Abstract
The article describes the socio-psychological characteristics of groups of high school students with different levels of confrontational activity, presents a description of the attitude of adolescents to adults, peers and themselves, to the psychological climate of the class, to the disciplining influence of the teacher.

Key words
confrontational activity of a student, adolescent relationship system, evaluation of the psychological climate.

_________

Учителя часто отмечают некоторое взаимное отчуждение и рост конфронтационной активности в группах школьников, что, с точки зрения ранее проводимых психологических исследований нехарактерно для старших подростков, поэтому важно описать социально-психологические особенности наиболее часто встречающихся групп школьников с разной конфронтационной активностью.

В исследовании приняли участие 73 подростка, ученики 9 классов. Сбор информации проводился в школах городов Петрозаводска и Олонца. Уровень конфронтационной активности измерялся с помощью диагностической игры «Два волшебника» [1], в ходе которой в ситуации встречи с неопределённым персонажем школьники делали выбор: нападать (показать темную карточку) или договариваться (показать светлую карточку).

Были выделены три группы школьников:

• 1 группа - с высоким уровнем конфронтационной активности — ученики, которые в среднем 16,8 раз из 20 возможных показывали чёрную карточку.
   
• 2 групп - со средним уровнем конфронтационной активности — 11,5 чёрных карточек.
   
• 3 группа - с низким уровнем конфронтационной активности — в среднем 6,4 чёрные карточки.

С помощью методики личностного дифференциала (вариант методики семантического дифференциала Осгуда, адаптированный в НИИ им. В.М.Бехтерева) было выявлено отношение школьников к себе, сверстникам и взрослым. Использовались также методики: «Экспресс- диагностика психологического климата группы» (Ф. Фидлера), методика «Регуляция поведения школьников на уроке» [2; 40], (в которой испытуемым были представлены 10 картинок с различными ситуациями нарушений дисциплины на уроке, подросткам предлагалось написать на бланке, что в данной ситуации сделает учитель и как ответит ученик, далее был проведен контент-анализ высказываний по тематическим группам).

Три группы школьников с разной конфронтационной активностью сравнивались по факторам методики личностного дифференциала – оценка, сила, активность (использовалась 7 балльная шкала). По фактору активности значимых различий выявлено не было, поэтому далее описываются различия по факторам оценки и силы личности: сверстников, самого себя и, взрослого. Описывается также оценка школьниками психологического климата класса и данные наблюдений за поведением в классе.

1 группа - школьники с высоким уровнем конфронтационной активности имеют низкую оценку собственного Я, ниже, чем оценки сверстников и взрослых (-0,29), что говорит о неудовлетворённости уровнем достижений, довольно низкие оценки взрослого (0,75) и сверстников (0), говорят о том, что они имеют в целом негативную позицию по отношению к людям.

Рис. 1. Самооценка, оценка сверстников и взрослых школьниками с высоким, средним и низким уровнем конфронтационной активности

Наблюдение за поведением в классе показывает, что подростки с высоким уровнем конфронтационной активности в большинстве случаев выглядят внешне индифферентными и демонстративно-отстранёнными. Позиция внешней отстранённости на самом деле лишь маска безразличия, чтобы чувствовать себя увереннее. При контактах со сверстниками они выбирают негативизм, как средство защиты и маскировки неуверенности в себе.

Они также наиболее неблагоприятно оценивают психологический климат класса (-3,17).

Рис. 2. Оценка психологического климата класса школьниками с высоким, средним и низким уровнем конфронтационной активности

У школьников с высоким уровнем конфронтационной активности чаще, чем у остальных фиксируются протестные реакции на уроках, но их количество снижается по сравнению с замерами в предыдущие годы. Игнорирование и послушание являются предпочитаемыми реакциями во взаимодействии с учителем, эти реакции встречаются приблизительно в равном количестве. При доброжелательном обращении взрослого подростки стремятся к общению, однако испытывают трудности при попытке взрослого занять партнёрскую позицию: они подчиняются или пытаются подчинить себе партнёра, поэтому учителя предпочитают в общении с ними сразу занимать властную позицию.

Эти школьники выше всего оценивают силу Я и силу сверстников, при очень низкой оценке силы Я взрослого.

Рис. 3. Оценка силы Я, силы сверстников и взрослых школьниками с высоким, средним и низким уровнем конфронтационной активности

3 группа - школьники с низким уровнем конфронтационной активности наиболее высоко, по сравнению с другими группами, оценивают собственное Я (5,11), склонны осознавать себя как носителя позитивных характеристик, при этом, они низко оценивают сверстников (0,5), что говорит о преобладающей снобистской позиции.

Одновременно, у школьников данной группы самая низкая оценка силы Я (1,44), а сила сверстников оценивается выше. Негативно оценивая сверстников, на фоне очень позитивного представления о себе, они не склонны к конфронтации, так как сверстников считают сильнее себя. В игре они часто не проявляют конфронтацию даже в ответ на нападение, что может свидетельствовать как о страхе возмездия, так и о сформированной системе ценностей, отрицающей использование конфронтации. Психологический климат класса оценивают, как отрицательный (-1).

Взрослых (3,3) они оценивают значительно выше, чем сверстников. Во взаимодействии с учителями у подростков с низким уровнем конфронтационной активности преобладают реакции послушания, реакции протеста и выражения несогласия встречаются значительно реже, чем у остальных школьников.

2 группа - школьники со средним уровнем конфронтационной активности имеют позитивную самооценку, удовлетворены своими достижениями и считают себя носителем положительных личностных и социальных характеристик. Они дают высокую оценку сверстников и взрослого, что говорит о позитивной позиции по отношению к людям. Они же благоприятно оценивают психологический климат класса (1,11). Они выше всех остальных групп школьников оценивают силу Я, и силу сверстников и взрослого.

Наблюдение за поведением в группе показывает, что это подростки успешны в общении, они умеют вступать в партнёрские отношения со сверстниками.

Взрослого (2,25) и его силу (3,1) они суммарно оценили выше, чем другие ученики, значит, он оказывает на них наибольшее влияние, вызывает положительные эмоции при взаимодействии, привлекателен в восприятии и ему оказывается даже несколько большее предпочтение, чем сверстникам. У школьников со средним уровнем конфронтационной активности присутствует весь диапазон реакций во взаимодействии с учителем, но реакция послушания по-прежнему встречается чаще всего.

Можно сделать вывод, что конфронтационная активность школьников направлена, преимущественно, на сверстников. Конфронтационная активность школьников во взаимодействии с учителями снижается от года к году. Школьники оценивают взрослых выше, чем сверстников (это подтверждается другими подобными исследованиями) [3; 56]. Количество протестных реакций и реакций несогласия на уроке за пять лет у всех типов учеников уменьшилась более чем в полтора раза, причём даже в «трудных» классах (результаты получены при обработке данных исследований по методике «Регуляция поведения школьников на уроке») [2; 43].

Таким образом, выявлены социально-психологические особенности трёх групп школьников с разной конфронтационной активностью.

Группа школьников со средним уровнем конфронтационной активности имеют позитивное отношение к себе и людям, демонстрируют умение вступать как в партнёрские отношения, так и в конфронтационные. Они же имеют более высокий межличностный эмоциональный интеллект [3; 68]. В работе педагогов с этой группой школьников следует уделять внимание развитию системы ценностей, не основанной на праве силы.

Группа школьников с высоким уровнем конфронтационной активности имеют негативное отношение к себе и людям, имеют трудности при вступлении как в партнёрские отношения, склонны использовать силу или подчиняться как в общении со сверстниками, так и взрослыми. В работе педагогов с этой группой школьников следует уделять внимание повышению самооценки, признанию учебных достижений, развитию коммуникативных умений.

Группа школьников с низким уровнем конфронтационной активности имеют позитивное отношение к себе, но сверстников оценивают довольно низко. Они ориентированы на общение с взрослыми, которых оценивают высоко. В работе педагогов с этой группой школьников следует уделять внимание развитию умений признавать достижения сверстников, умению сотрудничать с ними, развитию навыков уверенного поведения.

Для снижения конфронтационной активности школьников важным направлением работы школы должно стать развитие у школьников умений сотрудничать с одноклассниками, улучшение психологического климата в учебных группах, развитие системы ценностей не основанной на праве силы.

Литература

1. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб. 1999.

2. Скороходова Н.Ю., Брендоева В.Ю. Использование «педагогической власти» на уроках в российской и итальянской школах. Вопросы психологии 2017 №4.С 40-52.

3. Меткина К.А. Отношение подростков с разным уровнем эмоционального интеллекта к взрослым. ВКР. Петрозаводск 1917.

Рекомендовано к публикации:
И.А.Баева, доктор психологических наук, член Редакционной коллегии

Literature

1. Khryashcheva N.YU. Psikhogimnastika v treninge / Pod red. N.YU. Khryashchevoy. - SPb. 1999.

2. Skorokhodova N.YU., Brendoyeva V.YU. Ispol'zovaniye «pedagogicheskoy vlasti» na urokakh v rossiyskoy i ital'yanskoy shkolakh. Voprosy psikhologii 2017 №4.S 40-52.

3. Metkina K.A. Otnosheniye podrostkov s raznym urovnem emotsional'nogo intellekta k vzroslym. VKR. Petrozavodsk 1917.