Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.С.Заир-Бек. Модель подготовки студентов к педагогическому взаимодействию в условиях современного социального кода образования // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №9 (сентябрь). ART 2766. URL: http://emissia.org/offline/2019/2766.htm

----------

Заир-Бек Елена Сергеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры дидактики, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург prof_bek@mail.ru

 

Модель подготовки студентов к педагогическому взаимодействию в условиях современного социального  кода образования

Аннотация 
Статья посвящена научно-практическому осмыслению подготовке магистрантов к педагогической коммуникации в  современных условиях. Показано, что современное образование трансформируется по сетевой модели, что соответствует новому социальному коду. Даны характеристики  данной модели и  проект ее экспериментальной апробации.  

Ключевые слова:  социальный код образования, виртуальная образовательная среда,  дидактические сетевые  конструкты, эмоциональный фон обучения.   

--------

Elena S. Zair-Bek    
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of faculty of   didactics, Institute of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
prof_bek@mail.ru

Model of preparing students for pedagogical interaction in the conditions of modern social code of education

Abstract
The article is devoted to scientific and practical understanding of the preparation of undergraduates for pedagogical communication in modern conditions. It is shown that modern education is transformed by a network model, which corresponds to the new social code. The characteristics of this model and the project of its experimental testing are given.

Keywords: social code of education, virtual educational environment, didactic network constructs, emotional background of learning.

----------

В настоящее время в практику высшего образования широко внедряются электронные учебники  и курсы он-лайн обучения, которые, на наш взгляд, не достаточно эффективны и не так много нового привносят в образовательный процесс, как ожидалось ранее.

Появление  интернета и мобильных устройств обещало революцию хотя бы в высшем образовании, но, то, что пока получается, все еще больше похоже на учебное телевидение на маленьких экранах. Обещание создать современные цифровые учебники не стало  чудесной реальностью. Вместо интерактивного чтения появились электронные версии тех же самых учебных книг, созданных по той же структуре, что и печатные учебники, только оцифрованные для чтения.

Средствами  модернизации образовательного процесса часто называют перемещение в онлайн-обучение большого количества контента в форме онлайн-курсов. Для размещения этих курсов создаются дорогие образовательные платформы, но почти все они акцентируют внимание  на доставке контента посредством видео. Большинство этих видеороликов выглядят как традиционные лекции, разделенные на более мелкие кусочки, в стиле «говорящей головы», «захвата планшета» лектором или его анимационным помощником. Видео-лекции - это наиболее дорогой элемент бюджета в процессе создания он-лайн курсов. Но, несмотря на относительно высокую стоимость учебного видеопроизводства, исследований особенностей данного формата образования, как специфического педагогического инструмента, почти не проводится. Просто считается количество людей, которые записались на эти курсы и их завершили. При этом оценка эффективности  обучения в этом формате, даже при подсчете людей, которые на него записались, не будет отличаться от тех факторов, которые обычно всегда воздействовали на выбор студентами любых учебных курсов – новизна, значимость для студента содержания курса и профессионализм лектора -  специалиста в своей области знаний. Это достаточно важно, так как позволят в открытой  среде оценить профессионализм  преподавателей с учетом восприятие студентов, но не позволяет оценить воздействие новых дидактических конструктов на эффекты обучения. Ввиду этого сложно считать эти направления революциями  в образовании.

Между тем, использование новой  виртуальной среды может стать эффективным средством обучения, в том случае, если создается  образовательное пространство, которое позволяет студентам создавать собственные маршруты обучения и научиться решать  различного   рода профессиональные задачи.  

Инновации в образовании - это не только новые технологические устройства, отмечается в седьмом докладе «Инновационная педагогика 2019», представленным исследователями Института образовательных технологий (IET), Открытого университета (Великобритания) и Научного центра  в области обучения и технологий (SLATE) Бергенского университета (Норвегия) [1]. Представляя доклад, его ведущий эксперт, доктор Ребекка Фергюсон, старший преподаватель Института образовательных технологий Открытого университета, отметила, что хотя авторы доклада  и анализировали  те тенденции в образовании, которые используют новые технологические наработки, например, использование дронов или роботов, но акцент был сделан на анализе изменения в целях обучения и педагогических конструктах организации новой образовательной среды. Особенность данного доклада, в отличие от многих других исследований в области  цифровых технологий, заключается в том, что в нем делается попытка анализировать инновационные тенденции в организации образовательной среды и связанные с этим новые практики педагогической коммуникации. По мнению авторов доклада, изменение в создании  живой эмоциональной среды обучения и в организации гибкой педагогической коммуникации происходит благодаря высокотехнологичным устройствам, но сами устройства еще не меняют среду или коммуникацию в образовании. Поэтому авторы доклада поставили задачу - выявить инновационные педагогические практики, которые  выходят за рамки технологических наработок, расширяют социальное пространство коммуникации и его социально-эмоциональный фон. В докладе отмечается, что привнесение в образование чуда события, социальных и культурных практик, эмоционального обучения расширяет его возможности без значительных затрат сил и средств. В данном случае можно считать, что эксперты рассматривают инновации в образовании в ракурсе  новых социальных кодов.

Понятие социкода ввел в социологическую теорию 20 века философ М.К. Петров в работе «Язык, знак, культура») [2]. Определяя культуру и ее феномены  как обширный социальный текст, М.К.Петров указал на возможность определения социокода через единство языка и социального контекста. Для определения сущности социального кода он вводит дихотомию «деятельность - общение», разделяя их как два взаимодействующих фундаментальных модуса социальных общностей. Два этих модуса определяют особенности коммуникации внутри различных социальных систем. Рассматривая в  образовании социокультурный тип модусов, можно проводить исследование воздействия  на образовательный процесс изменений в общении. В настоящее время социальный код в общении  молодежи изменяется под воздействием социальных сетей. В результате появление форм сетевого общения значительно изменило учебную деятельность учащихся.

Проблемам воздействия нового социального кода на трансформацию практики образования посвящены различные международные конференции и исследования  специалистов в области наук об образовании.  Например, в седьмом докладе Открытого университета выделяются  десять инноваций, которые еще  не оказали глубокого влияния на образование как социальную систему, но которые изменяют его социальные конструкты, трансформируют учебную среду, наполняя ее социальным контекстом  и различными формами педагогического общения.

Обращаясь к материалам доклада, мы выделили два дидактических конструкта, которые актуализируются в сетевой  учебной  модели.  В докладе один из конструктов обозначен как  «Обучение в действии». Обучение в действии (Action learning)  - это кооперативный подход к профессиональному развитию, который решает актуальные реальные проблемы. Целью данного подхода  является совершенствование имеющихся навыков и решение проблем, значимых для участников. Регулярно обмениваясь опытом и мнениями, участники группы находят и применяют решения.

Данный подход в экспериментальном обучении магистрантов кафедры дидактики РГПУ им. Герцена заключается в следующем:

• проблемой обозначается то, что вызывает в школьном и педагогическом образовании озабоченность и требует коллективного обсуждения и проведение исследований;

• обсуждение должно завершаться конкретным решением и моделью действий, завершение действий оформляется в научно-педагогических продуктах для демонстрации педагогической общественности.

Проблемы выделяются студентами магистратуры при изучении учебных  курсов в первом семестре, постепенно они наполняются личностным смыслом при выборе темы собственного исследования, разработке модели ее разрешения. При этом с группой проводятся регулярные  встречи (очные и в режиме он-лайн), что  позволяют поощрять обмен опытом и размышления, способствуют уточнению проблемы и нахождению способов ее решения, актуализируется критичность мышления и рефлексия. В результате появляется замысел исследования, логика создания и апробации новых конструктов обучения, то есть педагогический дизайн авторских исследований) [3].    

Второй педагогический конструкт в докладе назван  «Виртуальная студия», которая рассматривается как форма онлайн-среды для творчества, сотрудничества и социального взаимодействия. Студия в докладе Открытого университета анализируется с точки зрения виртуального пространства для решений различных учебных задач. Она, по мнение авторов доклада,  открывает возможность для работы с другими профессионалами по всему миру.

В экспериментальной  учебной группе в педагогической магистратуре РГПУ им. Герцена  «Виртуальная  педагогическая студия» представляет собой личный педагогический офис и виртуальное пространство для различных форм делового общения (выставки, конференции, научно-педагогические семинары, другие виды педагогических и научных практик) [4].

Проект «Педагогическая студия»  - это динамичное и независимое  пространство, которое  можно создавать, менять и  разделить с другими собственные разработки и  варианты исследований. Данный проект метафорически ломает стены учреждений, открывая доступ к различным вариативным и  коротким курсам,  коллекциям педагогических конференций для более обширной аудитории, чем традиционные учебные курсы или   педагогические мероприятия. Студия выступает средством хранения и распространения информации и научных данных, которые  отражают профессионализм студентов. Материалы учебных и научн0-педагогических файлов представляются в различных форматах, в том чисел и в формате  медиа.

Проект также предполагает сотрудничества с различными образовательными учреждениями, молодыми и известными учеными,  различными учреждениями  культуры и медиаискусств. 

В  виртуальном выставочном пространстве собирается архив мероприятий, который включает семинары, тематические конференции, выставки-презентации, посткады и медиапродукты студентов. В библиотечном пространстве студий каждый может ознакомиться с новыми исследованиями в области образования, важными текстами  для изучения. Наиболее  важные педагогические продукты магистрантов обсуждаются в группе и оцениваются по  показателям, которые   соотносятся  с профессиональными  компетенциями, заявленными в модулях образовательной   программы.     

Цель данного проекта -  создание открытых информационных ресурсов педагогического сообщества по различным направлениям цифрового образования и создание современного виртуального   пространства  для подготовки   магистрантов  к работе с использованием новых технологических инструментов. Проект требует ограниченных вложений, но дает возможность студентам обучаться  новым инструментам в методологии «обучения в действии», позволяя также принимать участия в различных, в том числе и международных  веб-конференциях.  

Виртуальное пространство студии выступают в качестве открытого исследовательского мозгового центра для образования, где студенты могут целенаправленно исследовать и создавать. Будь то запуск школьных образовательных проектов, открытое изучение научных концепций, создание новых образовательных медиапродуктов. Таким образом, сама студия – это новая галактика экспериментирования и творчества. В целом комплекс студий – это учебной пространство офисов с подвесными дисплеями, которые открыты для  сотрудничества и презентаций. Это исследовательское пространство, идеально подходящее для мобильного обучения, моделирования, игрового обучения, видеоконференций,  где студенты свободно исследуют различные области контента, взаимодействуя в виртуальных средах и друг с другом. В различных периоды они создают свои образовательные галактики, просто меняя цифровой контент и расположение предметов  интерьера  своих офисов. В этом пространстве они не позиционируются как лекторы, стоящие перед классом или студенты, сидящие за столами.  Скорее, они перемещаются по всему исследовательскому пространству в качестве гида, мастера, производителя. В совместной среде осваивается экспрессия, действие и совместное взаимодействие в виртуальной учебной среде, которая отражает реальную среду педагогической деятельности  студентов и различных педагогических практик.  После исследования и обсуждения всегда  следует созидание-проявление педагогических артефактов и  изобретений,  а также  крепление  своей компетенции через реальный опыт. Студии объединены общим помещением, что дает возможность легко перемещаться между индивидуальной и групповой работой. Каждое пространство   адаптируется к различным технологическим инструментам и другим образовательным платформам, то есть оно представляют собой возможность для реализации концепции трансмедийного образования.

Данная форма образовательной практики выходит за рамки формального образования. По существу создается динамичная образовательная среда, где представляются научно-педагогические продукты студентов, которые проходят широкое обсуждения не только в группе, но и в  различных педагогических сообществах. 

Использование  этого дидактического конструкта позволяет  создавать особый социально-эмоциональный фон обучения. Эмоциональный учебный фон – это не просто воздействие визуального изображения на эмоции. Это создание  эмоциональных ситуаций в обучении, которые имеют социальный контекст и наполняют образование важными открытиями, личностно-значимыми для студентов, то есть являются фактором запоминающего события. Запоминающее событие в педагогической студии оформляется студентами для представления и обсуждения в различных форматах: веб-презентаций, видеофильм, гипертекст с использованием виртуальных изображений, веб-квесты, виртуальные туры и экскурсии, альбомы и видеокейсы. В целом виртуальная педагогическая студия призвана обогащать социально-эмоциональный фон обучения, средствами разнообразного визуально ряда и разнообразием творческих текстов, расширяя пространство образования за пределы учебных аудиторий.

В настоящее время в университете А.И. Герцена существует широкая доступность данных об образовании  каждого студента, что позволяет проводить анализ  работы студентов в студии с их личными учебными, профессиональными и  научными достижениями.  

Для изучения влияния создаваемой виртуальной образовательной среды на изменения в деятельности  магистратов были выбраны индикаторы, которые выражены в следующих вопросах: 

Как изменяется социально-эмоциональный фон обучения?

Как повышается продуктивность учебной  деятельности?  

«Социально-эмоциональный фон обучения» сложно формализуемое понятие, несмотря на то, что социально-эмоциональное обучение  (SEL) в настоящее время становится новым направлением образовательной практики и педагогических исследований. Для анализа  социально-эмоционального фона в совместной работе со студентами были определены пять индикаторов поведенческих проявлений студентов в обучении:

Устойчивость в обучении: устойчивое включение в учебную деятельность.

Саморегулиция:  способность принимать решения о направлении маршрутов своего обучения и исследовательской деятельности.

Самоэффективность: критическое мышление и мотивация к достижениям.

Коммуникация: развитие навыков  самовыражения в публичных  выступлениях, включение в различные  форматы обсуждений.

Бесконфликтные отношения: умение устанавливать отношения сотрудничества и партнерства.

Поведенческие проявление студентов изучаются с помощью двух  групп методов:

•  виртуального скрининга (вычислительных процедура, которая включает автоматизированный просмотр базы данных персонифицированного участия студентов в работе учебной виртуальной студии);

•  качественных методов (личностные опросники, протоколированные наблюдения, экспертные суждения).

«Продуктивность обучения» анализируется как способность студентов к созданию качественных цифровых образовательных продуктов. Показатели и средства их оценивания включены в фонды оценочных средств модулей образовательных магистерских программ. Оценка продуктивности обучения проводится персонально для каждого студента  по стобальной шкале оценки, утвержденной для магистрантов в РГПУ им.Герцена.

Литература

1. Ferguson, R., Coughlan, T., Egelandsdal, K., Gaved, M., Herodotou, C., Hillaire, G., Jones, D., Jowers, I., Kukulska-Hulme, A., McAndrew, P., Misiejuk, K., Misiejuk, K., Ness, I.J., Rienties, B., Scanlon, E., Sharples, M., Wasson, B., Weller, M. & Whitelock, D. (2019). Innovating Pedagogy 2019. The Open University. Retrieved January 3, 2019 https://www.learntechlib.org/p/207292/.  [дата обращения 18. 07. 2019]

2. Петров М. К. Язык. Знак. Культура. - М.: Наука, 1991. - 328 с.

3. Заир-Бек Е.С. Современная методология проектных исследований инноваций в образовании// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2017. № 185. С. 15-23

4. Ахаян А.А. Подготовка виртуального образовательного квартала магистрантов  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2018. Tом 2 (Методическое приложение). МЕT 074. URL: http://met.emissia.org/offline/2018/met074.htm ;  Материалы НИЛ ПППИТО, Институт педагогики, РГПУ им. А.И.Герцена.  Март 2018. URL: http://lab.emissia.org/pub/2018/18-42.pdf .   - [дата обращения 01. 02.2019 ]

Рекомендовано к публикации:
Е.В.Пискунова, доктор педагогических наук,член Редакционной Коллегии

Literatura

1. Ferguson, R., Coughlan, T., Egelandsdal, K., Gaved, M., Herodotou, C., Hillaire, G., Jones, D., Jowers, I., Kukulska-Hulme, A., McAndrew, P., Misiejuk, K., Misiejuk, K., Ness, I.J., Rienties, B., Scanlon, E., Sharples, M., Wasson, B., Weller, M. & Whitelock, D. (2019). Innovating Pedagogy 2019. The Open University. Retrieved January 3, 2019 https://www.learntechlib.org/p/207292/.  [data obrashcheniya 18. 07. 2019]

2. Petrov M. K. Yazyk. Znak. Kultura. - M.: Nauka, 1991. - 328 s.

3. Zair-Bek E.S. Sovremennaya metodologiya proektnyh issledovanij innovacij v obrazovanii// Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gercena. 2017. № 185. S. 15-23

4. Ahayan A.A. Podgotovka virtualnogo obrazovatelnogo kvartala magistrantov  // The Emissia.Offline Letters (sci. internet-journal). 2018. V.2 (Methodical Suppl.). MET 074. URL: http://met,emissia.org/offline/2018/met074.htm ; Materialy NIL PPPITO, Institut pedagogiki, RGPU im. A.I.Gercena.  Mart 2018. URL: http://lab.emissia.org/pub/2018/18-42.pdf  .- [data obrashcheniya 01. 02.2019]