Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Ю.М.Соколова. К вопросу о функциональной классификации воспитательных иноязычных упражнений // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №6 (июнь). ART 2731. URL: http://emissia.org/offline/2019/2731.htm

Соколова Юлия Михайловна
аспирант кафедры методики обучения иностранным языкам Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена города Санкт-Петербург
SokolovaUM@yandex.ru

К вопросу о функциональной классификации воспитательных иноязычных упражнений

Аннотация
Новизна классификации воспитательных коммуникативных и некоммуникативных упражнений заключается в выделении их основных нравственно воспитывающих классов: нравственно просветительского; обеспечивающего приобретение опыта нравственного поведения и стимулирующего нравственное поведение. Применение функциональной классификации оптимизирует реализацию на практике иноязычного образования в воспитательном аспекте.

Ключевые слова
обучение иностранному языку, воспитывающее обучение, обучение с использованием ИКТ, классификация воспитательных упражнений

______

Yuliya M. Sokolova.
post-graduate student of the Department of foreign language teaching methods of the A. I. Herzen Russian State Pedagogical University of St. Petersburg
SokolovaUM@yandex.ru

On functional classification of foreign language exercises in moral educational aspect


Abstract
The novelty of the classification of educational communicative and non-communicative exercises lies in the allocation of their main morally educating classes which are morally enlightening exercises, ensuring getting experience of moral behaviour ones and stimulating moral behaviour ones. The application of this functional classification of exercises in practice optimises teaching in the moral educational aspect.

Key words
foreign language teaching, moral education, studying with the use of information and communication technologies (ICT), classification of foreign language exercises in aspect of moral education
SokolovaUM@yandex.ru

______

Учебная дисциплина «иностранный язык» обладает широкими возможностями для подготовки образованного, воспитанного, трудолюбивого и творческого профессионала, активного гражданина, добропорядочного семьянина, который востребован в современном российском обществе. Это своего рода вызов времени и соответствующий социальный заказ, которые нашли свое отражение в государственных стандартах и документах [1, 2, 3 и др.], регламентирующих реализацию обучения и воспитания. Отсюда в высшем образовании учебно-воспитательный процесс должен быть направлен в частности на формирование культурной идентичности личности, способной в процессе профессионального межкультурного взаимодействия идентифицировать себя как «человека культуры» [4]. 

Организация воспитывающего обучения на материале иностранного языка — это процесс по управлению педагогом учебной деятельностью обучающегося по обретению им языковых и речевых, социокультурных и других умений и навыков необходимых ему для реализации иноязычной «профессионально-коммуникативной» компетенции. В этой связи, выполнение учебных действий в их взаимосвязи и взаимодействии должно обеспечивать совершенствование личностных качеств и свойств обучающегося для достижения им уровня высокой нравственности [5, с. 20,30-32,34]. Целью настоящей статьи является попытка решения задачи создания классификации иноязычных упражнений как оптимального инструмента для отбора заданий при реализации интеграции образования и нравственного воспитания. 

Сопоставление основных методов воспитания [6, с.331-334, 7, 8, с.105-110]. с воспитательными иноязычными упражнениями, характеризующимися воспитательными функциями просвещать нравственно, способствовать обретению опыта нравственного поведения, формируя необходимые аспекты нравственного поведения, и стимулировать проявление результатов нравственного воспитания по таким параметрам, как их воспитательные цели, роли и задачи активных участников учебно-воспитательного процесса позволяет нам создать функциональную классификацию нравственно воспитывающих упражнений. Нами выделены следующие основные классы упражнений:

1) нравственно просветительские;

2) обеспечивающие возможность приобретения студентом опыта нравственного поведения в речетворческой деятельности от лица персонажа;

3) стимулирующие нравственное поведение в иноязычной речетворческой деятельности от первого лица в социально значимой и профессионально направленной учебной ситуации. 

 К классу нравственно просветительских относятся как коммуникативные, так некоммуникативные упражнения, если смысловой контент текста (продукта говорения и письма и объекта чтения и аудирования) [9, с.111], содержащегося в упражнении, соответствует общему показателю воспитательной ценности текстового материала [10, с.198]. Текст или фрагмент текста нравственно просветительского упражнения несет информацию о ценностных приоритетах духовно-нравственной сферы жизни человека, знакомит с соответствующими им моделями общения, способами поведения.  

Нравственно просветительские упражнения сопоставимы с  методами воспитательного взаимодействия, которые применяются с целью, нравственного просвещения. Известно, что отличительной особенностью форм просветительской воспитательной работы является то, что при их выполнение от студента не требуется активного участия, т.к. целевой установкой данного этапа является просветительская деятельность педагога. Экстраполяция предъявленных требований к формам воспитательной работы на иноязычные упраженения, позволяет отнести к таковым либо некоммуникативные воспитательноценные, либо рецептивные условно-коммуникативные воспитательноценные упражнения. Данные выводы подтверждаются опытом преподавательской деятельности. Мы условно обознаем их латинской буквой «A». Например, упражнение «раскройте скобки и употребите личную форму глагола в тексте о героических поступках в мирное время» (нравственно просветительское некоммуникативное аспектное) — «A» или упражнение «прослушайте текст о выборе любимой профессии и найдите предложение, которое наиболее верно отражает содержание текста» (нравственно просветительское условно-коммуникативное упражнение) — «A». 

Упражнения воспитательного класса «A» обладают потенциалом информировать о нравственных ценностях и приоритетах словесными и наглядными методами воспитания через тексты соответствующего содержания, эталонные действия и поступки преподавателя или других обучающихся [11, с. 8]. Мастерство управления учебно-воспитательным процессом непосредственно во время занятия с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации, включая интонацию, тембр голоса, жесты, взгляд, позволяет раскрыть потенциал нравственно просветительских некоммуникативных и коммуникативных упражнений для демонстрации или одобрения образца поведения. 

Нравственно просветительские упражнения, выполняемые с использованием средств ИКТ, дополнительно маркируем буквами «IT», а выполняемые дистанционно, но без использования ИКТ — буквой «d». 

В классе упражнений, обеспечивающих приобретение опыта нравственного поведения, находятся условно-коммуникативные (речевые) комплексные, а также подлинно-коммуникативные упражнения с заданными параметрами речевого творчества упражнения. Их отличительной характеристикой является то, организуемая педагогом учебная ситуация предполагает создания речевого продукта не от первого лица, а от лица персонажа, обладающего сформированными нравственными качествами, что позволяет приравнивать их к воспитательным действиям, применяемым с целью организации поведения студентов, направленного на формирование и совершенствование основ нравственного поведения в контролируемых педагогом условиях. Обозначим упражнения этого класса латинской буквой «B» (опыто-обеспечивающие нравственное поведение в условиях тренировки). 

Задание на поисковое чтение к тексту, например, о работе волонтеров с последующим составлением вопросов, которые надо задать при работе в паре или в мини-группе, является и нравственно просветительским, и одновременно опыто-обеспечивающим рецептивно-репродуктивным упражнением. Многофункциональность упражнения в воспитательном аспекте сопряжена с комплексным типом задания. Контент текста в упражнении как объекта чтения и контент другого текста как продукта письма/говорения в упражнении имеет признаки своей воспитательной ценности, поэтому данное задание относится к учебно-воспитательным действиям класса «A». Кроме того, упражнение предполагает репродуктивную деятельность обучающихся в заданных социально и личностно значимых параметрах — признаки учебных действий класса «B». Такое комплексное упражнение маркируем сочетанием букв «AB». 

В классе стимулирующих проявление результата нравственного воспитания упражнений находятся подлинно-коммуникативные продуктивные устные и письменные упражнения, в которых студент должен обосновать свой нравственный выбор от первого лица в профессионально ориентированной тренировочной социально и индивидуально значимой ситуации. Результато-стимулирующие упражнения мотивируют студентов продемонстрировать привитые им нормы нравственного поведения. Выполнение такие упражнения предполагает активную, самостоятельную и прогнозируемую преподавателем речетворческую деятельность студента, поскольку их воспитательной целью является предоставление студенту возможности продемонстрировать сформированные умения и навыки нравственного поведения. Стимулирующие нравственное поведение упражнения условно обозначаются латинской буквой «C». 

Если у студента сформировались нравственные приоритеты и если его уровень владения иноязычной речью позволяет аргументированно отстаивать собственную точку зрения, он может выполнять результато-стимулирующие упражнения. К примеру, решить нравственную дилемму по теме своей будущей профессии менеджера по рекламе о недопустимости подписания контракта на рекламу алкогольной продукции среди подростков. Такое упражнение, стимулирующие проявление результата воспитания, маркируем буквами «AC» при аудиторной работе и сочетанием букв «AC IT» при работе с использованием ИКТ, например, в паре с другим студентом с режиме вебинара. 

Использование представленной функциональной классификации нравственно воспитывающих иноязычных упражнений в качестве инструмента для определения воспитательной ценности того или иного упражнения позволяет не только выявить таковые, но и атрибутировать их по классу воспитательного воздействия в соответствии с их основными воспитательными функциями. С помощью описанной методики можно обнаружить упражнения, чей нравственно воспитывающий потенциал нейтрален, такие упражнения маркируются цифрой «0». Если упражнения имеют неблагоприятный воспитательный потенциал, то они маркируются знаком минус перед соответствующим шифром A, B и/или C. 

Информационный ресурс данного инструмента на настоящий момент в практике использован не полностью, хотя он позволяет проиндексировать соотношение степени воспитательного потенциала A-, B- или C-упражнений путем написания шифров в порядке убывания силы их воспитательного потенциала, например, не ABC, а CAB или ACB и т.п. Однако пользоваться этой методикой на настоящий момент в полной мере не представляется возможным из-за отсутствия критериев измерения их воспитательной силы.  

Итак, в продолжении к существующим способам подбора учебного текстового материала в нравственно воспитывающем аспекте иноязычного образования выявлена и обоснована функциональная классификация воспитательных иноязычных упражнений. В основу выделения классов воспитательных упражнений положено содержание выполняемых ими воспитательных функции: просвещать нравственно, способствовать обретению опыта нравственного поведения, стимулировать нравственное поведение. Основными классами воспитательных иноязычных упражнений являются: нравственно просветительские; обеспечивающие приобретение опыта нравственного поведения и стимулирующие нравственное поведение студентов.  

Атрибуцирование педагогом иноязычных упражнений по классу их возможностей формировать и совершенствовать социально значимые личностные качества студентов вуза служит цели оптимизировать реализацию на практике интеграции иноязычного образования и нравственного воспитания с учетом содержания нравственно воспитывающих целей их осуществления. Методика пригодна как для определения и индексации потенциала учебного материала при краткосрочном планировании обучения, так и для определения и индексации реализации нравственно воспитывающего иноязычного образования. 

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" с изменениями 2019 года http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ . - [дата обращения 29.05.2019]

2. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. N 996-р. «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» // Собрание законодательных актов РФ, 08.06.2015, № 23, ст. 3357

3. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 608н  «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Зарегистрировано в Минюсте России 24 сентября 2015 г. № 38993  http://fgosvo.ru/01.004.pdf . - [дата обращения 29.05.2019]

4. Ю.В.Еремин. Идеи гуманистичности в профессионально-ориентированном иноязычном образовании с позиции продуктивного подхода // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2012. №7(Июль). ART 1823. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1823.htm  . - [дата обращения 24.03.2019].

5. Пассов Е. И. Методика как наука будущего. Краткая версия новой концепции. — СПб. : Златоуст, 2015.  -  172 с.

6. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических институтов /под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1983 — 608 с.

8. Титова Е.В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, — 1993, 192 с.

9. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / Сост. Л.В Московкин, А.Н. Щукин. — 4-е изд., — М. : Русский язык. Курсы, 2014. 552 с.

10. Методика обучения иностранному языку : учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. О. И. Трубициной. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 384 с.

11. Никитенко З.Н. Духовно-нравственное воспитание в начальном иноязычном образовании // Оптимизация иноязычного образования в школе и вузе в контексте современных требований: Материалы X Всероссийской конференции 22-23 апреля 2016 года, г. Уфа — г. Бирск / Отв.ред. В.Ф. Аитов, Бирск, 2016. — с. 3-10.

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии  

Literature

1. Federal'nyj zakon ot 29.12.2012 N 273-FZ "Ob obrazovanii v Rossijskoj Federatsii" s izmeneniyami 2019 goda http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ . - [data obrashheniya 29.05.2019]

2. Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 29.05.2015 N 996-r "Ob utverzhdenii Strategii razvitiya vospitaniya v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda" // "Sobranie zakonodatel'stva RF", 08.06.2015, N 23, st. 3357

3. Prikaz Ministerstva truda i sotsial'noj zashhity RF ot 8 sentyabrya 2015 g. N 608n "Ob utverzhdenii professional'nogo standarta "Pedagog professional'nogo obucheniya, professional'nogo obrazovaniya i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya" Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 24 sentyabrya 2015 g. N 38993  http://fgosvo.ru/01.004.pdf . - [data obrashheniya 29.05.2019]

4. Yu.V. Eremin. Idei gumanistichnosti v professional'no-orientirovannom inojazychnom obrazovanii s pozicii produktivnogo podhoda . Pis'ma v Jemissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2012. 7(Ijul'). ART 1823. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1823.htm  . - [data obrashheniya 24.03.2019]

5. Passov E. I. Metodika kak nauka budushhego. Kratkaya versiya novoy koncepcii. — SPb. : Zlatoust, 2015.  -  172 s.

6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov Ye. N. Pedagogika. Ucheb.posobiye dl’ya stud.vysxh.ped.ucheb.zavedeniiy / pod red. V.A. Slastenina . – M. : Izdatel’skiy tsentr Akademiya. 2002. 576 s.

7. Babanskiy Ju.K. Pedagogika : ucheb. posobie dl'a studentov pedagogicheskih institutov /pod red. Ju. K. Babanskogo . — Moscow:  Prosveshheniye, 1983 — 608 s.

8. Titova E.V. Esli znat', kak deystvovat'. — Moscow: Prosveshheniye, — 1993, 192 s.

9. Hrestomatiya po metodike prepodavaniya russkogo yazy`ka kak inostrannogo / Sost. L.V Moskovkin, A.N. Shhukin. — 4-e izd., — Moscow : Russkiy yazy`k. Kursy` , 2014. — 552 s.

10. Metodika obucheniya inostrannomu yazyku : uchebnik i praktikum dl'a akademicheskogo bakalavriata / pod red. O. I. Trubicy`noy. — Moscow : Izdatel'stvo Jurayt, 2017. — 384 s.

11. Nikitenko Z.N. Duhovno-nravstvennoye vospitaniye v nachal'nom inoyazichnom obrazovanii // Optimizaciya inoyazichnogo obrazovaniya v shkole i vuze v kontekste sovremennyh trebovaniy: Materialy X Vserossiyskoy konferencii 22-23 aprel'a 2016 goda, g. Ufa — g. Birsk / Otv. red. V.F. Aitov, Birsk, 2016. — s. 3-10.