Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Д.С.Тихомирова, Е.И.Тихомирова. Исследование субъектной самореализации студентов в процессе подготовки социальныхпроектов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №6 (июнь). ART 2740. URL: http://emissia.org/offline/2019/2740.htm
----------

Тихомирова Дарья Сергеевна
аспирант, Самарский государственный социально-педагогический университет, г. Самара
doktorevg@rambler.ru

Тихомирова Евгения Ивановна
доктор педагогических наук, профессор, Самарский государственный социально-педагогический университет, г. Самара
doktorevg@rambler.ru

Исследование субъектной самореализации студентов  в процессе подготовки социальных проектов

Аннотация
Представлены результаты проведенного исследования  субъектной самореализации студентов в процессе подготовки социальных проектов. 

Ключевые слова: студенты, субъектная самореализация, социальные проекты.

----------

Daria S. Tikhomirova
Postgraduate student, Samara State Social Pedagogic University, Samara
doktorevg@rambler.ru

Evgeniya I. Tikhomirova 
Doctor of Pedagogtcal Sciences, professore of Samara State Social Pedagogic University, Samara 
doktorevg@rambler.ru

Research of Students’ self-realization during preparation of social projects

Abstract.
In present article there are details and description of the results of a scrupulous  research of students’ self-realisation in a web space during a preparation of social projects.

Keywords: students, self-realization, science, web space, internet, information, social projects

----------

Субъектная самореализация студентов (ССС) определяется нами как целенаправленный, целесообразно организованный в пространстве и во времени процесс активного, интенсивного, интегрированного проявления студентами своего «субъектного Я» как успешно познающей, позитивно взаимодействующей и активно действующей личности [1].

Студенты стремятся к активной самореализации в социуме,  осуществляя возможность «предъявить себя миру»,  развиваться и совершенствоваться [2]. В этом процессе значительное место занимает социальное проектирование. Исследователи определяют социальные проекты как интегрированную форму социально ориентированной деятельности, обеспечивающую разнонаправленную активную, продуктивную самореализацию студентов [3; 4; 5].

Исследование ССС в процессе подготовки социальных проектов осуществлялось на базе научно-исследовательской лаборатории Cубъектной самореализации и инновационных технологий Самарского государственного социально-педагогического университета (НИЛ Ласс СГСПУ), в которой накоплен опыт разработки и внедрения технологий субъектной самореализации личности [6].

Теоретическим основанием исследования стали работы, раскрывающие сущность, смысл, значение субъектной самореализации личности как процесса самоосуществления человеком самого себя путём самовыражения, саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации, самоутверждения.  Применялись разнообразные исследовательские методы (анкетирование, коллизийные ситуации, лонгитюдное включённое наблюдение,  тестирование).

Исследование включало: развитие знаний и представлений студентов о субъектной самореализации, социальных проектах; расширение субъектно-развивающих практик проектной деятельности, накопление опыта субъектной самореализации в процессе самостоятельной подготовки социальных проектов, выполнения индивидуальных ролей. Изучались представления студентов, раскрывающие понимание студентами цели — «для чего осуществляется субъектная самореализация?»;  «что такое социальный проект?»,  содержания процесса — «что включает в себя проявление субъектной самореализации?», систематизация способов субъектной самореализации — «как осуществляется субъектная самореализация?». Проведённое в процессе исследования включённое лонгитюдное наблюдение позволило  фиксировать внешние проявления субъектной самореализации студентов в процессе подготовки социальных проектов: инициирование («моя идея»); активность («я делаю»); рефлексия («я анализирую»).

Было установлено,  что студенты, принявшие участие в исследовании (327 человек), ориентированы на продуктивную субъектную самореализацию в процессе подготовки социальных проектов,  но реально осуществляет это только каждый десятый студент. Обследованные студенты и преподаватели (55 человек) констатировали, что при подготовке социальных проектов студенты стремятся активно проявлять себя в познании, поиске информации (каждый второй студент и каждый третий преподаватель); позитивно взаимодействовать, сотрудничать (две трети студентов и  40%  преподавателей), активно выполнять социально ориентированную проектную деятельность (третья часть студентов и четвертая часть преподавателей).

Участники исследования, определяя понятие «субъектная самореализация в процессе подготовки социальных проектов», указывали, в первую очередь, что это: самостоятельное действие (57% мнений); реализация потребности в активности (55% мнений); действие во благо (31% мнений); коммуникация (42% мнений); собственная инициатива, творчество (27% мнений). В тоже время, 19% участников исследования не определили понятие, сославшись на то, что оно и так понятно всем без комментариев.

Результаты исследования показали, что субъектная самореализация студентов в процессе подготовки социальных проектов  происходит успешно, если у студентов актуализируется потребность («хочу») и реализуется способность («могу») проявлять своё «субъектное Я» в познании (самостоятельный поиск), общении (позитивное взаимодействие), деятельности (активное действие).

При подготовке студентами социальных проектов когнитивной направленности «хочу узнать — могу рассказать», активизируется познавательный процесс как следствие самостоятельного поиска, систематизации, анализа информации. Например, при подготовке проектов «Знаете ли Вы?»; «Это интересно»; «Неожиданные  факты» и др., наиболее востребованной у студентов является информация об истории нашей страны, своего города, села, улицы и т.п. Каждый третий обследованный студент готов рассказать об этом другим людям, в частности, школьникам, однокурсникам.

При подготовке студентами социальных проектов коммуникативной направленности основная идея — «взаимодействую — сотрудничаю» в процессе субъектной самореализации активизируется коммуникативный процесс как следствие организации позитивного взаимодействия студентов в индивидуально-групповых содружествах и сообществах.  В таких проектах субъектная самореализация студентов успешно осуществляется и проявляется в активной, креативной, позитивной коммуникации (организация игропрактик («Салют, Игра!»), конкурсов («Кто есть кто?»), творческих тематических вечеров («Ты, да Я, да мы с тобой») праздников («Солнечное Ожерелье»), шоу «Мой взлёт!» и др.). Реализуя своё «субъектное Я» студенты выполняют позитивные, эмоционально-вдохновляющие действия [1].

При подготовке студентами социальных проектов праксеологической направленности «действую — созидаю», активизируется действенно-практический процесс как результат самостоятельного выбора и выполнения индивидуальных ролей: инициатор социального проекта (автор идеи); разработчик социального проекта (проектировщик); организатор выполнения социального проекта (руководитель); исполнитель индивидуальных поручений (практик); участник социального проекта (сотрудник) и др. При подготовке этих  проектов  студенты предпочитают выбирать роли:  инициатор социального проекта (автор идеи) — 11% обследованных студентов; разработчик социального проекта (проектировщик) — 19%  организатор выполнения социального проекта (руководитель) — 21%; исполнитель индивидуальных поручений (практик) — 24%; участник социального проекта (зритель) — 25%. Т.е., немалое количество студентов предпочитают быть просто участниками-зрителями, не проявляя активности, инициативы и самостоятельности в социальных проектах. 

В целях активизации субъектной самореализации студентов при подготовке социальных проектов на базе НИЛ ЛаСС СГСПУ специально организованы субъектно развивающие практикумы. Участвуя в таких практикумах студенты имеют возможность приобретать опыт субъектной самореализации в специально моделируемых ситуациях, актуализирующих потребность и реализующих способность студентов проявлять своё «субъектное Я». В частности, практикум «Ищу объект» ориентирует студентов осуществлять субъектную самореализацию в ситуации самостоятельного поиска объектов социальных проектов; практикум «Со-действие» актуализирует потребность и развивает способность студентов в ситуации позитивного взаимодействия, совместного действия, сотрудничества при подготовке социальных проектов; практикум «Веду за собой» развивает потребность и реализует способность студентов выступать организаторами социальных проектов, осуществляя реализацию своего «субъектного Я» в ситуации активной, самостоятельной, ответственной  деятельности.

В рамках исследования установлены причины, препятствующие субъектной самореализации студентов в  процессе подготовки социальных проектов. По мнению студентов, преподавателей, социальных партнеров – это следующее:

- незаинтересованность студентов процессом выполнения социальных проектов, цель которых студентам не ясна и не понятна, задана «извне»;

- отсутствие у студентов опыта подготовки социальных проектов на основе самостоятельного поиска объектов и формулирования цели;

- не развито умение самостоятельно разрабатывать алгоритм подготовки, систематизировать и осмысливать свою деятельность;

- не актуализируется потребность и не реализуемая способность самостоятельно инициировать идеи новых социальных проектов.

Лонгитюдное наблюдение, анкетирование, опрос и тестирование показали, что  процесс ССС стимулирует актуализированная потребность студентов показать, проявить самих себя, реализовать своё «субъектное Я»  и развитие практик самооценки студентами своих достижений, осмысливание нерешённых проблем, определение перспектив субъектной самореализации в социальных проектах.

Таким образом,  определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешную субъектную самореализацию студентов в процессе подготовки социальных проектов, в частности,  актуализация потребности и реализация способности студентов проявлять своё «субъектное Я».   

Литература

1.Тихомирова Е.И.,  Тихомирова Д.С. Субъектное развитие студентов в социальных проектах вуза. Учебно-методическое пособие. ООО «Изд-во Ас Гард», Самара, 2013. – 204 с.

2. Самореализация молодежи в социуме. Достижения. Проблемы. Перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 19-20 нояб. 2009 г. / науч. ред. Е. И. Тихомирова. - Самара : АсГард, 2009. - 528 с.

3. Луков В.А. Социальное проектирование: учеб. пособие М. : МГУ, 2009. - 240 с.

4. Тихомирова Е.И. Социальный проект как стратегия,тактика и практика субъектно-личностного развития детей и молодёжи // Детское и молодежное движение: история и современность : материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв.  ред.,  авт.  предисл.  В. А. Кудинов. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2016. – 420 с . ; с. 308-312;

5.Бем Н.А. Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий. Автореф. Дисс…. канд. пед. Наук. Пенза,  2007. - 24 с.

6.Тихомирова Е.И. Возможности и перспективы использования педагогических технологий субъектной самореализации личности в образовательном учреждении //Международная научно-практическая конференция «Педагогические технологии в условиях модернизации образования», 24–26 сентября 2015 г. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского. – Ярославль, 2015. – С. 131–140.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук,член Редакционной Коллегии

Literature

1.Tihomirova E.I., Tihomirova D.S.Sub"ektnoe razvitie studentov v social'nyh proektah vuza. Uchebno-metodicheskoe posobie. OOO «Izd-vo As Gard», Samara, 2013. – 204 s.
2. Samorealizaciya molodezhi v sociume. Dostizheniya. Problemy. Perspektivy: materialy vseros. nauch.-prakt. konf. s mezhdunar. uchastiem, 19-20 noyab. 2009 g. / nauch. red. E. I. Tihomirova. - Samara : AsGard, 2009. - 528 s.
3. Lukov, V.A. Social'noe proektirovanie: ucheb. posobie M. : MGU, 2009. - 240 s.
4. Tihomirova E.I. Social'nyj proekt kak strategiya,taktika i praktika sub"ektno-lichnostnogo razvitiya detej i molodyozhi // Detskoe i molodezhnoe dvizhenie: istoriya i sovremennost' : materialy mezhdunar. nauch.-prakt. konf. / otv. red., avt. predisl. V. A. Kudinov. – Kostroma: KGU im. N. A. Nekrasova, 2016. – 420 s . ; s. 308-312;
5.Bem, N.A. Formirovanie opyta proektnoj deyatel'nosti studentov pedvuza sredstvami komp'yuternyh tekhnologij. Avtoref. Diss…. kand. ped. Nauk. Penza, 2007. - 24 s.
6.Tihomirova E.I. Vozmozhnosti i perspektivy ispol'zovaniya pedagogicheskih tekhnologij sub"ektnoj samorealizacii lichnosti v obrazovatel'nom uchrezhdenii //Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferenciya «Pedagogicheskie tekhnologii v usloviyah modernizacii obrazovaniya», 24–26 sentyabrya 2015 g. YAroslavskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. K. D. Ushinskogo. – YAroslavl', 2015. – S. 131–140.