The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
К.В.Курносова. Об актальности исследования педагогического взаимодействия при смешенном обучении // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №8 (август). ART 2761. URL: http://emissia.org/offline/2019/2761.htm

----------

Курносова Кристина Валерьевна
аспирант, институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
chkurnossowa903@gmail.com

Об актуальности исследования педагогического взаимодействия при смешанном обучении

Аннотация. В статье представлен анализ зарубежной научной литературы, посвященной смешанному обучению. Освещаются понятие «смешанного обучения» и особенности смешанного обучения, полученные в результате анализа эмпирических исследований. Обосновывается актуальность исследования педагогического взаимодействия при смешанном обучении.

Ключевые слова: смешанное обучение, гибридное обучение, онлайн-обучение, обучение в вузе.

----------

Kristina V.Kurnosova
Postgraduate student, Institute of Pedagogy, Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
chkurnossowa903@gmail.com

The relevance of the pedagogical blended learning collaboration study

Abstract. This article presents an analysis of foreign scientific literature on the theme of blended learning. The concept of "blended learning" and the features of blended learning obtained from the analysis of empirical studies are covered. The article substantiates the relevance of the pedagogical blended learning collaboration study.

Key words: blended learning, hybrid learning, online learning, university studies.

----------

В последние десятилетия появились так называемые «смешанные» или «гибридные» подходы к обучению, в которых сочетается учебная онлайн-деятельность и традиционное обучение в классе.  В 2003 году Американское Общество Обучения и Развития определило смешанное обучение как одну из основных тенденций в индустрии образования [1, c. 27], а Североамериканский Совет по Онлайн Обучению предсказал, что смешанное обучение станет в ближайшем будущем преобладающей моделью обучения, гораздо более распространенной, нежели традиционные очные занятия в классе или онлайн-обучение (Watson, 2008) [2, c.3].

Термины смешанное обучение и гибридное обучение взаимозаменяемы и используются без общепринятого точного определения. Бонк и Грэм описали смешанное обучение как сочетание очного обучения и обучения, осуществляемое посредством компьютера [3, c. 97], как комбинацию онлайн-курса и традиционной очной формы обучения. "Существенная часть контента предоставляется онлайн, обычно применяются онлайн-дискуссии, типичны и очные аудиторные встречи" [4, c. 6]. Хорн и Стакер (Horn M. B., Staker H. C.), давая определение для данного вида обучения, поясняют, что «это обучение, при котором в любое удобное время студент получает часть знаний под наблюдением преподавателя в стенах учебного заведения и частично осуществляет обучение онлайн с некоторыми элементами самоконтроля относительно времени, места, способа и/или темпа обучения» [5, c. 3].   Боэлен, Ван Лэер, Дэ Вевер и Элен (Boelen, Van Laer, De Wever, and Elen) особо подчеркивают, что «смешанное обучение - это обучение, которое происходит в учебном контексте и характеризуется продуманным сочетанием онлайн-обучения с очными занятиями в классе, целью которого является поддержание и развитие интереса к обучению» [6, c. 5].

Стоит обратить внимание, что элементы онлайн-обучения должны быть не только дополнительными инструментами к аудиторным занятиям, а наоборот, быть важными составляющими, наравне с занятиями в классе. Смешанное обучение, по мнению Гаррисона и Канука (Garrison, Kanuka), предполагает эффективную интеграцию этих двух видов обучения [7, c. 98]. Нельзя назвать частью смешанного обучения просто размещенные в виртуальном обучающем пространстве дополнительные материалы или справочный материал по курсу обучения: онлайн составляющая обучения должна быть хорошо структурирована и тщательно продумана, как и аудиторные занятия обучающего курса. Аналогию такому пониманию «смешанного обучения» можно найти в отечественной научной литературе при ознакомлении с Интернет-поддержкой очной формы обучения, как формы, при которой взаимодействие субъектов происходит как в реальной аудитории, так и на специально подготовленных для этих целей площадках Глобальной сети с соблюдением общедидактических и специфических принципов обучения и использованием синхронной и асинхронной коммуникации [8].

Схожесть "смешанного обучения" и "обучения с Интернет-поддержкой" прослеживается и в работе Б. Минса, Ю. Тойама, Р. Мерфи и М. Бейки, где отмечается, что смешанные подходы в обучении не устраняют необходимость в очных аудиторных занятиях и, как правило, не приносят экономии денежных средств [9].  В отличии от онлайн-обучения, и западные практики смешанного обучения, и российские практики обучения с интернет-поддержкой весьма затратны и не нацелены на экономию расходов.

Джессика Боуйер и Люси Чамберс (J. Bowyer, L. Chambers) отмечают, что смешанное обучение в Соединенных Штатах более распространено в высшем образовании и обучении взрослых, нежели в средней школе. Отмечен также возрастающий интерес к данной форме обучения в Великобритании. Имеется сравнительно небольшое число научных работ, посвященных изучению применения смешанного обучения в средней и начальной школе [10, c. 17]. Это, а также расхождение в мотивации и ожиданиях обучающихся в школе и в вузе затрудняет определение потенциала смешанного обучения в обязательном начальном и среднем образовании [11].

Исследования показывают, что смешанное обучение может способствовать улучшению результатов обучения: повысить успеваемость студентов и сократить число отчисляющихся студентов.  Исследования Лопез-Переза, Перез-Лопез, Родригуэз-Ариза (Lopez-Perez, Perez- Lopez, Rodriguez-Ariza) [12] и Бойэл, Брэдли, Чолк, Джоунс, Пикард (Boyle, Bradley, Chalk, Jones, Pickard) [13] выявили уменьшение числа отчислений студентов после включения в программу высшего образования курсов смешанного обучения, а также установили корреляцию с повышением уровня знаний таких студентов.  Стоквелл, Стоквелл, Сеннамо и Джианг (Stockwell, Stockwell, Cennamo, Jiang) обнаружили улучшение посещаемости очных аудиторных занятий студентов, перешедших на смешанную форму обучение, а также повышение уровня их удовлетворенности от процесса обучения (самоанализ студентов) и улучшение качества выступлений студентов на экзаменах [14, c. 934]. Мета-анализ эмпирической литературы в исследовании Б. Минса, Ю. Тойама, Р. Мерфи и М. Бейки при сравнении смешанного обучения и традиционного очного обучения показал, что учебные результаты студентов, принимавших участие в курсе смешанного обучения, во всех анализируемых исследованиях были выше академических результатов студентов, посещавших традиционные аудиторные курсы. [9, c.  29].

Холли и Добсон (Holley, Dobson) выявили, что введение смешанного обучения для студентов не первого года обучения зачастую вызывает отторжение, студенты могут покинуть обучающий курс. Однако, если студенты с первого семестра находятся на смешанном обучении, то вероятность отчисления таких студентов существенно снижается [15, c. 144]. 

Гаррисон и Канука (Garrison, Kanuka) отмечают, что смешанное обучение позволяет использовать учебное время в классе более целесообразно, уделяя внимание активным методам обучения [7, c. 99]. Эта мысль находит отражение в работе другого автора -  Делиалиоглу (Delialioglu), который утверждает, что использование проблемно-ориентированного подхода при смешанном обучении в вузе способствует повышению уровня вовлеченности студентов в учебный процесс [16, c. 317]. Онлайн составляющая обучения может быть использована как для совершенствования навыков в классе, так и для предварительного ознакомления студентов с учебным материалом, который будет детально рассмотрен на очном занятии в классе.

Аспден и Хэлм (Aspden, Helm) обнаружили, что смешанное обучение особенно значимо для студентов, проживающих в местах, отдаленных от университета [17, c. 248]. У них появляется возможность ознакомиться с необходимым материалом дома, до посещения очного аудиторного занятия в университете. Использование модели смешанного обучения «перевернутый класс», при которой студенты знакомятся с онлайн-лекцией и учебным материалом дома, может быть эффективно при преподавании некоторых дисциплин в вузе и особенно - в аспирантуре. В данном случае, традиционное преподавание на основе лекций перемещается на более глубокий уровень изучения и осмысления научных идей [14, c. 935].

Особая важность при осуществлении смешанного обучения отводится личной мотивации студентов к успешному окончанию курса и их способности к принятию новых учебных стратегий. Вайвлл и Дей (Wivell, Day) провели опрос среди студентов, проходивших смешанное обучение, и обнаружили, что важной составляющей успешного прохождения курса смешанного обучения является высокий уровень мотивации студентов к обучению, их уверенности и способности к самостоятельной работе [18]. Типичными жалобами преподавателей при смешанном обучении в вузе, по словам Переза и Ривероса (Perez, Riveros) [19, c. 2834], являются отказы студентов принимать участие в онлайн составляющей обучения или выполнять онлайн задания. Чэн и Дэбоер (Chen, DeBoer) сообщают, что более успешными студентами курса становятся те студенты, которые быстрее и активнее включается в работу с онлайн-материалом [20].

Особенности мотивационных установок современных школьников и студентов  можно объяснить, следуя теории поколений У. Штрауса (William Strauss) и Н. Хоува (Neil Howe), согласно которой рожденное в XXI веке  поколение «Z» (или поколение «Центениалов») значительно отличается от своих предшественников: оно живет в мультикультурной среде с обилием информации, не разделяет мир реальный и мир цифрового пространства, отдает предпочтение визуальной информации, отличается толерантностью, низкой концентрацией внимания и потребностью узнать максимальный объем информации в минимальное время [21]. Сегодня исследователи выявляют изменения, происходящие в личности под влиянием виртуального пространства и сетевой коммуникации.  Так, А. А. Ахаян называет современную личность «сетевой», полагая, что в спектре ценностей этой личности присутствует одна дополнительная ценность, обусловленная существованием глобальной сети - ценностное отношение к возможности удовлетворения той или иной своей познавательной или коммуникативной потребности в момент ее возникновения (на пике интереса), а не отсрочено, когда острота этой потребности уже притупилась [22].

Личностные изменения вызывают необходимость видоизменения и образовательной среды, которая должна соответствовать как дидактическим принципам обучения, так и познавательным интересам обучающихся. Предположительно, такой средой может выступить среда, адекватная смешанной форме обучения - новая "смешанная" образовательная среда. Такая среда должна сочетать в себе образовательную среду очной формы обучения и виртуальную образовательную среду с актуальным учебным материалом, обратной связью и прообразом педагога (преподавателя). Интерфейс платформы виртуальной образовательной среды должен быть интуитивно понятным, что предполагает, его идентичность или схожесть с аудиторией очных занятий.

В виртуальной образовательной среде существенно возрастает субъектность обучающихся, их личная ответственность за результаты обучения. Особенности педагогического взаимодействия в условиях виртуальной образовательной среды изучены явно недостаточно, однако без их понимания невозможно организовать современный научно-обоснованный процесс смешанного обучения. В этой связи представляется весьма актуальным исследование реализации педагогического взаимодействия в условиях виртуальной образовательной среды.

Литература

1. Rooney J. E. Blending learning opportunities to enhance educational programming and meetings [Текст] / J. E.  Rooney // Association Management [Текст]. – 2003. - № 55(5). – С.26–32.

2. Watson J. F. Blended learning: The convergence of online learning and face-to-face education [Электронный ресурс] / J. F. Watson. – NACOL, 2008. – 16 c.

3. Bonk, C. J. (Eds.). (2005). Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs [Текст] / C. J. Bonk, C. R. Graham. – San Francisco, CA: Pfeiffer, 2005. – 624 c.

4. Allen I. E. Sizing the opportunity: The quality and extent of online education in the United States, 2002 and 2003 [Электронный ресурс] / I. E. Allen, J. Seaman. – Sloan-C and SCOLE, 2003. – 26 c. - URL: http://sloanconsortium.org/publications/survey/sizing_the_opportunity2003 [Дата обращения: 21.04.2019].

5. Horn M. B. The rise of K-12 blended learning [Электронный ресурс] / M. B. Horn, H. C. Staker. - Innosight Institute, 2011. - 14 c. - URL: https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/The-rise-of-K-12-blended-learning.pdf (Дата обращения: 3.05.2019).

6. Blended learning in adult education: towards a definition of blended learning [Электронный ресурс] / R. Boelens, S. Van Laer, B. De Wever, J. Elen // Ghent University Academic Bibliography [Электронный ресурс].- Belgium, 2015. – 18 августа. – URL: https://biblio.ugent.be/publication/6905076 (Дата обращения: 15.08.2019).

7. Garrison D. R. Blended learning: uncovering its transformative potential in higher education [Текст] / D. R. Garrison, H. Kanuka // The Internet and Higher Education [Текст]. – 2004. - № 7(2). – С.95–105.

8. Ахаян А. А. К вопросу о технологии подготовки специалистов в области образования: информационнообразовательная среда педагогической магистратуры // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал – 2009, №10 (октябрь), ART 1362. URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1362.htm  – [Дата обращения 08.08.2019].

9. The Effectiveness of Online and Blended Learning: A Meta-Analysis of the Empirical Literature [Текст] / B. Means, Y. Toyama, R. Murphy, M. Baki - New York: ТCR, 2013. – Том 115. – 47 с.

10. Bowyer J. Evaluating blended learning: bringing the elements together [Текст] / J. Bowyer, L. Chambers // Research Matters: A Cambridge Assessment publication [Текст]. – Cambridge, 2017 – Выпуск 23 – С.17-26.

11. Sparks S. D. Blended Learning Research Yields Limited Results [Электронный ресурс] / S. D. Sparks // Education Week [Электронный ресурс]. - Bethesda MD, 2015. – 13 апреля. -  URL: http://www.edweek.org/ew/articles/2015/04/15/blended-learning-research-yields-limitedresults.html (Дата обращения: 31.09.2019).

12. López-pérez M. V. Blended learning in higher education: Students’ perceptions and their relation to outcomes [Текст] / M. V. López-pérez, M. C. Pérez-López, L. Rodríguez-Ariza // Computers & Education [Текст]. – 2011. - № 56(3). – С.818–826.

13. Using blended learning to improve student success rates in learning to program [Текст] / T. Boyle, C. Bradley, P. Chalk, R. Jones, P. Pickard // Journal of Educational Media [Текст]. – 2003. – № 28(2–3). – С.165–178.

14. Blended Learning Improves Science Education [Текст] / B. R. Stockwell, M. S. Stockwell, M. Cennamo, E. Jiang // Cell [Текст]. – 2015. -  № 162(5) - С.933–936.

15. Holley D. Encouraging student engagement in a blended learning environment: The use of contemporary learning spaces [Текст] / D. Holley, C. Dobson // Learning, Media and Technology [Текст]. –2008. - № 33(2). – С.139–150.

16. Delialioğlu Ö. Student Engagement in Blended Learning Environments with Lecture-Based and problem-based Instructional Approaches [Текст] / Ö. Delialioğlu // Journal of Educational Technology & Society [Текст]. – 2012. – № 15(3). – С.310–322.

17. Aspden L. Making the Connection in a Blended Learning Environment [Текст] / L. Aspden, P. Helm // Educational Media International [Текст]. – 2004. – № 41(3). – С.245–252.

18. Wivell J. Blended learning and teaching: Synergy in action [Текст] / J. Wivell, S. Day // Advances in Social Work and Welfare Education [Текст]. – 2015. – № 17(2). – С.86–99.

19. Pérez D. P. Unleashing the power of blended learning and flipped classroom for English as Foreign Language learning: Three spheres of challenges and strategies in a Higher Education Institution in Colombia [Текст] / Pérez D. P., Riveros R.M. // 7th International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI) [Текст], 17th-19th November 2014. – Seville, 2014. – C.2829-2836.

20. Chen X. Understanding student behaviors with instant feedback in a blended learning class [Электронный ресурс]: a Dissertation in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Doctor of Philosophy / X. Chen; academic adviser J. DeBoer; Purdue University. - West Lafayette, Indiana, 2015. – URL: https://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2318&context=open_access_dissertations [Дата обращения: 6.06.2019].

21. Howe N. (1991). Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069 [Электронный ресурс] / N. Howe, W. Strauss. – New York: William Morrow & Company, 1991. – 538 с.

22. Ахаян А.А. Сетевая личность как педагогическое понятие (приглашение к размышлению): об одном признаке сетевой личности  / Cб. трудов Первой международной научно-практической конференции "Образовательная динамика сетевой личности" . – Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. – С. 10-15. URL: http://lab.emissia.org/pub/2018/18-62.pdf  -  [Дата обращения 08.08.2019].

 Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогичеких наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Rooney J. E. Blending learning opportunities to enhance educational programming and meetings [Tekst] / J. E. Rooney // Association Management [Tekst]. – 2003. - № 55(5). – S.26–32.

2.  Watson J. F. Blended learning: The convergence of online learning and face-to-face education [Elektronnyy resurs] / J. F. Watson. – NACOL, 2008. – 16 s.

3. Bonk, C. J. (Eds.). (2005). Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs [Tekst] / C. J. Bonk, C. R. Graham. – San Francisco, CA: Pfeiffer, 2005. – 624 s.

4. Allen, I. E. Sizing the opportunity: The quality and extent of online education in the United States, 2002 and 2003 [Elektronnyy resurs] / I. E. Allen, J. Seaman. – Sloan-C and SCOLE, 2003. – 26 s. - URL: http://sloanconsortium.org/publications/survey/sizing_the_opportunity2003 (Data obrascheniya: 21.04.2019).

5. Horn M. B. The rise of K-12 blended learning [Elektronnyy resurs] / M. B. Horn, H. C. Staker. - Innosight Institute, 2011. - 14 s. - URL: https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/The-rise-of-K-12-blended-learning.pdf (Data obrascheniya: 3.05.2019).

6. Blended learning in adult education: towards a definition of blended learning [Elektronnyy resurs] / R. Boelens, S. Van Laer, B. De Wever, J. Elen // Ghent University Academic Bibliography [Elektronnyy resurs].- Belgium, 2015. – 18 avgusta. – URL: https://biblio.ugent.be/publication/6905076 (Data obrascheniya: 15.08.2019).

7. Garrison D. R. Blended learning: uncovering its transformative potential in higher education [Tekst] / D. R. Garrison, H. Kanuka // The Internet and Higher Education [Tekst]. – 2004. - № 7(2). – S.95–105.

8. Akhayan A. A. K voprosu o tekhnologii podgotovki spetsialistov v oblasti obrazovaniya: informatsionno-obrazovatelnaya sreda pedagogicheskoy magistratury // The Emissia.Offline Letters. – Sankt-Peterburg. 2009. №10 (Oktyabr). ART 1362 - URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1362.htm  [Data obrashcheniya: 08.08.2019].

9. The Effectiveness of Online and Blended Learning: A Meta-Analysis of the Empirical Literature [Tekst] / B. Means, Y. Toyama, R. Murphy, M. Baki - New York: TCR, 2013. – Tom 115. – 47 s.

10. Bowyer J. Evaluating blended learning: bringing the elements together [Tekst] / J. Bowyer, L. Chambers // Research Matters: A Cambridge Assessment publication [Tekst]. – Cambridge, 2017 – Vypusk 23 – S.17-26.

11. Sparks S. D. Blended Learning Research Yields Limited Results [Elektronnyy resurs] / S. D. Sparks // Education Week [Elektronnyy resurs]. - Bethesda MD, 2015. – 13 aprelya. - URL: http://www.edweek.org/ ew/articles/2015/04/15/blended-learning-research-yields-limitedresults.html (Data obrascheniya: 31.09.2019).

12. López-pérez M. V. Blended learning in higher education: Students’ perceptions and their relation to outcomes [Tekst] / M. V. López-pérez, M. C. Pérez-López, L. Rodríguez-Ariza // Computers & Education [Tekst]. – 2011. - № 56(3). – S.818–826.

13. Using blended learning to improve student success rates in learning to program [Tekst] / T. Boyle, C. Bradley, P. Chalk, R. Jones, P. Pickard // Journal of Educational Media [Tekst]. – 2003. – № 28(2–3). – S.165–178.

14. Blended Learning Improves Science Education [Tekst] / B. R. Stockwell, M. S. Stockwell, M. Cennamo, E. Jiang // Cell [Tekst]. – 2015. - № 162(5) - S.933–936.

15. Holley D. Encouraging student engagement in a blended learning environment: The use of contemporary learning spaces [Tekst] / D. Holley, C. Dobson // Learning, Media and Technology [Tekst]. –2008. - № 33(2). – S.139–150.

16. Delialioğlu Ö. Student Engagement in Blended Learning Environments with Lecture-Based and problem-based Instructional Approaches [Tekst] / Ö. Delialioğlu // Journal of Educational Technology & Society [Tekst]. – 2012. – № 15(3). – S.310–322.

17. Aspden L. Making the Connection in a Blended Learning Environment [Tekst] / L. Aspden, P. Helm // Educational Media International [Tekst]. – 2004. – № 41(3). – S.245–252.

18. Wivell J. Blended learning and teaching: Synergy in action [Tekst] / J. Wivell, S. Day // Advances in Social Work and Welfare Education [Tekst]. – 2015. – № 17(2). – S.86–99.

19. Pérez D. P. Unleashing the power of blended learning and flipped classroom for English as Foreign Language learning: Three spheres of challenges and strategies in a Higher Education Institution in Colombia [Tekst] / Pérez D. P., Riveros R.M. // 7th International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI) [Tekst], 17th-19th November 2014. – Seville, 2014. – C.2829-2836.

20. Chen X. Understanding student behaviors with instant feedback in a blended learning class [Elektronnyy resurs]: a Dissertation in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Doctor of Philosophy / X. Chen; academic adviser J. DeBoer; Purdue University. - West Lafayette, Indiana, 2015. – URL: https://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2318&context=open_access_dissertations (Data obrascheniya: 6.06.2019).

21. Howe N. (1991). Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069 [Elektronnyj resurs] / N. Howe, W. Strauss. – New York: William Morrow & Company, 1991. – 538 s.

22. Akhayan A.A. Setevaya lichnost' kak pedagogicheskoe ponyatie (priglashenie k razmyshleniyu): ob odnom priznake setevoj lichnosti  // Sb.trudov Pervoi Mezdunarodnoi Nauchno-practicheskoi Conferencii "Obrazovatel'naya dinamika setevoj lichnosti" . – Sankt-Peterburg: Izdatel'stvo RGPU im. A.I. Gercena, 2018. – S. 10-15. URL: http://lab.emissia.org/pub/2018/18-62.pdf  -  [Data obrashcheniya: 08.08.2019].