| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
_________
Ропотина Елена
Ивановна О готовности учителей к формированию финансовой грамотности школьников
Аннотация
Ключевые слова:
__________
Elena I.
Ropotina
About teachers' readiness to form schoolchildren’s financial literacy
Abstract.
Key
words:
__________ Низкий уровень финансовой грамотности населения России начала ХХI века – одна из острых социальных проблем общества. В 2011 году Правительством Российской Федерации было принято решение о реализации совместно с Международным банком реконструкции и развития проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» [1]. Значимость проблематики подчёркнута Распоряжением Правительства Российской Федерации от 25.09.2017 года № 2039-р «Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 годы». Это связано с тем, что «навыки личного финансового планирования и формирования финансовых резервов на случай непредвиденных обстоятельств по-прежнему отсутствуют у большинства российских домохозяйств» [2]. По итогам мониторинга, проведенного Министерством финансов и Министерством просвещения РФ в 2018 году, выявлено несколько групп проблем. Во-первых, недоверие со стороны населения к финансовой системе государства. Во-вторых, фрагментарный характер преподавания основ финансовой грамотности в образовательных организациях, немногочисленность доступных образовательных программ и материалов (в первую очередь для школьников и студентов), недостаточное число квалифицированных преподавателей основ финансовой грамотности. В данной статье мы представляем результаты исследования уровня финансовой грамотности педагогов МОУ СОШ № 20 г. Петрозаводска Республики Карелия; их отношение к новой учебной дисциплине по основам финансовой грамотности; готовности педагогов к финансовому просвещению школьников; определяем причины возникающих трудностей и предлагаем варианты разрешения противоречий. В анкетировании приняли участие 43 педагога. Вопросы анкеты были разработаны с учетом результатов опроса родителей, классных руководителей, педагогов-преподавателей дисциплин, проведенного в 2018 году по согласованию с Национальной родительской ассоциацией. В результате проведенного опроса мы установили следующее: двое учителей (из 43 опрошенных) считают свои знания и навыки в финансовой сфере отличными, еще 22 человека считают свои знания и умения достаточными, 7 человек - хорошими. Плохие и очень плохие знания и навыки обнаруживают у себя 4 респондента и 8 педагогов затруднились с оценкой (рис.1).
Рис. 1 . Результаты оценивания учителями своих знаний и навыков в финансовой сфере Таким образом, больше двух третей опрошенных демонстрируют положительную самооценку своей финансовой грамотности. При выборе источников получения дополнительных знаний в области финансовой грамотности большинство учителей указывали несколько вариантов. Рейтинг выбора приведен в таб.1: Таблица 1. Выбор учителями источников получения знаний по вопросам финансовой грамотности:
Таким образом, несмотря на достаточно высокую самооценку уровня финансовых знаний и навыков, учителя готовы к экономическому самообразованию и только каждый десятый из опрошенных затруднился в выборе источников знаний для повышения своей финансовой грамотности. Что же касается самого понятия "финансовая грамотность", то, определяя его содержание, учителя выбирают следующие определения (см. рейтинг выбранных ответов в таб. 2) Таблица 2. Выбор учителями вариантов содержания понятия «финансовая грамотность»:
Как видно из ответов респондентов, педагоги имеют представление о таких финансовых понятиях, как личное финансовое планирование, финансовые услуги и сами пользуются финансовыми продуктами. Они понимают необходимость нести ответственности за принятые решения в отношении финансовых продуктов и услуг. А вот такая компетенция, как «умение эффективно управлять личными финансами», характерная для представителей бизнеса, у педагогов, возможно, сформирована в недостаточной мере. Учителя считают, что реализация программы по Финансовой грамотности имеет большие воспитательные возможности, что отражено в таб. 3: Таблица 3. Воспитательные эффекты в реализации программы по Финансовой грамотности:
Наблюдается позитивное отношение педагогов к введению в общеобразовательную школу курса финансовой грамотности: 33 чел. положительно относятся к изучению детьми финансовой грамотности в урочное время, 35 чел. - во внеурочное время. Отрицательно воспринимают введение курса в урочное время 3 чел., во внеурочный период обучения - 1 чел. Не готовы оценить значимость курса 7 педагогов. Итак, подавляющее большинство опрошенных учителей положительно относятся к введению новой учебной дисциплины по финансовой грамотности в образовательный процесс.
Ответ на вопрос «Готовы ли Вы преподавать в школе курс финансовой грамотности?» показал, что к этому не готовы 28 учителей (две трети опрошенных) , чувствуют себя готовыми только четверо и еще 11 респондентов сомневается в собственной компетентности (рис.2).
Рис. 2 . Результаты оценивания готовности учителей к преподаванию в школе курса Финансовая грамотность
Проведенный опрос обнаруживает несколько противоречий. Во-первых, несмотря на то, что 31 чел. из 43-х участвовавших в опросе считают себя финансово грамотными, 28 педагогов не чувствуют себя готовыми к преподаванию нового курса. Учителя объясняют такую неготовность отсутствием достаточных знаний, в том числе методических, а также профессиональной занятостью. Кроме того, несмотря на то, что подавляющее большинство учителей положительно относятся к введению учебного курса по финансовой грамотности и считают, что новая учебная дисциплина будет способствовать решению воспитательных задач, более половины респондентов не могут указать возможные затруднения в процессе ее преподавания. Это может свидетельствовать о сомнениях учителей в эффективности изучения школьниками данного предмета, недостаточной информированностью существующими финансовыми программами и мероприятиями, отсутствием со стороны педагогов доверия к финансовой системе РФ, завышенным уровнем субъективной оценки своих финансовых знаний и компетенций. Несомненно, основным источником знаний по финансовой грамотности для обучающихся общеобразовательных школ является учитель, который формирует финансовую компетенцию, в том числе. Но возникает вопрос: что позволит учителю сформировать финансовую грамотность у обучающихся, если он сам не готов к преподаванию? Представляется, что обучающие вебинары и онлайн-курсы, курсы по финграмотности на базе институтов повышения квалификации, в каждом общеобразовательном учреждении будут способствовать повышению финансовой грамотности педагогов (например, такой образовательный спринт-курс для людей пожилого возраста, как «Баба-Деда», проведенный на базе Петрозаводского государственного университета, состоящий из четырех уроков: «Экономия для жизни», «Банковские услуги», «Удаленный доступ к услугам», «Правила безопасности» [3] ). Кроме этого, необходимо широкое внедрение активных и интерактивных способов обучения для самих педагогов. Разработанный нами «Финансово-экономический квест» для обучающихся неэкономических специальностей Петрозаводского университета, будущих педагогов, поможет преодолеть неуверенность, будет способствовать повышению финансовой осведомленности педагогов, содействовать их готовности и желанию к преподаванию инновационной учебной дисциплины по основам финансовой грамотности, способствовать реализации компетентностного подхода в образовании в соответствии требованиями Федерального образовательного стандарта. Литература
Рекомендовано к публикаци: Literature
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Copyright (C) 2019, Письма в
Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.
|
