Abstract
The article discusses the organizational and pedagogical conditions for saturating the school's educational environment with resources that increase its innovative component. The main idea of the work is to find pedagogical tools that contribute to the reconstruction of the experience of innovative activity of teachers and accelerate the innovative development of the school. Institutionalization in this article is considered as a process during which school associations created for the development and implementation of innovations are considered as institutions that play the role of mechanisms organizing innovative activities in the school.

Key words
educational environment, institution, institutionalization, innovation, innovation.

_________

Инновационные процессы, осуществляющиеся в настоящее время в образовательных организациях, различаются большим разнообразием и часто определяются особенностями организации, ее статусом, характером целей и задач, опытом внедрения новшеств и пр. Анализ практики развития современных образовательных учреждений, педагогической литературы, посвященной особенностям инновационной деятельности школ (А.И. Буренина, В.И. Загвязинский, И.Р. Лазаренко и др.) свидетельствует о том, что стабильное, устойчивое развитие образовательной организации может быть обеспечено в основном за счет инноваций системного характера, реализующихся с учетом конкретных условий, складывающихся в образовательной организации [1, 2,3].

Однако сегодня, в большинстве школ сохраняются традиционные институты, которые осуществляют методическое сопровождение образовательной деятельности педагога: предметные методические объединения, объединения классных руководителей, временные творческие коллективы для решения насущных задач деятельности образовательной организации пр. Отсутствие достаточного опыта совместной творческой деятельности педагогов свидетельствует о том, в большинстве школ инновационный климат не достаточно развит. Инновационная деятельность (если такая просматривается) строится традиционно: от создания инновации к ее внедрению. Но такое инновационное движение в образовательной организации не охватывает большинство педагогов. В нем участвуют только те, кто разработал и внедрил новшество.

Рассматривая реконструкцию опыта инновационной деятельности педагогов как его обновление в новых условиях, в которых действует современная школа, особое внимание следует уделить характеристике ее образовательной среды [4, с.587] . В педагогических исследованиях, посвященных вопросам развития инновационной деятельности понятие «образовательная среда» по-разному трактуется у различных авторов, однако большинство из них рассматривают компоненты, которые способствуют: а) сплоченности субъектов обра¬зовательного процесса (социальный компонент); б) организации профессионально-творческих объединений в среде (пространственно-предметный компонент); в) совместной разработке и использования образовательных технологий (технологический компонент) [5, 6].

То есть в образовательной среде объективно создаются условия к формированию таких профессиональных общностей, которые, организуют продуктивную образовательную деятельность образовательной организации. Очевидно, что эти профессиональные общности выполняют функции социальных институтов в условиях, когда требуется коллективные усилия для решения задач, связанных с инновационным развитием организации.

Рассматривая понятие «институт» как «…установленный порядок правил и стандартизированных моделей поведения», а процесс «институционализации» как «…образование стабильных образцов социального взаимодействия, основанного на формализованных правилах и законах» [7, с.248 ] можно отметить, что насыщенность образовательной среды «институтами», которые способствуют реализации задач развития образовательной организации является одной из характеристик ее инновационности.

Институционализацию инноваций необходимо рассматривать как процесс, в ходе которого приобретается опыт инновационной деятельности многими педагогами школы. Здесь на каждом этапе разработки, осуществления и внедрения инновации в образовательную деятельность создаются объединения педагогов: проектные команды, творческие коллективы, методические объединения, мастер-классы, лаборатории, проектные площадки. Кроме того, к школьным институтам можно отнести методические и педагогические советы в школе; школьные дискуссионные площадки; экспертные группы, профессиональные команды, разработчики исследовательских проектов, методические объединения и др. Это и есть те школьные институты, которые осуществляют сам инновационный процесс.

Взгляд на образовательную среду с такой точки зрения позволяет сконцентрировать внимание на открывающиеся возможности внутришкольных педагогических объединений, которые создаются в процессе институционализации инноваций. Эти объединения выполняют важнейшую функцию, а именно методического и организационного сопровождения инновационной деятельности педагога. Раскрывая содержание такой деятельности в образовательном учреждении В.П. Ларина отмечает, что оно включает:

• выполнение научных разработок в соответствии с планируемыми направлениями инновационной деятельности образовательной организации;
   
• консультирование сопровождаемых инновационных проектов педагогов;
   
• разработка показателей для оценки эффективности инновационной деятельности;
   
• разработка методик для выявления эффективности внедрения инновационной деятельности;
   
• обучение педагогов рефлексиным умениям, в оценке участии в инновационной деятельности;
   
• подготовка научно-методических рекомендаций по результатам внедрения инноваций;
   
• оказание помощи в оформлении продуктов инновационной деятельности, аналитических справок, информационных материалов и др.[8]

Исследуя образовательную среду различных по типу школ г.Омска на предмет ее инновационности мы обращали внимание на основные проблемы, которые испытывают педагоги в процессе институционализации инноваций. В таблице приведены данные опроса педагогов школ, выраженные в процентах.

Таблица 1

Проблемы институционализации инноваций в образовательной среде различных по типу школ

Полученные данные характеризуют инновационность образовательной среды в каждой группе исследованных школ. Здесь необходимо отметить, что сравнивая интерес к инновационной деятельности и внимание руководства школ с повышенным уровнем образования к осуществлению инноваций с традиционными школами можно заметить достаточно низкую инновационную составляющую образовательной среды этих традиционных школ. Более половины опрошенных педагогов этих школ считают, что в школе нет особого интереса к созданию и реализации инноваций (52,6%), нет особого внимания руководителей к развитию инновационной деятельности (54,8%). Однако наиболее тревожное состояние, по данным опроса, наблюдалось по тем позициям, которые прямо связаны с институционализацией инноваций.

В школах с повышенном уровнем образования большинство педагогов (более 50%) отмечают разрозненность действий в осуществлении инновационной деятельности. А, следовательно, имеющие место отдельное внедрение новшеств, не может служить надежной основой развития образовательной организации в повышении качества обучения школьников. В традиционных школах эти показатели еще ниже. Такие же низкие оценки были получены при анализе опыта совместной творческой деятельности в институционализации инноваций.

В ходе создания и воплощения инновационных идей в практику работы образовательной организации осуществляется приобретение педагогами опыта совместной творческой деятельности. Сам процесс институционализации должен строится по такой схеме.

1. На этапе разработки инновации, первым школьным институтом может быть проектная команда или экспертная группа, в задачи которой входит выявление потребностей в разработке инновации. Уже на этом этапе определяются возможности образовательной организации в осуществлении проекта, условия использования материально-технического компонента в реализации инновационного проекта. Очевидно, что на этапе разработки созданные институты должны определить критерии эффективности проекта и способы организации его мониторинга.
    
2. На этапе внедрения предполагается образование творческих объединений педагогов, которые охвачены экспериментом и которые обмениваются опытом внедрения. Это может быть проектная площадка, лаборатория, профессиональная команда, временный творческий коллектив. Важно, чтобы в процесс внедрения включалось как можно большее число организованных институтов, выполняющих необходимые действия по внедрению. Это важное условие приобретения опыта педагогами в совместной творческой деятельности. При этом, процесс внедрения может разрабатываться и корректироваться на школьных дискуссионных площадках, на педагогических советах, на заседаниях методических объединениях.
    
3. Третий этап, завершающий институционализацию инновации (проекта), связан с оценкой инновации. Здесь, деятельность таких объединений как профессиональная команда разработчиков проекта, исследовательский коллектив, методическое объединение, используя критерии актуальности, полезности, эффективности инновации определяют возможности распространения полученного опыта в повышении качества образования и приведения его в норму образовательной деятельности педагогов.

Институционализация инновации, в рамках предложенной схемы, насыщает образовательную среду школы инновационными компонентами, способствуя тем самым формированию положительного опыта инновационной деятельности педагогов. С другой стороны, сама образовательная среда, в процессе институционализации инноваций, насыщается необходимыми ресурсами, способствующими становлению инновационного климата в образовательной организации.

Литература

1. Буренина А.И. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Вестник ЛОИРО. Информационное научно-методическое издание. 2004. - № 4. - С. 69-73.

2. Загвязинский В.И., Строкова Т.А. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2011. – 176 с.

3. Лазаренко И. Р. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров: автореф. дис. докт. пед. наук / И. Р. Лазаренко. Барнаул, 2006. - 43 с.

4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – Екатеринбург, «Урал-Советы» («Весть»), 1994. – 800 с.

5. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков // 2-я Российская конференция по экологической психологии : материалы. – М. ; Самара, 2001. – С. 172–176.

6. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

7. Большой толковый социологический словарь. М.: Издательство ВЕЧЕ-АСТ. Том 1, 1999 – С. 248.

8. Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности образовательного учреждения. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/v/organizatsiya-nauchno-metodicheskogo-soprovozhdeniya-innovatsionnoy-deyatelnosti-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy [Дата обращения 01.08.19]

Рекомендовано к публикации:
А.Н.Сазонова, кандидат педагогических наук, член Редакционной коллегии

Literature

1. Burenina A.I. Nauchno metodicheskoe soprovojdenie innovacionnoi deyatelnosti v doshkolnom obrazovatelnom uchrejdenii //Vestnik LOIRO. Informacionno-metodicheskoe izdanie. 2004. - №4. - S. 69 – 73.

2. Zagvyazinski V.I., T.A. Strokova. Pedagogicheskaya innovatika. Tyumen: Izdatelstvo: TyumGU, 2011. – 176 s.

3. Lazarenko I. R. Upravlenie innovacionnymi processami v sisteme dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya upravlencheskih pedagogicheskih kadrov: avtoref. dis. . dokt. ped. nauk / I. R. Lazarenko. Barnaul, 2006. - 43 s.

4. Ojegov S.I. Slovar russkogo yazika. – Ekaterinburg, “Ural-Soveti” (“Vesti”),. – 800 s.

5. Slobodchikov, V. I. O ponyatii obrazovatel'noj sredy v koncepcii razvivayushchego obrazovaniya / V. I. Slobodchikov // 2-ya Rossijskaya konferenciya po ekologicheskoj psihologii : materialy. – M. ; Samara, 2001. – S. 172–176.

6. Yasvin, V. A. Obrazovatel'naya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu. – M.: Smysl, 2001. – 365 s.

7. Bol'shoj tolkovyj sociologicheskij slovar'. M.: Izdatel'stvo VEChE-AST. Tom 1, 1999 – S. 248.

8. Larina V.P. Nauchno-metodicheskoe soprovozhdenie innovacionnoj deyatel'nosti obrazovatel'nogo uchrezhdeniya. – Rezhim dostupa: URL: https://cyberleninka.ru/article/v/organizatsiya-nauchno-metodicheskogo-soprovozhdeniya-innovatsionnoy-deyatelnosti-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy [Data obrashcheniya 01.08.19]