Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Н.В. Смирнова. Проектирование дополнительных общеобразовательных программ на современном этапе: постановка проблемы // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №11 (ноябрь). ART 2785. URL: http://emissia.org/offline/2019/2785.htm

----------

Смирнова Наталья Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и истории педагогики, институт педагогики,  Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
smirnova-nv@list.ru 

Проектирование дополнительных общеобразовательных программ на современном этапе: постановка проблемы 

Аннотация
Статья посвящена проблеме проектирования дополнительных общеобразовательных программ на современном этапе развития образования. Выявлены типичные затруднения педагогов дополнительного образования в процессе проектирования программ. Предложен вариант решения проблемы путем изменения подхода к проектированию программ. 

Ключевые слова: дополнительное образование детей, проектирование дополнительных общеразвивающих программ, профессиональный стандарт педагога дополнительного образования 

______

Natalya V. Smirnova
Сandidate of Pedagogical sciences, Associate professor of the Department of Theory and history of pedagogics, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
smirnova-nv@list.ru 

Designing additional general education programs at the present stage: problem statement 

Abstract
The article is devoted to the problem of designing additional general educational programs at the present stage of development of education; typical difficulties of additional education teachers in the design process are identified. An option is proposed to solve the problem by changing the approach to designing such programs. 

Keyword: Additional education of children, design of additional general developmental programs, professional standard of an additional education teacher

----------

Сфера дополнительного образования (ДО) сегодня рассматривается как инновационная, выявляющая ближайшие перспективы вариативного образования, выполняющая функцию «социального лифта», предоставляя возможности для образовательных и социальных достижений детей [1, 2]. 

Решение обозначенных задач, в первую очередь, обеспечивает педагог дополнительного образования детей и взрослых, в профессиональном стандарте [3]  которого одной их его обобщенных трудовых функций обозначено «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам». Причем это предусматривает не только реализацию программы, но и работу по ее проектированию. 

Анализ диссертационных исследований, выполненных за последние десять лет, показывает, что широко изучены разнообразные вопросы развития личности ребенка в дополнительном образовании. Однако вопросы проектирования дополнительных общеобразовательных программ не рассматриваются, хотя являются весьма актуальными, так как именно программа выступает инструментом планирования и организации взаимодействия педагога и ребенка. 

Для наиболее полного представления об имеющихся дополнительных общеобразовательных программах и их возможностях для обеспечения решения задач современного дополнительного образования, был проведен анализ таких программ. Нами были проанализированы 48 дополнительных общеобразовательных программ – участников городского конкурса дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Санкт-Петербурга 2018 года. 

Исходя из практических задач, стоящих перед системой дополнительного образования [2] и задач, обозначенных в приказе №196 [4], ведущими критериями анализа программ стали: соответствие замысла программы (цели, задачи и результаты) миссии дополнительного образования; содержание программы (учебно-тематическое планирование, содержание тем и разделов программы) ориентировано на позитивную социализацию и профессиональное самоопределение, приобретение подростком опыта саморазвития и самоопределения, поддержку талантливых детей, организацию социально-значимой деятельности, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; формы контроля и оценочные материалы позволяют отслеживать и фиксировать обозначенные результаты программы. 

Для анализа мы взяли по одной программе каждой направленности и получили следующие результаты. По первому критерию (соответствие замысла программы миссии дополнительного образования) все программы соответствует миссии дополнительного образования. Цели и задачи в программах также соответствуют задачам развития дополнительного образования (см. табл.1). 

Таблица 1. Примеры формулировки целей и задач в программах ДО

Направленность	Цель	Задачи (обучающие, развивающие, воспитательные)
Физкультурно-спортивная	развитие интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков в процессе самопознания, самоопределения и самореализации личности в социально позитивной деятельности посредством обучения игре в шахматы	ознакомить с историей шахмат, творчеством выдающихся шахматных мастеров прошлого; создать условия для освоения современной теории наиболее перспективных дебютов и т.д. развивать искусство сравнительного мыслительного анализа, умение находить различие в похожих и сходных ситуациях и сходство во внешне различных; развивать умение выделять главное в конкретной ситуации (игровой или жизненной) и т.д. воспитывать психологическую стойкость и упорство в нестандартных ситуациях; закреплять у детей навыки работы в коллективе; воспитывать интерес к самообразованию;
Художественная	развитие творческого потенциала начинающего писателя посредством активного погружения учащегося в мир литературы и искусства, приобщения к лучшим образцам мировой словесности и формирования бережного отношения к родному языку, создание условий для активизации процесса профессионального самоопределения.	расширить знания об изменениях литературных традиций, о негативных процессах изменения литературного языка; обучить приемам работы в части написания литературных текстов и их декламации; развить познавательную активность учащихся, интерес к занятиям, уверенность в себе; развить творческие способности учащихся (воображение, мышление, фантазия, способность к сочинительству), способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала учащихся посредством погружения в социокультурное пространство города; способствовать развитию общей культуры учащихся, формированию особого отношения к Слову как к потенциально целостному художественному образу; содействовать формированию у учащихся ценностного отношения к родному языку, творчеству своих сверстников;
Естественно-научная	формирование компетенций учащихся в области биологии и экологии посредством организации активной исследовательской деятельности, углубления и систематизации знаний учащихся о формах и процессах жизни	сформировать систему знаний учащихся о свойствах живого мира через применение сравнительного подхода в науках; научить выявлять причинно-следственные связи эволюционных изменений; развить интеллектуальные способности учащихся (умения учащихся пользоваться полученными знаниями для успешного решения умственных задач); развить навыки коммуникации, умение аргументировать собственную точку зрения; способствовать приобретению навыков индивидуальной и групповой работы, привитию навыков рефлексии; способствовать воспитанию личности, умеющей создавать собственную модель здорового образа жизни.
Техническая	раннее развитие у учащихся естественнонаучного и инженерного мышления, конструкторских и изобретательских способностей, мотивации к творческой деятельности в процессе практического познания основ физических явлений.	познакомить учащихся с рядом физических явлений в процессе испытания, анализа и создания научной игрушки. сформировать представление об основных физико-технических понятиях. развить память, внимание, аналитическое мышление. сформировать навыки проектной и презентационной деятельности. формировать устойчивый интерес к занятиям технического направления. формировать способность к самоорганизации и самоконтролю деятельности
Туристско-краеведческая	содействие профессиональному самоопределению учащихся через освоение профессий инструктора-проводника и организатора спортивного туризма.	научить организации туристских мероприятий; научить правилам безопасной работы при организации и проведении мероприятий; развить способности к адаптации в социальной и природной среде; развить навыки функционально-ролевого межличностного взаимодействия в процессе достижения согласованных целей; воспитать ответственность за принятое решение, безопасность коллектива и успешное проведение мероприятия, похода; сформировать уважительное отношение к истории родного края, окружающей природе, людям разных возрастов и национальностей;
Социально-педагогическая	формирование и развитие у учащихся творческих и организаторских способностей, необходимых для работы в качестве организаторов полезного досуга и отдыха детей, в том числе и в условиях детского оздоровительного лагеря	познакомить с возрастными особенностями детей; познакомить с алгоритмом разработки творческих дел и игр; развивать интерес к социально-значимой деятельности; совершенствовать конструктивные способности и творческое воображение; формировать положительную мотивацию на предстоящую деятельность, чувство коллективизма, самостоятельности, ответственности за результат своей деятельности; совершенствовать навыки коммуникативной культуры, навыки работы в группе;

Ожидаемые результаты, обозначенные в программах, полностью соотносятся с указанными целями и задачами. 

По второму критерию, связанному с содержанием программы, результаты получились иные: все программы ориентированы только на освоение детьми того или иного вида практической деятельности через получение соответствующих знаний и умений. Средства решения развивающих и воспитательных задач в содержании дисциплин не прописаны (см. табл. 2). 

Таблица 2. Примеры описания тем и разделов программ ДО

Направленность	Тема/раздел	Содержание
		теория	практика
Физкультурно-спортивная	Основные стратегические приѐмы открытых дебютов. Виды центра.	Открытый центр. Пешечный центр. Фигурный центр.	Разбор партий, сыгранных в классификационных турнирах; Разбор партий, сыгранных в соревнованиях; Разыгрывание учебных позиций.
	Стратегические приемы миттельшпиля. Практическая часть:	Недостатки и выгоды пешечного расположения. Запертый центр. Атака пешечного меньшинства. Использование открытой линии. Борьба с наиболее опасной фигурой.	Анализ партий, сыгранных в классификационных турнирах; Разбор партий, сыгранных в соревнованиях; Разыгрывание тренировочных партий, учебных этюдов.
Художественная	Соотношение художественного и документального в литературе	Рассказ и документальная книга как две особые системы мышления на примере творческого пути А.П. Чехова, завершившегося созданием нового типа в литературе. Особенности творческой манеры С. Довлатова, в которой воображаемое намеренно выдается за действительно происходившее.	Написание сочинения о роли воображения в литературе.
	Юмор и ирония в творчестве	Встреча с председателем Гильдии драматургов, членом Союза писателей России Ю. Ломовцевым (Дом писателя). Круглый стол на тему «Современная драматургия для подростков».
Естественнонаучная	Сравнительная характеристика принципов организации клеток разных царств	Введение в систематику прокариот, животных, растений, грибов, вирусов. Сравнительная характеристика клеток представителей различных царств, основные структурные элементы. Различия в строении клеток представителей различных Царств живой природы.	Лабораторная работа по технике приготовления временного препарата и созданию биологического рисунка
	Дыхание. Закономерности и причины эволюции дыхательной системы у животных	Сравнительная характеристика дыхательных систем у животных (беспозвоночных и хордовых, включая человека). Дыхание растений. Ароморфозы и идиоадаптации в эволюции дыхательных систем.	Аналитическая работа «Закономерности и причины эволюции дыхательных систем у животных». Устный зачет, решение задач.
Техническая	Пневматические и летающие игрушки	Без описания теории и практики
	Игрушки с использованием природных сил – солнечной энергии, воздуха, воды и др.	Без описания теории и практики
Туристско-краеведческая	Организация туристских мероприятий	Без описания теории и практики
	Организация питания в походах выходного дня	Без описания теории и практики
Социально-педагогическая	Введение в профессию	Вожатый – профессия или …? История вожатского движения. Вожатый сегодня. Требования к профессии. Функциональные обязанности вожатого. Особенности работы вожатого в условиях ЗЦ ДЮТ «Зеркальный». Кодекс вожатого. Отряд вожатых ЗЦ ДЮТ «Зеркальный»: история и традиции. Отряд вожатых сегодня: структура, состав, цели, задачи, формы работы. Стажёр и вожатый –пути взаимодействия.	Дискуссия «Каким я вижу современного вожатого». Анализ должностной инструкции вожатого «Зеркального». Создание «Портрета идеального вожатого». Создание «Словаря вожатого». Подготовка и проведение Клубного дня «Вожатские посиделки». Встреча с вожатым XXв.

Формы контроля и оценочные материалы также не позволяют оценить личностные и метапредметные результаты, так как сводятся к опросам, тестированию, выполнению практических заданий, контрольным работам, анкетам, опросным листам. Тогда как достижение этих результатов – процесс сложный, многоаспектный и отсроченный во времени. Для их отслеживания необходимо использовать комплекс взаимодополняющих гуманитарных методов, таких как включенное наблюдение, изучение и интерпретация сочинений, продуктов творческой деятельности, беседа как диалог, биографический метод, интерпретация внутреннего мира человека. 

Полученные результаты свидетельствуют о недостаточном понимании педагогами процесса проектирования дополнительных общеобразовательных программ: нарушена логическая взаимосвязь структурных элементов программы, в содержании программ не находят отражение развивающие и воспитательные задачи, формы контроля ориентированы только на отслеживание результатов обучения. Общий вывод состоит в том,  что необходимо изменение подхода к процессу проектирования программ, что может выражаться в следующем. 

Первое. Проектирование необходимо осуществлять на небольшой промежуток времени, с отбором содержания под решение конкретной значимой для ребенка проблемы.  

Отличие процесса конструирования программ, на основе проблем подростков, состоит в изменении содержательного наполнения структурных компонентов программы. В таких программах педагог, прежде всего, отражает средства решения проблем. Важно отметить, что не любая проблема может стать источником построения дополнительной общеобразовательной программы. Нами были выявлены критерии отбора проблем подростков для включения их в программу: возможность решить проблему средствами деятельности по конкретному направлению дополнительного образования; направленность решения совокупности проблем, включенных в программу не только «для себя», но и «для близких людей», «для общего блага»; необходимость организации совместной деятельности и общения [5]. 

Второе. Программа должна стать персонифицированной как по отношению к педагогу, так и по отношению к ребенку. В процессе проектирования программы необходимо учитывать не только личностные потребности и интересы ребенка, но и личностные и профессиональные особенности педагога. Программа становится своеобразным «индивидуальным образовательным маршрутом» педагога и ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает построение образования «от себя», делает его ориентированным на свои потребности. Поэтому в программе должны найти отражение основные направления и виды деятельности по достижению намеченных результатов, а также возможные способы их достижения не только с позиции педагога, но и с позиции ребенка.

Третье. Изменение технологии проектирования программы. Нами разработана и апробирована методика конструирования программ, основу которых составляют значимые проблемы подростков, состоящая из трех этапов. На первом этапе – выявление личностно-значимых проблем подростков: диагностика проблем, анализ и отбор с позиции принятых критериев. На втором этапе – согласование проблем. Включение в программу личностно-значимых проблем подростка требует его участия в процессе ее проектирования и диалоговое взаимодействие педагога и школьника. Этот этап предполагает обсуждение выявленных проблем, ценностное самоопределение участников совместной проектной деятельности и выбор проблем, которые составят содержательную основу программы. И только на третьем этапе осуществляется непосредственное конструирование программы [6]. 

Литература

1. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей // Директор школы. 1995. №2. С.56-59.

2. Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р [Электронный ресурс] – URL: http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (Дата обращения: 02.10.2019)

3. Профстандарт: 01.003 «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». [Электронный ресурс] – URL: https://classinform.ru/profstandarty/01.003-pedagog-dopolnitelnogo-obrazovaniia-detei-i-vzroslykh.html (Дата обращения: 04.10.2019)

4. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»  [Электронный ресурс] – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72016730/ (Дата обращения: 01.10.2019)

5. Смирнова Н.В. Личностно значимые проблемы подростков как источник построения дополнительной общеобразовательной программы. / Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (психолого-педагогические и юридические науки) - № 174: Рецензируемый научный журнал. – СПб, 2015. – С. 123-130.

6. Смирнова Н.В. Личностно-значимые проблемы подростков как содержательная основа программы дополнительного образования: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 – СПб, 2006. – 221 с.

Рекомендовано к публикации:
Е.Н.Глубокова, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт 

Literature

1. Brudnov A.K. Neformalnoe i nepreryvnoe. O razvitii dopolnitelnogo obrazovanija detei // Direktor shkoly. 1995. №2. S.56-59.

2. Koncepcia razvitija dopolnitelnogo obrazovanija detei ot 4 sentybria 2014g. № 1726-р. URL: http://static.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf [data obrashhenija 02.10.2019]

3. Profstandart: 01.003 “Pedagog dopolnitelnogo obrazovanija detei i vzroslih”. URL: https://classinform.ru/profstandarty/01.003-pedagog-dopolnitelnogo-obrazovaniia-detei-i-vzroslykh.html [data obrashhenija: 04.10.2019]

4. Prikaz Ministerstva prosveshcenija RF ot 9 noijabrija 2018 g. N 196 “Ob utverzhdenii Poryadka organizacii i osushestvlenija obrazovatelnoi dejatelnosti po dopolnitelnijm obshceobrazovatelniym programmam”. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72016730/ [data obrashhenija: 01.10.2019]

5. Smirnova N.V. Lishcnostno znashcimie problemi podrostkov kak istoshcnik postroenija dopolnitelnoi obshceobrazovatelnoi programmi. / Izvestija Rossiiskogo gosudarstvennogo pedagogishceskogo universiteta im. A.I.Gerzena (psihologo-pedagogishceskie nauki) № 174: Recenziruemii naushcnii zhurnal. – SPb, 2015. – S. 123-130.

6. Smirnova N.V. Lishcnostno znashcimie problemi podrostkov kak soderzhatelnaja osnova programmi dopolnitelnogo obrazovanija: dissertacija… kandidata pedagogishceskih nauk: 13.00.01 – SPb, 2006. – 221 s.