивные модули проектной деятельности, усиливались модули практической направленности - включением в образовательную программу, так называемых, инженерно-технологических мини проб. Данные обновления в программе, а именно инженерно-технологические мини практики, позволили школьникам сделать выбор относительно профиля дальнейшего обучения на старшем уровне или перейти на углубленное обучение для одаренных школьников.

Образовательная программа дополнительной подготовки школьников содержала направление профориентации: профинформирование, профтестирование, профконсультирование, профдиагностику и профадаптацию, включающее организацию и проведение профессиональных проб. Для учащихся 8 классов предусмотрены программы дополнительного образования «Мир профессий», «Мой профессиональный выбор», сетевые элективные курсы по выбору, которые позволяют выявить личностные и профессиональные склонности обучающихся. На старшем уровне образовательного процесса программы состоят из  Soft-модулей и Hard-модулей. Для реализации данного направления и реализации принципа интегрированности  была организована работа Инжинирингового центра (выполнение заказов от предприятий, организации частно-государственного партнерства, оказание услуг населению). Выполнялись и реализовывались проекты на предприятиях (Школа нового поколения, Школа реальных дел, Школа инженерной культуры, промышленные экспедиции), расширялся спектр образовательных программ за счет взаимодействия с учреждениями среднего профессионального образования. Результат освоения программы профессиональных мини проб – готовность выпускника к успешному выбору дальнейшей образовательной траектории (колледжи, вузы, предприятия).

Реализация принципов индивидуализации, интеграции, обновления программного продукта, возможна при условии создания эффективной системы управления образовательной программой; методической и материально-технической базы для освоения новых образовательных программ, на основе программноуправляемого технологического процесса. Для реализации задач программного обучения в системе дополнительного образования была разработана определенная структура управления  образовательным учреждением. Направления деятельности руководителя учреждения дополнительного образования: анализ и организация образовательной учебно-воспитательной работы в учреждении по реализации программ дополнительного образования, обеспечение административно-хозяйственной работы в учреждении, создание режима соблюдения норм и правил охраны труда, противопожарной защиты, санитарно-гигиенических норм  и правил в учреждении. Каждое направление программ дополнительного образования курирует руководитель - заместитель директора по направлению: «Технологические практики», «Техническое моделирование и IT технологии», «Мехатроника»,  «Инженерно-технологические мини пробы и мини практики». Выделены такие направления деятельности: организация профессионального обучения, информатизация ОУ, наличие системы электронного документооборота ОУ, реализация проектов на базе ОУ,    реализация программ на платной основе, реализация мероприятий по привлечению молодых педагогов, привлечение специалистов из других сфер экономики, обеспечение в образовательной организации психолого-педагогического сопровождения.

Деятельность в рамках программы «Мехатроника и IT-технологии», функционирование лаборатории «Мехатроники и IT-технологии», направлена на организацию частно-государственного партнерства, организацию проектов реализуемых  на предприятиях. Организация обучения подростков оказавшихся в трудной жизненной ситуации реализуется на базе подразделения «Прогресс». Направление «Инженерно-технологические минипробы и минипрактики» (базовое и углубленное обучение) реализуется на базе  «Лаборатории мехатроники, минипрактик и робототехники» и «Лаборатории технологических проб и практик».

Перед системой  дополнительного образования детей были поставлены и успешно решаются (мнения педагогов, родителей школьников, самих обучающихся, их реальный профессиональный выбор)  следующие задачи:

• включение обучающихся в творческую, проектно-исследовательскую, продуктивную деятельность по различным направлениям, с приоритетом на научно-техническое творчество;
   
• профессиональная ориентация, оказание помощи подросткам в выборе профиля обучения и будущей профессии;
   
• удовлетворение индивидуальных интересов и развитие индивидуальных способностей детей за пределами урока; выявление и поддержка высоко мотивированных и одаренных детей;
   
• организация работы с социально незащищенными категориями, включая детей с проблемами здоровья и развития;
   
• включение детей в освоение конкретной образовательной программы дополнительного образования.

Решение данных задач требовали нового подхода к организации и управлению дополнительным образованием. Наиболее продуктивный путь изменений – это создание структуры на основании сотрудничества и выстраивания партнерских отношений учреждений дополнительного, общего, профессионального образования с предприятиями реального сектора экономики региона. Цели взаимодействий названных структур заключаются в реализации возможностей выбора программ инженерно-технической направленности; решении задач профессиональной ориентации обучающихся, оказания помощи подросткам и их законным представителям в выборе профиля обучения и будущей профессии; собственно создания частно-государственного партнерства; развития и социализации детей и подростков с альтернативными потребностями. Формами организации и управления структурой дополнительного образования являются разработка и реализация договоров, проведение семинаров и конференций, переговоры, консультации, собеседования, собрания, в ходе которых обсуждались различные проблемы взаимодействия, принимались решения. Образовательные программы были направлены на формирование и развитие личностных и профессиональных компетенций. Перечень компетенций разрабатывался организацией дополнительного образования на основе рекомендаций работодателей, при этом модель выпускника соответствует требованиям федерального государственного стандарта общего среднего и дополнительного образования.

Систематический анализ деятельности учреждения дополнительного образования и предварительных результатов внедрения программного подхода к организации образования дает возможность констатировать:

• увеличение возможностей предоставления качественных образовательных услуг в учреждениях дополнительного образования;
   
• повышение уровня обученности за счет концентрации ресурсов и обеспечения доступа, учащихся к образовательным ресурсам более высокого качества;
   
• создание частно-государственного партнерства, направленного на повышение качества предоставляемых услуг;
   
• формирование мотивации личности обучающихся к познанию, творчеству, труду;
   
• развитие и социализация детей и подростков с альтернативными потребностями;
   
• повышение вариативности, качества и доступности дополнительного образования для каждого ребенка;
   
• увеличение спектра образовательных программ направленных на выбор  будущей профессии для школьников.

Литература

1. Доклад центра стратегических разработок и высшей школы экономики. Апрель2018г.[электронный ресурс ] / URL: https://www.hse.ru/data/2018/04/06/1164671180/Doklad_obrazovanie_Web.pdf [Дата обращения 01.05.19]

2. Концепция современного технологического образования. [электронный ресурс ] / URL: https://infourok.ru/prezentaciya-koncepciya-tehnologicheskogo-obrazovaniya-1223934.html [Дата обращения 01.05.19]

3. Послание Президента Федеральному Собранию, 2018 г.[электронный ресурс ] / URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/56957 [Дата обращения 01.05.19]

4. Вердиев Д.М. Программно-целевой подход к управлению образованием. [электронный ресурс ] / URL: http://t21.rgups.ru/archive/doc2010/9/01.doc  [Дата обращения 01.05.19]

5. Попадюк, Н. К., Семкина, О. С. Программный подход: новое прочтение методологии и практики. 2015. [электронный ресурс ] / URL: http://elib.bsu.by/handle/123456789/121268 [Дата обращения 01.05.19]

6. Гущина С. В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (Муниципальный аспект) : Дис. ... канд. пед. наук:  13.00.01:Челябинск, 2000. 130c. РГБ ОД, 61:00-13/777-6. / URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/programmno-celevoj-podhod-k-upravleniju-dopolnitelnym-obrazovaniem-shkolnikov.html [Дата обращения 01.05.19]

7. Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. Примерная  рабочая программа по технологии.[электронный ресурс ] / URL: http://nipkipro.ru/kafedri-nipkipro/kafedra-obr.-oblastey-iskusstvo-i-technologiya/fgos.html [Дата обращения 01.05.19]

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literatura

1. Doklad tsentra strategicheskikh razrabotok i vysshey shkoly ekonomiki. Aprel'2018g. URL: https://www.hse.ru/data/2018/04/06/1164671180/Doklad_obrazovanie_Web.pdf [Data obrashcheniya 01.05.19]

2. Kontseptsiya sovremennogo tekhnologicheskogo obrazovaniya. URL: https://infourok.ru/prezentaciya-koncepciya-tehnologicheskogo-obrazovaniya-1223934.html [Data obrashcheniya 01.05.19]

3. Poslaniye Prezidenta Federal'nomu Sobraniyu, 2018 g. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/56957 [Data obrashcheniya 01.05.19]

4. Verdiyev D.M. Programmno-tselevoy podkhod k upravleniyu obrazovaniyem. URL: http://t21.rgups.ru/archive/doc2010/9/01.doc [Data obrashcheniya 01.05.19]

5. Popadyuk, N. K., Semkina, O. S. Programmnyy podkhod: novoye prochteniye metodologii i praktiki. 2015. URL: http://elib.bsu.by/handle/123456789/121268 [Data obrashcheniya 01.05.19]

6. Gushchina S. V. Programmno-tselevoy podkhod k upravleniyu dopolnitel'nym obrazovaniyem shkol'nikov (Munitsipal'nyy aspekt) : Dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.01:Chelyabinsk, 2000. 130c. RGB OD, 61:00-13/777-6. URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/programmno-celevoj-podhod-k-upravleniju-dopolnitelnym-obrazovaniem-shkolnikov.html [Data obrashcheniya 01.05.19]

7. Programma Kazakevich V.M., Pichugina G.V., Semenova G.YU. primernaya rabochaya programma po tekhnologii. URL: http://nipkipro.ru/kafedri-nipkipro/kafedra-obr.-oblastey-iskusstvo-i-technologiya/fgos.html [Data obrashcheniya 01.05.19]