Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Н.В.Седова. Традиции педагогической науки в научном наследии Татьяны Сергеевны Буториной // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №6 (июнь). ART 2734. URL: http://emissia.org/offline/2019/2734.htm

----------

Седова Нинель Владимировна
доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории педагогики, институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена, Санкт-Петербург

herzen-kp@yandex.ru

Традиции педагогической науки в научном наследии Татьяны Сергеевны Буториной

Аннотация
В статье представлен анализ научной деятельсности и историко-педагогического  наследия  Т.С.Буториной, Уделено внимание работам автора в области  ломоносововедения и педагогической регионологии, взаимосвязи развития культуры и воспитания, просветительской педагогики. Обращение к работам Т.С. Буториной побуждает к рассмотрению историко-педагогических традиций, которые вносятся в развитие педагогической науки в современных условиях ее существования.

Ключевые слова:
наследие Т.С.Буториной, ломоносововедение, педагогическая регионология, региональная культура, Поморье

----------

Ninel V. Sedova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Theory and History of Pedagogy, Institute of Pedagogy, Al.Herzen State  Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
herzen-kp@yandex.ru
 

The traditions of pedagogical science in the scientific heritage of Tatyana Sergeevna Butorina

Abstract
The article presents an analysis of the scientific activity and historical and pedagogical heritage of T.S. Butorina. The author pays attention to the author's works in the field of lomonosovology and pedagogical regionology, the relationship between the development of culture and education, and educational pedagogy. Appeal to the works of T.S. Butorina encourages consideration of historical and pedagogical traditions that are introduced into the development of pedagogical science in the modern conditions of its existence.

Keywords:
heritage of T.S.Butorina, lomonosovovedenie, pedagogical regionalology, regional culture, Pomor

----------

Историко-педагогическое знание сегодня как никогда актуально, оно обеспечивает исследование социальных аспектов развития образования. Человечество в XXI веке вырабатывает различные концепции будущего. Важная роль в них отводится образованию. По определению ЮНЕСКО XXI век – «век образования». В настоящее время в России идет активный поиск путей построения системы образования на основе общечеловеческих и национальных образовательных ценностей. В качестве ценностных ориентиров построения современной системы могут быть использованы историко-педагогические традиции.

Фундаментальное историко-педагогическое наследие Архангельского Поморья представлено в работах Татьяны Сергеевны Буториной, доктора педагогических наук, известного ученого по ломоносововедению и педагогической регионологии. Особое внимание автор уделил раскрытию образовательных традиций Поморья, необходимости обращения исследователей, преподавателей, учителей, студентов и школьников к научному наследию и личности первого российского академика М.В. Ломоносова.

Т.С. Буториной разрабатывались идеи: народного семейного воспитания; образования женщин в различных этнических и социокультурных контекстах; толерантности регионального и национального в воспитании и образовании. Были даны историко-культурные характеристики региональной среды Поморья; раскрыты основы народной поморской педагогики и образовательные традиции Поморья; представлены тенденции развития народной педагогической мысли на Европейском Севере.

Особое внимание в работах Т.С. Буториной (их более 700) уделялось актуальным подходам в педагогической науке, анализирующим взаимосвязи истории становления культуры общественных формаций и проблем воспитания, образования, обучения. Культура любого народа содержит в себе огромный нравственный потенциал. Образование как часть культуры призвано сохранить все лучшее, что дает опыт веков, наследовать духовные ценности, которые становятся традиционными.

Обратимся к главам, написанным Татьяной Сергеевной в учебник «История педагогики и образования» под редакцией З.И. Васильевой, выдержавший 8 изданий [2, пп. 10-12]

Начав с характеристики просветительной педагогики, автор выделила три периода: просветительная педагогика эпохи петровских реформ (1700-1730); просветительная педагогика ломоносовского периода (1741-1765), заложившая основы новой научной педагогики; и просветительная педагогика последней трети века (1765-1790). Обращение к первому из них убедительно показало, что яркие просветители этого периода Ф.С. Салтыков, И.Т. Посошков, Ф. Прокопович, В.Н. Татищев и др. вынашивали идеи, значимые и сегодня: живого познания действительности учениками, естественного развития заложенных в них задатков, наличие высоконравственных качеств и добродетелей в учителе. Татьяна Сергеевна убедительно показала, что идеи русских просветителей «по своему теоретическому уровню и практическому воплощению не уступали разработкам западных мыслителей» [2, C.207].

Конечно, особое отношение создает материал, раскрывающий жизненный путь, идеи, творческую и научную деятельность М.В. Ломоносова. Исследователь Т.С. Буторина обращает наше внимание на истоки, во многом определившие достижения первого русского академика, – это весь уклад жизни Поморья, традиции народной педагогики, суровый опыт воспитания в рыбацкой и крестьянской общине. Годы учебы в России и за границей позволили ученому-энциклопедисту: вести борьбу за распространение грамотности в России; создать серию документов о среднем и высшем образовании, названную «Ломоносовской программой организации просвещения в России» и построенную на основе трех принципов: демократизма, гуманизма и народности; писать учебные пособия по разным наукам; успешно осуществлять педагогическую деятельность, читая лекции на русском языке.

В работах Т.С. Буториной и ее учеников раскрываются идеи и действия Ломоносова, связанные с расширением сети гимназий и школ в России, с созданием Московского университета, необходимостью распространения сочинений выдающегося славянского педагога Я.А. Коменского.

Для опыта России в области образования характерны:

- своеобразная теория воспитания М.В.Ломоносова, построенная на идеях гармонии человека, воспитания «сынов Отечества», «истребления праздности» и учитывающая прогрессивные традиции прошлого;

- дидактические принципы, основанные на материалистической теории познания, учете психологических особенностей детей, особенно детей способных;

- особые требования к личности учителя – «природного россиянина», «имеющего солидную научную подготовку, обладающего педагогическим мастерством, отличающегося нравственной чистотой, добрым примером, трудолюбием, ответственностью, любовью к детям» [2, C.209].

Обращение к работам Т.С. Буториной побуждает к рассмотрению новых, в ряде случаев неоднозначных и противоречивых феноменов, а именно – историко-педагогических традиций, которые вносятся в развитие педагогической науки в современных условиях ее существования. Каждое время вносит свой смысл, свои коррективы в традиции, расставляя акценты, соответствующие духу времени, атмосфере общественной жизни. Институт образования во все времена сохранял историко-педагогические традиции, имеющие своим основанием высокие ценности и идеалы.

Так в центре научных интересов Т.С. Буториной оказались особенности региональной среды Поморья, которые, как считал автор, влияют на формирование народной поморской педагогики, положение поморской женщины, образ жизни поморской семьи, особое внимание, уделив раскрытию образовательных традиций Архангельского Поморья.

Региональная культура, как показала Татьяна Сергеевна, действительно является своеобразным «культурным заповедником» национальной культуры, вмещает в себя всю культуру России, богата своим содержанием, многообразием и, что особенно ценно, возможностью сильного эмоционального воздействия на формирующуюся личность человека. Она несет в себе особый педагогический потенциал. Наиболее активным компонентом региональной культуры является народное прикладное искусство, в котором выражается богатство духовного мира, вкус, мастерство людей.

Особое значение придавал автор образовательным традициям – исторически сложившимся, передаваемым из поколения в поколение, сохраняемым и одобряемым общественным мнением в течение длительного времени идеям, принципам, способам, лежащим в основе деятельности и поведения людей. Образовательные традиции – это средство сохранения, воспроизводства, передачи и закрепления социального опыта, духовных ценностей. С их помощью формируется человек, его образ, передаются нормы поведения людей, требования к личности. На основе образовательных традиций складываются стереотипы поведения человека в обществе.

Своеобразная социокультурная среда способствует формированию следующих основополагающих идей в образовательных традициях Поморья: идеи о ценности знаний, о ценности человека, в т.ч. другой национальности; идеи о ценности семьи и труда; о ценности нравственности, коллективного воспитательного опыта, о ценности женщины, её предназначении в нравственности общества и семьи, о гуманном отношении к ней и глубоком уважении и т.д..

Несмотря на сложные периоды истории края, история культуры региона сохранялась благодаря закону исторической преемственности культурного наследия. В настоящее время многое переосмысливается и переоценивается в истории, политике, культуре. Тем самым строятся «мосты памяти» из прошлого в настоящее, без которых невозможен путь в будущее. Традиции, как ценностные ориентиры, играют огромную роль в сохранении наследия прошлого.

Все это усиливает необходимость дальнейшего теоретического осмысления процесса развития историко-педагогических традиций в их конкретном региональном своеобразии. История образования региона свидетельствует о наличии огромного пласта историко-педагогических традиций в постановке учебно-воспитательного процесса, организации работы различных образовательных учреждений как в системе образования Поморья, так и в системе образования России.

В современных условиях идет процесс переосмысления, сохранения и обогащения этих традиций за счет поиска новых ценностно-смысловых установок, изменения содержания и форм, адекватных реальной жизни.

В заключение хочется отметить, что представленные в работах Т.С. Буториной характеристики поморов, которые «слыли людьми энергичными, настойчивыми, жизнеспособными, привыкшими к постоянной борьбе за свое выживание. …   непоколебимая уверенность в наличии неистощимой, мощной творческой жилки,… независимая, свободолюбивая, самостоятельная женщина, грамотная. Для нее характерно природное чувство порядочности, доброта, юмор, выдержка, сила воли» [1, с.10-11] отражают образ самого автора, ученого – Татьяны Сергеевны Буториной.

Литература

1.Буторина Т.С. Педагогическая регионология: Учебное пособие. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. – 91с.

2.История педагогики и образования: учебник для студ. Учреждений высш. проф. образования / [З.И. Васильева, Н.В. Седова, Т.С. Буторина и др.]; под ред. З.И. Васильевой. – 8-е изд, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 432 с. – (Сер. Бакалавриат). ISBN 978-5-4468-0193-0. – Раздел 2 (п.10-12).

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян,доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии 

Literature

1. Butorina T.S. Pedagogical regionalology: Textbook. - Arkhangelsk: Publishing house of ASTU, 2003. - 91с.
2. The history of pedagogy and education: a textbook for students. Higher education institutions prof. education / [Z.I. Vasilieva, N.V. Sedova, T.S. Butorina et al.]; under the editorship of Z.I. Vasilyeva. - 8th ed. - M.: Publishing Center "Academy", 2013. - 432 p. - (Ser. Baccalaureate). ISBN 978-5-4468-0193-0. - Section 2 (p. 10-12).