| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||
| |||
----------
Тетелева Екатерина Михайловна К вопросу о смешанной (комбинированной) образовательной среде вуза
Аннотация Ключевые слова: образовательная среда, смешанная (комбинированная) образовательная среда, онлайн обучение, образование вне стен учебного заведения ----------
Ekaterina M.Teteleva
Сегодняшняя жизнь является весьма динамичной, это проявляется во всех сферах человеческих отношений и определяется бурным развитием технологий коммуникации, взаимодействия, образовательных технологий, появлением новых образовательных сред. В поисках конфигурации образовательной среды, адекватной потребностям современных обучающихся, исследователи все чаще предлагают задействовать различные сетевые технологии. Так, применение сетевых технологий послужило толчком для развития смешанного обучения, совмещающего традиционное обучение и онлайн обучение, при котором студент может контролировать путь, время, место и темп обучения [1]. На сегодняшний день разработаны десятки способов организации смешанного обучения. Стэйкер и Хорн [2] выделяют четыре группы моделей, которые включают основные эффективные формы организации смешанного обучения: ротационная модель (Rotation model), гибкая модель (Flex model), порционная модель (A La Carte model), виртуально обогащенная модель (Enriched-Virtual model). Характерными чертами ротационной модели (Rotation model) является наличие фиксированного графика традиционного и онлайн обучения, курируемого преподавателем. В данной модели выделяют следующие группы. · Ротация станций. Учащиеся разбиваются на группы и в течение занятия перемещаются между станциями (это могут быть, например, станция онлайн-обучения, станция работы с учителем, станция мозгового штурма). · Ротация лаборатории. Несколько занятий по предмету проводится в классе, а затем одно в лаборатории (компьютерном классе), где учащиеся могут, как знакомиться с новым материалом, так и закреплять и проверять полученные на аудиторных занятиях знания. · Перевернутый класс. Учащиеся изучают новый или закрепляют изученный материал дома в онлайн среде, а на занятиях происходит закрепление или актуализация полученных знаний. · Индивидуальная ротация. Для учащегося создается индивидуальное фиксированное расписание перехода между видами учебной деятельности (онлайн и традиционными). Основное отличие гибкой модели (Flex model) от ротационных состоит в том, что учащийся не ограничен по времени на том или ином виде учебной деятельности. Он имеет свой гибкий график работы. Такая модель сложна в организации, но является одной из самых многообещающих, «в ней становится актуальной культура высоких ожиданий» [3]. Порционная модель (A La Carte model) предполагает, что студенты проходят один или несколько курсов онлайн параллельно с традиционным процессом обучения. Виртуально-обогащенная модель (Enriched-Virtual model) распространяется на весь образовательный процесс, а не на отдельные курсы, это модель образовательного учреждения. В рамках этой модели студентам не обязательно посещать учебное учреждение каждый будний день. В настоящий момент смешанное обучение активно развивается и исследуется. Вопросы организации среды смешанного обучения (смешанной традиционной и виртуальной образовательной среды) рассмотрены в работах многих исследователей (см., например, [3, 4]). Обучение в смешанной традиционной и виртуальной образовательной среде обеспечивает непрерывность интерактивного взаимодействия между преподавателем и студентом. Однако, по нашему убеждению, для полноты картины в такую смешанную среду необходимо добавить третий компонент – реальную среду, находящуюся за пределами стен образовательного учреждения. Образование вне стен образовательного учреждения (Outdoors Education) является хорошо развитым образовательным сегментом и включен в образовательные стандарты многих европейских стран, а также США и Австралии. Оно имеет многовековую историю, начало которой было положено еще в Древней Греции. Современные авторы рассматривают его по-разному. Например, Хиггинс [5] определяет Outdoors Education как взаимодействие трех компонентов: «деятельность на природе», «изучение окружающей среды» и «личное и социальное развитие». Нейл [6] определяет его как международное экспериментальное образовательное явление, которое вовлекает обучающихся в активную деятельность для повышения качества их жизни, жизни общества и качества окружающей среды. Процесс обучения, организованный в смешанной среде, образованной традиционной средой и средой вне стен образовательного учреждения, способствует связи обучения с жизнью, т.к. он априори практикоориентирован и имеет дело с реальными объектами, а не их моделями. Закономерности организации процесса обучения в комбинированной образовательной среде, включающей все три среды – традиционную, виртуальную и среду вне стен образовательного учреждения пока не исследовались, хотя, очевидно, что и студенты и школьники присутствуют сегодня во всех трех средах. В определении понятия образовательная среда мы склоняемся к мнению, что образовательную среду нельзя считать чем-то однозначным, наперед заданным. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно что-либо проектируют и строят. Такую среду можно рассматривать и как предмет, и как ресурс совместной деятельности [7]. Я. Корчак выделил четыре типа образовательных сред в зависимости от вектора направленности личности пассивность – активность, свобода – зависимость: 1. «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости обучающегося; 2. «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости обучающегося; 3. «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности обучающегося; 4. «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного обучающегося [8]. Образовательная среда имеет большое значение для развития свободы и активности личности. Смешанная (комбинированная) образовательная среда, включающая все три составляющие - традиционную, виртуальную и среду вне стен учебного заведения обладает огромным потенциалом для развития этих качеств, т.к. предоставляет обучающемуся возможность самостоятельно выбирать время, место и темп своего обучения. Литература 1. M. Christensen, M. Horn, H. Staker “Is K-12 Blended learning disruptive?”, An introduction to the theory of hybrids. Boston, Clayton Christensen Institute 2013 – 48 p. 2. Staker H., Horn M. Classifying K-12 blen ded learning. Innosight Institute – 2012. – 17 p. 3. Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы в смешанное обучение – Москва: 2016 – 281 с. 4. Менг Т. В. Исследование образовательной среды: проблемы, подходы, модели: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011 – 98 с. 5. Higgins, P and Nicol, R Outdoor Education: Authentic Learning in the context of Landscapes (Volume 2). – Sweden, Kisa, 2002 – 89 p. 6. Neill, J. T. (2008). Enhancing personal effectiveness: Impacts of outdoor education programs. PhD thesis. Sydney: University of Western Sydney 7. Исаев, Е.И. Психология образования человека: становление субъектности в образовательных процессах [Электронный ресурс] : учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев .— М. : Изд-во ПСТГУ, 2013 .— 432 с. — (Основы психологической антропологии) .— ISBN 978-5-7429-0715-2 .— URL: https://rucont.ru/efd/292176 8. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.
Рекомендовано к публикации:
Literatura
| |||
| |||
Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006. |