The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Ю.В.Кудинова, Д.С.Калишкина. Воспитательная система школ глазами педагогов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №11 (ноябрь). ART 2787. URL: http://emissia.org/offline/2019/2787.htm

_________
Кудинова Юлия Валерьевна
кандидат исторических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики, Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж
kudjulia@mail.ru

Калишкина  Дарья Сергеевна
старший преподаватель кафедры общей и социальной педагогики, Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж
Dasha50789@mail.ru

Воспитательная система школы глазами педагогов

Аннотация
Статья посвящена вопросам специфики воспитательной системы школы на основе анализа результатов анкетирования педагогов школ г. Воронежа и Воронежской области. Затронута проблема готовности педагогов к  работе с воспитательной системой школы; сформулированы рекомендации для педагогов по повышению эффективности этой работы.

Ключевые слова: воспитание, воспитательная система, интегративные свойства воспитательной системы.

Сегодня актуальным остается понятие «воспитательной системы» школы. Л.И. Новикова дает следующее определение воспитательной системы: «Воспитательная система - это целостный социальный организм,  возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания: цели, субъекты, их деятельность, отношения, материальная база, освоенная коллективом окружающая среда» [1, с.45]. Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и  гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности  [2, с.43], при этом ориентируясь на устоявшиеся традиции. Для воспитательной системы характерно наличие основных компонентов, которые находятся во взаимодействии; развитие в соответствии с основными этапами, имеющими непосредственную связь с этапами становления коллектива; интегративность основных свойств.

----------
Julia V. Kudinova
Candidate of Historical Science, Ass.Professor, Department of General and Social Pedagogy, Voronezh State Pedagogical University, Voronezh  
kudjulia@mail.ru

Darya S. Kalishkina
Senior Lecturer, Department of General and Social Pedagogy, Voronezh State Pedagogical University, Voronezh 
Dasha50789@mail.ru

The educational system of the school through the eyes of teachers

Abstract

The article is devoted to the analysis of the specifics of the school educational system. A questionnaire of teachers from Voronezh region schools  was conducted.  The problem of the readiness of teachers for informed and competent work with the educational system of the school was touched upon; Recommendations have been made for teachers to work more effectively with the school 's educational system.

Key words: education, educational system, integrative properties of educational system.

----------

Цель настоящего исследования состояла в изучении опыта формирования интегративных свойств воспитательных систем в образовательных организациях с точки зрения педагогического коллектива школы, выявление  угроз этому формированию. Было проведено анкетирование педагогов, в котором приняли участие 50 педагогов из 16 образовательных организаций г. Воронежа и Воронежской области (около 20 % респондентов работают в сельских школах вблизи города).  20 % опрошенных педагогов имеют стаж работы более 30 лет;  15 % - от 20 до 30 лет; 27 % - от 10 до 20 лет;  23 % - от 5 до 10 лет; 15 % - до 5 лет.

Анкета включала  21 вопрос (частично с открытой формой ответа). Анализ  ответов показал, что все опрошенные считают наличие воспитательной системы школы важным фактором результативности и эффективности воспитательной деятельности в школе.

Вопрос, посвященный характеристике основных компонентов воспитательной системы школы, вызвал затруднение. Необходимо было, опираясь на собственный опыт, представления и программно-методические документы школы, дать краткую характеристику цели, субъектам, значимым направлениям деятельности, охарактеризовать характер отношений между субъектами в школе и доступную школе окружающую среду. Вопрос имел открытую форму, и большинство педагогов ограничились формулировкой цели воспитательной системы.

Обобщая полученные ответы, можно заключить, что в большинстве случаев цель воспитательной системы педагоги характеризуют как всестороннее, гармоничное развитие личности обучающихся, создание условий для саморазвития и самореализации, что согласуется с государственной политикой в сфере образования. Около 20 % педагогов в формулировки цели делают акцент также  на гражданско-патриотическом воспитании школьников. Среди значимых направлений деятельности основная часть ответов также связана с воспитанием патриотизма, кроме того, часто встречаются такие направления воспитания  как: художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное. Менее популярные ответы: трудовое, общекультурное, правовое, экологическое. Характеристика прочих компонентов была дана примерно 10 % респондентов.

Переходя к характеристике интегративных свойств воспитательной системы, отметим, что они «определяют тип воспитательной системы, этапы её становления, качество обучения, воспитания, отношений в воспитательной системе и др. Именно интеграция придает новое качество, новый уровень, целостность всей системе, когда можно наблюдать единство и согласованность действий различных субъектов воспитания, не только обусловленные нормативными основаниями (устав, приказы, инструкции, правила ит.д.), но и общими ценностями, отношениями сотрудничества, поддержки и взаимопомощи, традициями, образом жизни, стилем управления и др. Соответственно, круг интегративных характеристик воспитательной системы включает в себя, помимо образа жизни коллектива и его психологического климата, также образ и культуру образовательной организации, уклад и традиции, субкультуру педагогов и учащихся, воспитательное пространство, фольклор и др.» [3, с.73].

Судя по результатам опроса, все педагоги признают важность сохранения традиций и их воспитательный потенциал. На вопрос «Какие из традиций оказывают большее влияние на воспитание, на Ваш взгляд?» - 70 % респондентов ответили, что это зависит от субъектов образовательного процесса, сама разновидность не имеет значения; около 20 % считают, что большее влияние оказывают традиции в масштабе всей школы, и лишь около 10 % - в масштабе класса.

Педагогам было предложено перечислить три традиции школы, связанные с воспитанием. Большинство ответов связано с проведением различных мероприятий: День лицеиста, День знаний, День самоуправления, Масленица, Ярмарка творчества, Праздник «Последнего звонка» и т.д. Преобладающее количество указанных мероприятий являются традиционными для большинства школ и не отражают специфику конкретных учебных заведений. Хотя встречались и такие мероприятия, как Совместная с лесничеством акция «Желудь», Ежегодный футбольный матч между учениками и учителями, Парад юноармейских войск – в качестве школьных традиций подобные мероприятия отметили педагоги сельских школ, что связано непосредственно с особенностями данных учебных заведений (особый уклад сельских школ, специфика инфраструктуры и т.д.). Здесь следует заметить, что значимость школьных традиций заключается в том, что они отражают социальную направленность учебного заведения и демонстрируют его индивидуальность.

В ответах часто встречались традиции патриотической направленности: проведение Линеек памяти, Траурных митингов у памятников ВОВ, помощь ветеранам, Фестиваль солдатской песни, участие в Бессмертном полку и т.д. Примерно четверть респондентов указали вкачестве традиции волонтерскую деятельность (проведение различных акций и реализация социальных проектов в этой сфере). Единичными ответами стали: уважение учителями школьников, привлечение родителей к участию в мероприятиях, активная творческая атмосфера как школьная традиция, посещение театров и выезды на экскурсии (еще недавно востребованные формы работы с каждым годом становятся менее популярными, что связано, прежде всего,  со сложностями транспортировки детей).

Ответы на вопрос «Насколько традиции развиваются и интегрируются?» ответы распределились примерно поровну  между  "традиции остаются неизменными" и  "постоянно меняются и интегрируются" (по 30%). Около 7 % педагогов отметили взаимосвязь интеграции традиций с тем, насколько формально или неформально они реализуются.

Следующий блок вопросов был посвящен школьному фольклору. Для согласования понимания данного термина в едином ключе, в одном из вопросов было дано определение понятия: школьный фольклор - одна из  составляющих детского фольклора, которая  отражает своеобразие мировосприятия детей разных возрастных категорий, находящихся вместе в течение ряда лет;  состоит как из традиционных форм, свойственных детскому фольклору в целом и бытующих в школьной среде, так и форм, которые возникают в ходе общения школьников. На вопрос «Есть ли в Вашей школе школьный фольклор?»  60 % процентов респондентов затруднились ответить. Почти столько  же не сумели ответить на вопрос  «Оказывает ли влияние школьный фольклор на воспитание учащихся?».  35 % опрошенных отметили наличие школьного фольклора в своем учебном заведении и признали его значение  для воспитания детей. Оставшиеся 5 % отрицают существование в  своих школах фольклора. Этот результат может свидетельствовать  о недопонимании сути самого явления, либо недостаточно внимательном отношении к детской субкультуре, частью которой школьный фольклор является.

Анализ ответов на вопрос «Какие компоненты школьного фольклора обладают наибольшим воспитательным потенциалом, на Ваш взгляд?» (вопрос предполагал выбор нескольких вариантов ответа) дал следующие результаты: неофициальные страницы в социальных сетях (95 %), школьные истории (60 %) , неформальный гимн школы (20 %), неформальные школьные стенгазеты (10 %), неформальная школьная поэзия (0 %). Увлеченность современных школьников социальными сетями и интерес к подобному формату общения объясняет выбор педагогов. При этом, половина опрошенных  педагогов считают необходимым уделять внимание использованию школьного фольклора в воспитательной системе школы, 40 % затруднились ответить и 10 % респондентов не считают необходимым уделять внимание школьному фольклору.

Одной из интегративных характеристик воспитательной системы, является культура общеобразовательной организации.  Особенности понимания культуры образовательной организации в контексте теории воспитательных систем связаны, с одной стороны, с пониманием процесса развития воспитательной системы как самоорганизующейся; с другой стороны, с признанием своеобразия детской жизнедеятельности («внутренней жизни детей», неорганизованной общности) в рамках образовательной организации, многие из которых слабо управляемы или неуправляемы [4, с.9].

По результатам анкетирования, было выявлено, что 30 % респондентов подтверждают наличие общей культуры школы. Культуру конкретно их  школы характеризуют следующие отличительные особенности:  общие нормы и правила (60%), уклад жизни и обычаи  школы (60%), комфортный психологический микроклимат (40%), наличие особых ритуалов (20 %), особая система ценностей (10%),  наличие корпоративного стиля взаимоотношения (10 %).

Другие  40 % респондентов считают, что в их школе отсутствует общая культура школы, 30 % затруднились ответить.  В целом необходимо отметить, что неосведомленность педагогов о наличии общей   культуры в школе не отрицает ее существования, поскольку культура школы существует в любом образовательном учреждении, независимо от того осознается она членами школьного сообщества или нет. Культура определяется как интегративное свойство, которое складывается из трех взаимодействующих элементов: информационно-знаниевый (знания, традиции, нормы, правила); ценностно-мотивационный (ценности, идеалы, мотивы); операционно-поведенческий (поступки в соответствии с усвоенными нормами).

Статус и роль учителя (классного руководителя) в воспитательной системе как детерминанта не подлежит сомнению.  Респондентам был предложен вопрос «Сформулированы ли требования к педагогу как воспитателю?». Анализ ответов показал, что 75% считают, что в отечественном образовании сформулированы требования к педагогу как воспитателю, 15% считают, что нет и  10% затруднились ответить. Оценивая опыт  и специфику конкретной образовательной организации, 80% учителей считают, что в их школе сформулированы требования к учителю как воспитателю,  10% утверждают, что не сформулированы и 10% затруднились ответить.

Анализ ответов на вопрос о личностных качествах, которые помогают педагогам  в работе, показал, что  у  большинства  (90%)  это  коммуникабельность, 85% опрошенных выделяют  любовь к детям (людям), 50% - отметили терпение, 48% - понимание,  45% -  широкий кругозор и доброжелательность,  40%  - чувство юмора и искренность во взаимоотношениях,  35 % -  самоотдача и  доброта, такие качества как отзывчивость, высокий уровень культуры, твердость и решительность, находчивость важны для 10 - 15%  респондентов.  В результате полученных данных можно сделать вывод о том, что у педагогов в достаточной степени представлены  все необходимые личностные  качества для  педагогической деятельности, что соответствует основным требованиям в личностном и профессиональном контекстах.

Сегодня практически общепризнанным является тезис о том, что эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы. Респондентам было предложено определить,  от чего зависит качество воспитательной работы в их школе: 83 % опрошенных считают, что на качество воспитательной работы влияют такие факторы как взаимоотношения между педагогами и обучающимися, воспитательные мероприятия; 80 %  - традиции школы; 50%  - особенности микрорайона, в котором находится школа и уютная обстановка школы; 45% - семейные отношения у обучающихся; 40%  - квалификация педагогов и отношения педагогов к воспитательной системе; 20% наличие психологической службы в школе и взаимоотношения между детьми; 15% наличие модели воспитательной системы и общее количество обучающихся в школе. И менее всего на качество воспитания в школе, по мнению опрошенных учителей, оказывают влияние  взаимоотношения между педагогами, компетентность отдела образования, отношение педагога к школе. Таким образом, качество воспитательной системы, по мнению респондентов, зависит: от субъектов деятельности, которые ее организуют и участвуют в ней; от отношений интегрирующих субъектов в общность;  от среды, которая оказывает непосредственное влияние на всех субъектов образовательного процесса. 

Анализ ответов на вопрос «Что изменится в школьном воспитании, если отменить институт классного руководства?» показал следующие результаты:  55 % считают, что   без классного руководителя будет меньше порядка в классах и школе, другие 40 %  указали, что школа потеряет связь с семьей; 38% считают, что не удастся качественно организовывать внеурочную деятельность и внеклассную воспитательную работу, чуть меньше 30% считают, что многие способности учащихся останутся незамеченными и 15% полагают, что упадет нравственность школьников. В целом педагоги осознают свою значимость в решении воспитательных задач школы, ориентируются на формирование личности ребенка и признают ее ценность.

Проведенный анализ показал наличие сформированности у педагогов профессиональной позиции воспитателя.  Но существуют и проблемы, которые оказывают значительное влияние на самореализацию педагога как воспитателя. Наиболее распространенной проблемой, указываемой респондегтами,  является недостаток времени (98%); не менее значимой проблемой, оказывающей влияние на учителя как воспитателя, является особенности современных родителей (95%); так же выделяются особенности современных детей (20%), отсутствие поддержки от руководства и сложность в отслеживании результатов воспитания (7%).

В целом,  оценивая готовность педагогов осмыслено и компетентно работать с воспитательной системой  школы, можно сделать вывод о том, что педагоги осознают важность построения воспитательной системы школы, хотя и не до конца имеют представление о  ее сущности. Безусловно, присутствует понимание цели, специфики субъектов и особенности их деятельности, но не всегда должное  внимание уделяется складывающимся отношениям между ними и, поскольку зачастую имеются проблемы с материальной базой и окружающей средой, и как следствие, пропадает целостное восприятие воспитательной системы. Кроме того, осознанно и компетентно работать с воспитательной системой школы педагогам мешает большая нагрузка, связанная с постоянным ростом различных форм отчетности  и бумажной работы, отсутствие должного внимания и системного подхода в этом направлении со стороны администрации школы; сложности во взаимоотношениях с родителями, которые не только не включаются в процесс воспитания, как равноправные субъекты воспитательной системы, но, наоборот, создают педагогам дополнительные трудности.

На основе проведённого анализа можно дать  следующие рекомендации по повышению эффективности работы с воспитательной системой школы: необходимо уделять большее внимание использованию системного подхода в воспитательной деятельности школы; совершенствовать структуру управления воспитательной системой в школе, определив полномочия администрации образовательной организации; постоянно повышать квалификацию педагогического коллектива, особое внимания уделяя готовности к реализации  воспитательной функции; учитывать интегративность основных характеристик воспитательной системы.

 Литература

1. Новикова Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Под. ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика.  Сост. Е.И. Соколова. – М., 2009. – 336 с.

2. Корыпалов Д.В. Воспитательная система: характеристика основных компонентов и этапов развития // Всероссийский журнал научных публикаций. – 2013. - №3. – С.43-44.

3. Алехина Е.В., Неценко О.В. Сущностные социально-педагогические детерминанты формирования интегративных свойств воспитательных систем // Вестник ТвГУ. Серия Педагогика и психология– 2018. - №3. – С.71-79.

4. Шакурова М.В. Культура образовательной организации как интегративное свойство ее воспитательной системы: обзор публикаций научной школы Л.И. Новиковой / М.В. Шакурова // Сибирский педагогический журнал. – 2018. – № 1. – С. 7–14.

Исследование проведено  при финансовой поддержке РФФИ, проект 18-013-00613а «Социально-педагогические детерминанты формирования интегративных свойств воспитательных систем»

 Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Novikova L.I. Pedagogika vospitaniya: Izbrannye pedagogicheskie trudy / Pod. Red. N.L. Selivanovoj, A.V. Mudrika.  Sost. E.I. Sokolova. – M., 2009. – 336 s.

2. Korypalov D.V. Vospitatel'naya sistema: harakteristika osnovnyh komponentov i etapov razvitiya // Vserossijskij zhurnal nauchnyh publikacij. – 2013. - №3. – S.43-44.

3. Alekhina E.V., Necenko O.V. Sushchnostnye social'no-pedagogicheskie determinanty formirovaniya integrativnyh svojstv vospitatel'nyh sistem // Vestnik TvGU. Seriya Pedagogika i psihologiya– 2018. - №3. – S.71-79.

4. Shakurova M.V. Kul'tura obrazovatel'noj organizacii kak integrativnoe svojstvo ee vospitatel'noj sistemy: obzor publikacij nauchnoj shkoly L.I. Novikovoj / M.V. SHakurova // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal. – 2018. – № 1. – S. 7–14.