Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Л.М.Кутепова, И.Р.Тименбулатова, Н.Р.Харисова. Использование информационных технологий обучения для контролязнаний обучающихся: гуманистический аспект // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №6 (июнь). ART 2736. URL: http://emissia.org/offline/2019/2736.htm

----------

Кутепова Людмила Михайловна
кандидат педагогических наук, научный сотрудник, Казанский филиал,  Волжский государственный университет водного транспорта, г. Казань
masa_m@bk.ru

Тимербулатова Ильсия Равилевна
кандидат технических наук, старший преподаватель, Казанский филиал,  Волжский государственный университет водного транспорта, г. Казань
it70@mail.ru

Харисова Нурания Ринатовна
кандидат филологических наук, заместитель директора по учебно-методической работе и конвенционной подготовке, Казанский филиал, Волжский государственный университет водного транспорта, г. Казань
vguvtkazan@yandex.ru

Использовании информационных технологий обучения для контроля знаний обучающихся: гуманистический аспект

Аннотация
В статье рассматриваются теоретические и практические вопросы контроля знаний в условиях гуманизации учебного процесса. Предложен подход, позволяющий осуществить гуманизацию контроля знаний учащихся, основанный на создании информационных обучающих систем, способных учитывать педагогические (стимулирующие) воздействия в системе учитель-ученик. Приведен пример программы, реализующей стимулирующие педагогические воздействия.

Ключевые слова: гуманизация, контроль знаний, педагогические воздействия, информационные технологии.

---------

Lyudmila M. Kutepova
Candidate of Pedagogical Science, Research worker, Kazan branch of the Volga State University of Water Transport, Kazan
masa_m@bk.ru

Ilsya R. Timerbulatova
Candidate of Technical Sciences, Senior Lecturer, Kazan branch of the Volga State University of Water Transport, Kazan
it70@mail.ru

Nuraniya R. Harisova
Candidate of Philology Sciences, Deputy Director for Teaching and Conventional Training, Kazan branch of the  Volga State University of Water Transport, Kazan
vguvtkazan@yandex.ru

The use of information technology training to monitor students' knowledge: the humanistic aspect 

Abstract
The article discusses the theoretical and practical issues of knowledge control in the context of the humanization of the educational process. An approach is proposed that allows for the humanization of students' knowledge control based on the creation of automated training systems that can take into account pedagogical (stimulating) effects in the teacher-student system. An example of a program that implements stimulating pedagogical impact is given.

Key words: humanization, knowledge control, pedagogical impact, information technology.

----------

Гуманизация образования требует установления сотрудничества. в системе взаимоотношений "учитель-ученик". Это возможно, если  в основу средств и методов обучения положены идеи педагогического стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

В разные времена использовались те или иные средства стимулирования учащихся к учебе. В ХVII и XVIII вв. учителя, как правило, прибегали к физическому наказанию учеников. В наше время физические наказания не применяются, но к форме известного психологического наказания можно отнести оценку. Неправильное использование оценки крайне опасно не только для здоровья, но и самой жизни обучающихся. Как показывает статистика [1] более десяти российских студентов в месяц совершают суицид. Среди них 25% – это студенты, для которых несправедливая оценка знаний, угроза отчисления,  "двойка" на экзамене могут стать причиной трагедии.

Однако обойтись без оценок в учебном процессе невозможно: они одинаково нужны и учителю, и ученику, поскольку является мерилом их успехов или неудач. Нет смысла отказываться и от балльной системы оценивания, достаточно простой и удобной, проверенной школьной практикой, которая ничего лучше пока так и не изобрела. Другое дело, как использовать оценки, как защитить учеников от их негативного воздействия. 

В соответствии с рекомендациями по гуманизации контроля знаний в традиционной системе обучения [2] оценка должна  быть оптимистичной; нельзя оценивать ученика, тем более оценивать его негативно, если нет уверенности, что он адекватно воспринимает оценки; ученики должны знать требования (нормы) оценок; в ряде случаев рекомендуется отказаться от выставления отрицательной оценки и ее общего ("публичного") обсуждения. 

Одним из приоритетных направлений развития образования является внедрение информационных технологий обучения (информационных обучающих систем, дистанционного обучения и т.д.). Использование компьютерных систем тестирования для проверки знаний позволяет избавиться от таких недостатков традиционных способов как большие временные затраты, недостаточная объективность, эффект контраста и последовательность оценивания, темп речи, внешнее оформление работы. Однако гуманизация процесса оценивания учебных достижений учеников, несмотря на ее важность, остается одной из недостаточно решенных проблем в информационных системах обучения. 

Оценочная деятельность учителя представляет собой взаимосвязанные процессы, на которые влияют различные личностные и ситуативные факторы. Один из таких факторов - индивидуальные особенности учителя. При контроле знаний учителя, как правило, пользуются эвристическими методами, которые основываются на опыте, интуиции и мастерстве [3]. Стратегии контроля знаний используются учителями для управления (педагогического воздействия на учащихся) [4].

Таким образом, одним из подходов к гуманизации системы оценивания знаний учащихся является использование субъективных стратегий контроля для выработки контекстного корректирующего педагогического воздействия. Для реализации этого подхода необходимо выявить индивидуальные особенности (характеристики) учителей, которые влияют на контроль знаний, определить их вероятностные параметры, что позволит в дальнейшем разработать стратегии и алгоритмы контроля знаний в информационных системах обучения. Иными словами, целесообразно исследовать субъективные стратегии контроля знаний учащихся, используемые учителями средних школ и преподавателями высших учебных заведений.

Под педагогической стратегией понимается совокупность стимулирующих воздействий на ученика в виде специальной информации, комментария, измененной оценки и т.д., осуществляемых учителем или информационной системой в дидактическом процессе с целью повышения определенного, заранее заданного показателя качества обучения.

Для исследования субъективных стратегий контроля знаний была разработана методика, включающая: 

1) разработку опросных листов (анкет) для преподавателей вузов и учителей средних школ, содержащих следующие основные вопросы: количество вопросов, необходимых для выставления текущей оценки; количество вопросов, необходимых для выставления экзаменационной оценки; доля правильных ответов для выставления текущей оценки; доля правильных ответов для выставления экзаменационной оценки;

2) определение основных вероятностных параметров показателей, представленных в анкетах (среднее значение X_n, дисперсия D_n, надежные интервалы);

3) проведение анкетирования и обработка его результатов.

Для реализации разработанной методики были составлены опросные листы (анкеты), содержащие от 15 до 20 вопросов и  проведено исследование субъективных стратегий контроля знаний учителей средних учебных заведений г. Казани и преподавателей высших учебных заведений г. Казани.

Исследование  выявило следующее:

1) среднее количество вопросов для выставления оценки равно трем. Для экзаменационной оценки "неудовлетворительно" среднее количество вопросов увеличивается до пяти;

2) средняя доля правильных ответов связана с оценкой  линейной функцией;

3) средняя доля правильных ответов для экзаменационной оценки выше, чем для текущей;

4) девять из десяти учителей оказывают педагогическое воздействие на учеников. Каждый второй из них  осуществляют педагогическое воздействие с помощью комментариев, и каждый третий завышает или занижает оценку;

5) девять из десяти учителей дифференцируют учеников на уровни и выполняют соответствующий подбор заданий;

6) восемь из десяти  учителей учитывают работу (успеваемость) обучающихся за предыдущие периоды (четверть, семестр) при выставлении экзаменационной оценки.

Полученные данные показывают, что существуют  различия в субъективных стратегиях контроля. Поэтому  в информационных системах обучения целесообразно выделить ряд параметров, с помощью которых можно было бы учитывать субъективные параметры конкретного учителя (педагогические стратегии). С помощью "программы настройки параметров педагогических воздействий учителя" можно задать конкретные параметры алгоритмов контроля в контролирующую программу. Эти данные хранятся в блоке "данные" в закодированном виде.

В рамках настоящего исследования был разработан программный комплекс на тему "Правовые аспекты использования информационных технологий". Комплекс обеспечивает индивидуальное обучение, позволяет задавать параметры педагогических воздействий, оценивать знания учащихся с учетом заданной вероятности выставляемой оценки [5, 6].

В этом комплексе ответы ученика представляются  в виде последовательности нулей (если ответ неправильный) и единиц (при правильном ответе) и по ходу тестирования  непрерывно вычисляется вероятность той или иной конечной оценки. При этом, вероятная конечная оценка сравнивается с  предыдущими оценками ученика по данному предмету (предысторией ученика).  В случае возрастания вероятности выставления негативной оценки программа позволяет предупредить ученика об этом и предоставить возможность прекратить контроль. Наконец, программа допускает применение различных стратегий оценивания (этот параметр выставляется перед началом тестирования) -  стратегия с поощрением, с наказанием, смешанная, объективная. Допускается использование четырехбальной и стобальной шкалы оценивания. По умолчанию используется четырехбалльная шкала оценивания и объективная педагогическая стратегия.

Работа учащихся (студентов) в системе включает:  регистрацию, получение доступа,  обучение и тестирование, выход из системы.

Завершение тестирования учащихся возможно при выполнении одного из следующих условий:

• достижение последнего вопроса теста;

• достижение заданной вероятности результата тестирования в соответствии с заданной педагогической стратегией;

• достижение времени окончания тестирования;

• прерывание тестирования самим учеником.

Для оценки эффективности разработанного программного комплекса были сформированы две группы (экспериментальная и контрольная), в которых  проводилось обучение по теме "Правовые аспекты использования информационных технологий". В экспериментальной группе обучение осуществлялось с использованием программного комплекса с компьютерным тестированием. В контрольной группе -  с использованием объяснительно-иллюстративного метода с письменным тестовым контролем после каждого занятия и итоговым тестовым контролем на последнем занятии. В  обеих группах время обучения составляло  четыре занятия по 90 мин. 

В качестве показателя для сопоставления результатов обучения в двух группах  использовался комплексный показатель, учитывающий не только  саму оценку ученика, но и время, затраченное на освоение материала для успешного прохождения тестирования. В экспериментальной группе при использовании индивидуальных педагогических (стимулирующих) стратегий этот показатель оказался заметно выше.

Литература

1. Agent Smith. Более 10 российских студентов в месяц совершают самоубийства / Русская служба новостей «Russland» . 30.04.2012. URL: http://newsland.com/user/4296648050/content/bolee-10-rossiiskikh-studentov-v-mesiats-sovershaiut-suitsid/4333299 -[дата обращения: 06.03.2019].

2. Кутепова Л.М. Система оцінювання знань учнів в умовах гуманізації освіти // Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти. Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції 25-26 жовтня 2002 року (відповід. ред. Михайловський А.Г.). – Алчевськ, 2002.– С.49-53.

3. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Ингекамп К.; [пер. с нем.]. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

4. Кутепова Л.М. Теоретические и методические основы создания и использования адаптивных систем диагностики качества обучения будущих специалистов средствами информационных технологий: монография / Л. М. Кутепова. – Москва: РУСАЙНС, 2017. – 106 с.

5. Меняйленко О.С. Автоматизовані педагогічні навчальні системи: Монографія. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 272 с.

6. Кутепова Л.М. Вибір та обґрунтування функціонала якості оцінки успішності навчання на основі принципів гуманізації // Системний аналіз та інформаційні технології: матеріали VІІІ Міжнародної науково-практичної конференції студентів, аспірантів та молодих науковців (13-16 вересня 2006 р., м.Київ). – К.: НТУУ "КПІ", 2006. – С. 184–186.

 Рекомендовано к публикации:
А.Е.Бахмутский, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Agent Smith. Bolee 10 rossiskih studentov v mesyats sovershayut samoubistva / Русская служба новостей «Russland» . 30.04.2012. URL: http://newsland.com/user/4296648050/content/bolee-10-rossiiskikh-studentov-v-mesiats-sovershaiut-suitsid/4333299  - [data obrashcheniya: 06.03.2019].

2. Kutepova L.M. Sistema ocіnyuvannya znan' uchnіv v umovah gumanіzacії osvіti // Organіzacіjnі ta dіagnostichnі metodi aktivіzacії tvorchoї dіyal'nostі u vishchih navchal'nih zakladah osvіti. Materіali Vseukraїns'koї naukovo-metodichnoї konferencії 25-26 zhovtnya 2002 roku (vіdpovіd. red. Mihajlovs'kij A.G.). – Alchevs'k, 2002.– S.49-53.

3. Ingekamp K. Pedagogicheskaya diagnostika / Ingekamp K.; [per. s nem.]. – M.: Pedagogika, 1991. – 240 s.

4. Kutepova L.M. Teoreticheskie i metodicheskie osnovy sozdaniya i ispol'zovaniya adaptivnyh sistem diagnostiki kachestva obucheniya budushchih specialistov sredstvami informacionnyh tekhnologij: monografiya / L. M. Kutepova. – Moskva: RUSAJNS, 2017. – 106 s.

5. Menyajlenko O.S. Avtomatizovanі pedagogіchnі navchal'nі sistemi: Monografіya. – Lugans'k: Al'ma-mater, 2003. – 272 s.

6. Kutepova L.M. Vibіr ta obgruntuvannya funkcіonala yakostі ocіnki uspіshnostі navchannya na osnovі principіv gumanіzacії // Sistemnij analіz ta іnformacіjnі tekhnologії: materіali VІІІ Mіzhnarodnoї naukovo-praktichnoї konferencії studentіv, aspіrantіv ta molodih naukovcіv (13-16 veresnya 2006 r., m.Kiїv). – K.: NTUU "KPІ", 2006. – S. 184–186.