Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2019

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2764

 2019 г., выпуск  №9 (сентябрь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.К.Тетелева. К вопросу о смешанной (комбинированной) образовательной среде вуза  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №9 (сентябрь). ART 2764. URL: http://emissia.org/offline/2019/2764.htm

----------

Тетелева Екатерина Михайловна
старший преподаватель кафедры общей физики, физико-технический институт, Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск
katerina_teteleva@sampo.ru

К вопросу о смешанной (комбинированной) образовательной среде вуза

Аннотация
В статье рассматривается современная образовательная среда учебного заведения, как смешанная (комбинированная), состоящая из трех сред - традиционной (реальной),  виртуальной и реальной среды, находящейся за пределами учебного заведения.

Ключевые слова: образовательная среда, смешанная (комбинированная) образовательная среда, онлайн обучение, образование вне стен учебного заведения

----------

Ekaterina M.Teteleva
Senior Lecturer, Department of General Physics, Institute of Physics and Technology, Petrozavodsk State University, Petrozavodsk
katerina_teteleva@sampo.ru
To the question of the mixed (combined) educational environment of the university

Abstract
The article considers the modern educational environment of an educational institution as a mixed (combined) one, consisting of three environments - a traditional (real), virtual and real environment, located outside the educational institution.

Keywords: educational environment, mixed (combined) educational environment, online learning, education outside the walls of an educational institution
----------

Сегодняшняя жизнь является весьма динамичной, это проявляется  во всех сферах  человеческих отношений и определяется бурным развитием технологий коммуникации, взаимодействия,  образовательных технологий, появлением новых образовательных сред.

В поисках конфигурации образовательной среды, адекватной потребностям современных обучающихся,  исследователи  все чаще предлагают  задействовать различные сетевые технологии. Так, применение сетевых технологий послужило толчком для  развития смешанного обучения, совмещающего традиционное обучение и онлайн обучение, при котором студент может контролировать путь, время, место и темп обучения [1].

На сегодняшний день разработаны десятки способов организации смешанного обучения. Стэйкер и Хорн [2] выделяют четыре группы моделей, которые включают основные эффективные формы организации смешанного обучения: ротационная модель (Rotation model), гибкая модель (Flex model), порционная модель (A La Carte model), виртуально обогащенная модель (Enriched-Virtual model).

Характерными чертами ротационной модели (Rotation model) является наличие фиксированного графика традиционного и онлайн обучения, курируемого преподавателем. В данной модели выделяют следующие группы.

·   Ротация станций. Учащиеся разбиваются на группы и в течение занятия перемещаются между станциями (это могут быть, например, станция онлайн-обучения, станция работы с учителем, станция мозгового штурма).

·   Ротация лаборатории. Несколько занятий по предмету проводится в классе, а затем одно в лаборатории (компьютерном классе), где учащиеся могут, как знакомиться с новым материалом, так и закреплять и проверять полученные на аудиторных занятиях знания.

· Перевернутый класс. Учащиеся изучают новый или закрепляют изученный материал дома в онлайн среде, а на занятиях происходит закрепление или актуализация полученных знаний.

·   Индивидуальная ротация. Для учащегося создается индивидуальное фиксированное расписание перехода между видами учебной деятельности (онлайн и традиционными).

Основное отличие гибкой модели (Flex model) от ротационных состоит в том, что учащийся не ограничен по времени на том или ином виде учебной деятельности. Он имеет свой гибкий график работы. Такая модель сложна в организации, но является одной из самых многообещающих, «в ней становится актуальной культура высоких ожиданий» [3].

Порционная модель (A La Carte model) предполагает, что студенты проходят один или несколько курсов онлайн  параллельно с традиционным процессом обучения.

Виртуально-обогащенная модель (Enriched-Virtual model)  распространяется на весь образовательный процесс, а не на отдельные курсы, это модель образовательного учреждения. В рамках этой модели студентам не обязательно посещать учебное учреждение каждый будний день.

В настоящий момент смешанное обучение активно развивается и исследуется. Вопросы организации среды смешанного обучения (смешанной традиционной и виртуальной образовательной среды) рассмотрены в  работах многих исследователей (см., например,   [3, 4]).  Обучение в смешанной традиционной и виртуальной образовательной среде обеспечивает непрерывность интерактивного взаимодействия между преподавателем и студентом. Однако, по нашему убеждению, для полноты картины в такую смешанную среду необходимо добавить  третий компонент –  реальную среду, находящуюся  за пределами стен образовательного учреждения.

Образование вне стен образовательного учреждения (Outdoors Education) является хорошо развитым образовательным сегментом и включен в образовательные стандарты многих европейских стран, а также США и Австралии. Оно имеет многовековую историю, начало которой было положено еще в Древней Греции. Современные авторы рассматривают его по-разному. Например, Хиггинс [5] определяет Outdoors Education как взаимодействие трех компонентов: «деятельность на природе», «изучение окружающей среды» и «личное и социальное развитие». Нейл [6] определяет его как международное экспериментальное образовательное явление, которое вовлекает обучающихся в активную деятельность для повышения качества их жизни, жизни общества и качества окружающей среды. Процесс обучения, организованный в смешанной среде, образованной традиционной средой и средой вне стен образовательного учреждения, способствует связи обучения с жизнью, т.к. он априори практикоориентирован и имеет дело с реальными объектами, а не их моделями.

Закономерности организации процесса обучения в комбинированной  образовательной среде, включающей все три среды – традиционную, виртуальную и среду вне стен образовательного учреждения пока не исследовались, хотя, очевидно, что и студенты и школьники присутствуют сегодня во всех трех средах.

В определении понятия образовательная среда мы склоняемся к мнению, что образовательную среду нельзя считать чем-то однозначным, наперед заданным. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно что-либо проектируют и строят. Такую среду можно рассматривать и как предмет, и как ресурс совместной деятельности [7].

Я. Корчак выделил четыре типа образовательных сред в зависимости от вектора направленности личности пассивность – активность, свобода – зависимость: 1.  «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости обучающегося;

2.  «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости обучающегося;

3.  «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности обучающегося;

4.  «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного обучающегося [8].

Образовательная среда имеет большое значение для развития свободы и активности личности. Смешанная (комбинированная) образовательная среда, включающая  все три составляющие - традиционную, виртуальную и среду вне стен учебного заведения  обладает огромным потенциалом для развития этих качеств, т.к. предоставляет  обучающемуся возможность  самостоятельно выбирать время, место и темп своего обучения.

Литература

1.  M. Christensen, M. Horn, H. Staker “Is K-12 Blended learning disruptive?”, An introduction to the theory of hybrids. Boston, Clayton Christensen Institute 2013 – 48 p.

2.  Staker H., Horn M. Classifying K-12 blen ded learning. Innosight Institute – 2012. – 17 p.

3.  Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы в смешанное обучение – Москва: 2016 – 281 с.

4.  Менг Т. В. Исследование образовательной среды: проблемы, подходы, модели: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011 – 98 с.

5.  Higgins, P and Nicol, R Outdoor Education: Authentic Learning in the context of Landscapes (Volume 2). – Sweden, Kisa, 2002 – 89 p.

6.   Neill, J. T. (2008). Enhancing personal effectiveness: Impacts of outdoor education programs. PhD thesis. Sydney: University of Western Sydney

7.   Исаев, Е.И. Психология образования человека: становление субъектности в образовательных процессах [Электронный ресурс] : учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев .— М. : Изд-во ПСТГУ, 2013 .— 432 с. — (Основы психологической антропологии) .— ISBN 978-5-7429-0715-2 .— URL: https://rucont.ru/efd/292176

8.  Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

 Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura
1.  M. Christensen, M. Horn, H. Staker “Is K-12 Blended learning disruptive?”, An introduction to the theory of hybrids. Boston, Clayton Christensen Institute 2013 – 48 p.
2.  Staker H., Horn M. Classifying K-12 blen ded learning. Innosight Institute – 2012. – 17 p.
3.  Andreeva N. V., Rozhdestvenskaya L. V., YArmahov B. B. SHag shkoly v smeshannoe obuchenie – Moskva: 2016 – 281 s.
4.  Meng T. V. Issledovanie obrazovatel'noj sredy: problemy, podhody, modeli: Monografiya. – SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gercena, 2011 – 98 s.
5.  Higgins, P and Nicol, R Outdoor Education: Authentic Learning in the context of Landscapes (Volume 2). – Sweden, Kisa, 2002 – 89 p.
6.   Neill, J. T. (2008). Enhancing personal effectiveness: Impacts of outdoor education programs. PhD thesis. Sydney: University of Western Sydney
7.   Isaev, E.I. Psihologiya obrazovaniya cheloveka: stanovlenie sub"ektnosti v obrazovatel'nyh processah [Elektronnyj resurs] : ucheb. posobie / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev .— M. : Izd-vo PSTGU, 2013 .— 432 s. — (Osnovy psihologicheskoj antropologii) .— ISBN 978-5-7429-0715-2 .— URL: https://rucont.ru/efd/292176
8.  YAsvin V.A. Obrazovatel'naya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu. — M.: Smysl, 2001. — 365 s.

 


Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал 
ISSN 1997-8588
(online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна
[ИП Ахаян А.А.],
 гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100