| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Бахмутский Андрей Евгеньевич Русанова Дарья Анатольевна
Аннотация _________ Andrey E. Bakhmutskiy Daria A. Rusanova
Abstract _________ Готовность к контрольно-оценочной деятельности (далее КОД) является необходимой для каждого человека вне зависимости от возраста, материального или социального положения. В любом возрасте и в любой сфере жизни человек совершает действия, желая добиться определенного результата. Каждое действие и его результат как «продукт» он оценивает с позиции правильно-неправильно, хорошо- нехорошо, соответствует-не соответствует ли «продукт» его ожиданиям. Чтобы установить, где была допущена ошибка, и внести коррективы, если условный «продукт» ожиданиям не соответствует, необходимо владение структурой контрольно-оценочной деятельности, полученное через опыт ее выполнения. Современной тенденцией в образовании является, прежде всего, содействие формированию развитой и конкурентноспособной личности, которая умеет контактировать с миром, а также способна оперировать знаниями в окружающей действительности, а не просто ими обладает. По словам Фомина Н.В., для развития личности учащегося необходимо уделять внимание самостоятельности в действиях при обучении. Педагог, в таком случае, выступает в роли организатора деятельности [1]. В данном контексте особенно важным для нас при рассмотрении готовности к КОД оказывается понимание контроля как процесса, требующего от человека внимания к определенным этапам деятельности, освоенным опытным путём. Самым доступным способом получения опыта КОД для будущего молодого специалиста является приобретение его в учебной деятельности через контроль и оценку выполнения собственных работ во время учебного процесса (путем само- и взаимоконтроля). В педагогике контроль служит для развития человека и как специалиста, и как личности. Обладая способностью контролировать и анализировать учебные действия другого человека, студент может подвергать анализу и контролю свои действия. Возлагаемая на него ответственность способствует более внимательному отношению к совершаемым действиям [2]. Осуществляя КОД над собственными заданиями и достижениями в процессе обучения, студент приобретает способность не только реально взглянуть на качество своей деятельности, но и осознать ее этапы, тем самым формируя навык самоанализа. Предоставить опыт выполнения КОД и тем самым научить человека КОД проще всего на материале деятельности учебной, т.е. на том материале, который актуален для студента. Чтобы контроль был осуществлен полноценно, также требуется осознание студентом компонентов контрольно-оценочной деятельности. Разработанная нами структура КОД может варьироваться по содержанию, но остается неизменной по форме и набору составляющих. Мы обосновываем инвариантность структуры КОД исходя из универсальности стандарта ГОСТ ИСО 9001 для любых видов деятельности [3]. Поскольку стандарт качества подходит для любой деятельности, то мы правомерны утверждать и инвариантность структуры КОД. Последнее не предполагает одинаковую наполняемость каждого отдельного действия в структуре КОД: так, у летчиков и у менеджеров она будет разной; но зная структуру, гораздо легче и быстрее наполнить действие смыслом и содержанием и, более того, найти параллели из уже имеющегося опыта КОД, полученного в процессе учебной деятельности. Именно наличие структуры дает возможность личностного и профессионального развития человека: многократное повторение анализа тех или иных действий по заданной структуре позволяет, с одной стороны, сформировать навык системной рефлексии, а с другой, – управлять своей деятельностью в будущей профессии, заполняя структуру КОД, как стандарт качества, вариативным содержанием. Разработанная инвариантная структура КОД включает следующие компоненты:
Реализация студентами компонентов структуры КОД означает их практическое включение в КОД. Предложенная структура КОД была положена в основу оригинальной технологии развития готовности к КОД, которая включает в себя динамическое портфолио с заданиями на само- и взаимоконтроль [4]. В то время как работа с традиционным портфолио представляет собой сбор информации об активности учащегося и позволяет педагогу систематизировать и оценить его достижения, динамическое портфолио (в зарубежной педагогике именуемое «процессным») – это средство обучения, которое отражает весь учебный процесс по предмету и, помимо собственно работ студента, включает задания на самоконтроль и рефлексию студента на каждом этапе КОД [5, 6]. Динамическое портфолио используется как средство обучения и материал для осуществления КОД, которая в будущем перерастает в профессиональную. Студент при поддержке преподавателя учится выполнять все действия из структуры КОД на примере учебных заданий, а именно: учится ставить цель, выделять объект, формулировать критерии КОД для учебных заданий и т.д. Сначала вся последовательность действий из структуры КОД выполняется студентами совместно с преподавателем, затем на материале аналогичного задания – совместно с одногруппниками под контролем преподавателя, и, наконец, самостоятельно с поддержкой преподавателя при необходимости. Сформулированные цели, обозначенный объект контроля, разработанные критерии КОД, специальные карточки с вопросами на само- и взаимоконтроль, а также сами работы и работу над ошибками как результат корректирующих действий студент вносит в динамическое портфолио. Так, например, в портфолио будет внесена курсовая работа, критерии к ней, карточки взаимоконтроля и самоконтроля, записи корректирующих целей, оценка и работа над ошибками – корректирующие действия и т.д. Задания на само- и взаимоконтроль не являются переложением ответственности преподавателя на плечи студента. Они выполняются при «поддерживающем контроле преподавателя» [7], который дает необходимые указания и пояснения с целью корректирования в разной степени самостоятельных действий студента. Наглядное представление этих заданий и выполненных работ в динамическом портфолио позволяет студенту приобрести опыт КОД, наблюдать собственный прогресс в обучении, использовать материалы портфолио для улучшения аналогичных заданий (использовать уже разработанные критерии, материалы для работы над ошибками), выявлять и анализировать свои ошибки и осознанно нести ответственность за свой учебный прогресс. В течение долгого времени оценка выступала в субъект-объектных отношениях как нечто внешнее по отношению к обучающемуся. Развитие способности к КОД во время учебного процесса благодаря технологии включения студента в выполнение КОД по структуре и использованию динамического портфолио с заданиями на само- и взаимоконтроль превращает учащегося в субъект деятельности, наделяя его активной ролью. Овладев структурой КОД и имея опыт ее выполнения во время обучения, студент приобретает готовность к КОД и в дальнейшем способен перенести ее на любую другую деятельность, что является залогом его развития как личности и профессионала.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |