| |||||||||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||||||||||||
|
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
|
----------
Лактионова Елена Борисовна
Орлова Анна Валерьевна
Кондакова Ирина Владимировна
Тузова Александра Сергеевна Образовательная среда в оценках одаренных учащихся с разным уровнем психологического благополучия
Аннотация
Ключевые слова: одаренные учащиеся, психологические характеристики образовательной среды, психологическое благополучие, специализированные образовательные учреждения.
----------
Anna V. Orlova
IrinaV. Kondakova
Aleksandra S. Tuzova Educational environment in assessments of gifted students with different levels of psychological well-being
Abstract Keywords: gifted students, psychological characteristics of the educational environment, psychological well-being, specialized educational institutions. ---------- Сложность изучения феномена одаренности связана с большим количеством факторов, которые оказывают влияние на ее проявление и развитие. Образовательная среда играет существенную роль в системе отношений и переживаний учащихся. В ряде исследований показано, что объективно хорошие условия среды (предметно-пространственный компонент), не оказывают прямого, непосредственного влияния на удовлетворенность и переживание эмоционального комфорта и благополучия. Эти переживания в большей степени зависят от того, как учащийся воспринимает себя в образовательной среде, какое место в ней он занимает. Здесь особенно важны удовлетворенность качеством отношений всех субъектов образовательной среды в целом, успешность раскрытия своих потенциалов, удовлетворение важнейшей потребности - потребности в самореализации, в освоении социального пространства школы [2]. Понять, каков характер влияния образовательной среды на психологическое благополучие одаренных учащихся, безусловно, необходимая для решения задача. Проведенное нами эмпирическое исследование было направлено на выявление различий в оценках образовательной среды у одаренных учащихся с разным уровнем психологического благополучия. В исследовании приняли участие 154 человека, из них 80 учащихся 8-х классов и 74 учащихся 10-х классов специализированных школ г. Санкт-Петербурга с углубленным изучением математики, инженерных дисциплин и биологии. Состав выборки по полу: 105 юношей и 49 девушек. На первом этапе исследования нами был выявлен уровень психологического и субъективного благополучия одаренных учащихся. Для дальнейшего анализа выборка испытуемых была разделена на 2 группы по 67 человек: группа с высоким уровнем психологического благополучия (от 363 до 463 баллов) и группа с низким уровнем психологического благополучия (от 264 до 349 баллов). Отметим, что в полученных группах достоверно значимых различий по полу выявлено не было. Образовательная среда специализированных школ оценивалась учащимися по трем основным психологическим характеристикам, определенными нами в результате теоретического анализа: 1. Отношение к образовательной среде (референтность); 2. Удовлетворенность значимыми характеристиками образовательной среды школы; 3. Защищенность от психологического насилия во взаимодействии с одноклассниками и учителями. Рассмотрим психологические характеристики образовательной среды в оценках двух исследуемых групп подростков. Таблица 1 Психологические характеристики образовательной среды в оценках подростков разным уровнем психологического благополучия
**отмечены достоверные различия p≤0,01 Полученные данные свидетельствуют о статистически значимых различиях (по t-критерию Стьюдента) в оценках образовательной среды между учащимися с разным уровнем благополучия по показателю удовлетворенности основными характеристиками взаимодействия в образовательной среде. Достоверно значимые различия по параметру удовлетворенности социальным компонентом образовательной среды в группе учащихся с низким уровнем благополучия, может свидетельствовать о более высоких требованиях к социальному окружению в группе благополучных подростков. Оценки показателей референтность и защищенность от психологического насилия в двух исследуемых группах подростков свидетельствуют о высоком уровне психологической безопасности и комфортности образовательной среды специализированных школ. Рассмотрим каждую из психологических характеристик образовательной среды. Референтность как показатель отношения к образовательной среде может рассматриваться в трех составляющих: когнитивной (рациональной), эмоциональной и поведенческой (волевой). Полученные данные позволяют предположить, что образовательная среда специализированных учебных заведений позволяет подросткам совершенствовать свои возможности, развиваться как в интеллектуальной сфере, так и в сфере жизненных умений и навыков. Полученные в образовательных учреждениях знания находят свое отражение в практической деятельности, приводят к улучшению умений и навыков, формированию компетенций необходимых учащимся. Более высокие баллы по когнитивному компоненту у неблагополучных подростков свидетельствуют о тенденции благополучных подростков искать источники получения знаний вне школьной среды. Вероятно, что вторую группу учащихся вполне устраивает объем и уровень знаний, получаемых в школе. Эмоциональное отношение учащихся к школе противоречиво, более половины опрошенных считают обучение в школе интересным, они пребывают в образовательных учреждениях в позитивном настроении, и считают школы свои «хорошими». При этом чуть менее половины респондентов оценивают свое состояние в школе как нейтральное или отрицательное, считают время, проведенное в ней скучным. Можно предположить, что учителя больше сконцентрированы на интеллектуальной и практической подготовке школьников, и в меньшей степени уделяют время и силы для неформальных отношений с учащимися. Поскольку одаренным подросткам важно общение не только со сверстниками, но с взрослыми, неудовлетворение этой важной потребности в образовательных учреждениях является причиной отрицательных оценок. Противоречивая ситуация обнаружена при исследовании поведенческого компонента оценки отношения к образовательной среде, показывающего насколько мотивированы подростки посещать свои школы несмотря на возникающие трудности. Полученные результаты выявили, что большинство учащихся хотят посещать свою школу даже в случае смены места жительства, и из всего многообразия школ они бы выбрали свою. Однако около трети учащихся посещают образовательное учреждение исключительно в силу отсутствия альтернативы. Отметим, что именно для благополучных подростков характерен средний уровень по данному компоненту. Можно предположить, что это связано с неполной эмоциональной и когнитивной удовлетворенностью образовательной средой. Таким образом, полученные данные свидетельствуют о необходимости усиления когнитивной и эмоциональной включенности педагогов в образовательный процесс, особенно при работе с группой психологически благополучных подростков. Степень удовлетворенности подростков характеристиками образовательной среды представляет собой общий показатель обеспечения следующих потребностей учащихся: взаимоотношения с учениками; взаимоотношения с учителями; возможность высказать точку зрения; уважительное отношение к себе; сохранение личного достоинства при взаимодействии; возможность обратиться за помощью; возможность проявлять инициативу и активность; учет проблем и затруднений. Уровень удовлетворенности большинством характеристик образовательной среды, за исключением показателя «учет проблем и затруднений», в обеих группах является высоким. Достоверно значимые различия (по t-критерию Стьюдента) между двумя группами получены по показателям: взаимоотношения с учениками (p≤0,05), взаимоотношения с учителями (p≤0,001), уважительное отношение к себе (p≤0,05) и сохранение личного достоинства при взаимодействии (p≤0,01), что свидетельствует о большем психологическом комфорте в процессе взаимодействия с окружающими у благополучных подростков. Соотнося данные по удовлетворенности с отношением к образовательной среде, можно предположить, что игнорирование педагогами трудностей, возникающих при обучении одаренных подростков, приводит к негативному отношению к образовательной среде в целом. Вероятно, от одаренных учащихся требуют высокого уровня достижений, зачастую не учитывая личностные, интеллектуальные и эмоциональные трудности которые они переживают. Полученные данные еще раз подтверждают необходимость эмоциональной поддержки и поощрения преподавателями и другими взрослыми одаренных подростков. Важной характеристикой оценки образовательной среды является защищенность учащихся от психологического насилия во взаимодействии с учащимися и учителями. Результаты показывают, что уровень защищенности по всем показателям у благополучных подростков выше, чем у неблагополучных. Можно отметить, что по всем шкалам, кроме принуждения, уровень защищенности выше при взаимодействии с учителями, чем с другими учащимися. Вероятно, что учителя не всегда находят верные пути мотивации одаренных подростков и часто прибегают к принуждению. Во взаимоотношениях же с другими учащимися присутствует конкуренция, соревновательность, недоброжелательность. Это усугубляется тем, что референтной группой для подростков являются сверстники, поэтому их мнение играет важную роль в оценке собственной значимости, следовательно, они становятся более уязвимыми и чувствительными к оцениванию со стороны ровесников. Полученные нами данные согласуются с данными, полученными в исследованиях одаренных подростков О.Б. Крушельницкой [1]. Подводя итоги исследования оценки образовательной среды специализированных школ одаренными учащимися, можно сказать, что в целом образовательная среда является для них психологически безопасной и комфортной. Учащиеся позитивно относятся к своим школам, считают наиболее значимой ее интеллектуальную составляющую и в меньшей степени удовлетворены в эмоциональном и поведенческом аспектах. Это может являться следствием дефицита неформальных отношений с учителями, диалогического общения, недостаточным учетом трудностей, возникающих в период обучения. Иными словами, учащиеся испытывают потребность в большей включенности педагогов в их жизнь, особенно в периоды трудностей. Можно предположить, что учителя считают самостоятельное преодоление трудностей средством, позволяющим подросткам поверить в собственные возможности и раскрывающим их потенциал, учащиеся же расценивают такое отношение как равнодушие и незаинтересованность. Полученные данные дают основания сделать вывод о том, что существуют различия в оценке образовательной среды специализированных школ у одаренных учащихся с разным уровнем психологического благополучия. Это позволяет выдвинуть исследовательскую гипотезу о наличии взаимосвязей между уровнем психологического благополучия учащихся и психологическими характеристиками образовательной среды, а также о специфике структуры этих взаимосвязей в двух исследуемых группах. Литература 1. Крушельницкая О.Б. Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками (на материале общеобразовательной школы): дисс… канд. психол. наук. М., 1998. 290 с. 2. Лактионова Е.Б. Психологическая экспертиза образовательной среды: монография. СПб.: Изд-во «Книжный Дом», 2013. 287 с. Публикация подготовлена при поддержке гранта РФФИ №19-013-00410,«Образовательная среда как фактор психологического благополучия одаренных учащихся подросткового возраста», 2019-2021 гг.
Рекомендовано к публикации: Literature 1. Krushelnitskaya O.B. Psikhologicheskiye osobennosti vzaimootnosheniy odarennogo shkolnika so vzroslymi i sverstnikami (na materiale obshcheobrazovatelnoy shkoly): diss… kand. psikhol. nauk. M., 1998. 290 s. 2. Laktionova Е.B. Psikhologicheskaya ekspertiza obrazovatelnoy sredy: monografiya. SPb.: Izd-vo «Knizhnyy Dom», 2013. 287 s.
| |||||||||||||||
|
| |||||||||||||||
| Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.
|
