Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2019

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2790

 2019 г., выпуск  №11 (ноябрь)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
В.А.Машарова. Диагностика познавательной активности обучающихся в условиях интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса  // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №11 (ноябрь). ART 2790. URL: http://emissia.org/offline/2019/2790.htm

----------

Машарова Виктория Алексеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Ленинградский областной институт развития образования», Санкт-Петербург

masharova2005@gmail.com

Диагностика познавательной активности обучающихся в условиях интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса

Аннотация
В статье рассматриваются показатели проявления обучающимися познавательной активности в процессе интернет-взаимодействия в рамках проектной деятельности, представлен инструментарий диагностики и организационно-педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности старшеклассников.

Ключевые слова: познавательная активность, интернет-взаимодействие, диагностика познавательной активности.

----------

Victoria A. Masharova
Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor Department of Pedagogy and Psychology, Leningrad Regional Institute of Educational Development, St-Petersburg
masharova2005@gmail.com

Diagnostics of cognitive activity of students in the conditions of Internet interaction of subjects of the educational process

Abstract: The article discusses indicators of cognitive activity by students in the process of Internet interaction in the framework of project activities, presents diagnostic tools and organizational and pedagogical conditions that contribute to the development of cognitive activity of high school students.

Key words: cognitive activity, Internet interaction, diagnostics of cognitive activity.

----------

Современное общество предъявляет новые требования к личности выпускника школы: самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей, готовым к осуществлению дальнейшего непрерывного образования. Все это, на наш взгляд, невозможно без наличия у выпускника познавательной активности.

В качестве источников развития познавательной активности исследователи  (Г.И.Щукина [1] и др.) рассматривают содержание учебного материала, организацию образовательной деятельности, общение между участниками образовательного процесса. По мнению ряда исследователей (Т.И.Шамова [2] и др.) наиболее яркое проявление познавательной активности происходит в процессе взаимодействия, результаты которого во многом определяются формами непосредственного взаимного влияния людей друг на друга. В проведенном нами исследовании в качестве одной из форм организации образовательного процесса, объединяющей и обогащающей вышеназванные источники, рассматривалось интернет-взаимодействие субъектов, осуществляемое в рамках проектной деятельности.

На основе анализа теоретических источников и массового опыта была разработана и апробирована модель интернет-взаимодействия старшеклассников - субъектов образовательного процесса, имеющего целью развитие у них познавательной активности. В рамках модели  рассматривались  взаимодействия  в разнообразных формах для разных групп взаимодействующих субъектов и задач взаимодействия:

  • для коллективного взаимодействия педагога и обучающихся или обучающихся между собой (полилог субъект-субъект) - видеоконференции, вебинары, форум, чат, Wiki-проекты, сервисы Google Apps, обмен и комментирование информационных ресурсов;

  • для приватного диалога субъект-субъект – Skype, электронная почта, мессенджеры, интернет-консультации и др.;

  • для взаимодействия субъект-ресурс - виртуальные экскурсии, веб-квесты, Web-ресурсы.

Кроме того, могут быть использованы онлайн-тестирование, анкетирование, создание портфолио, интернет-олимпиады, конкурсы, фестивали, ярмарки, интернет-клуб по интересам и др.

Диалектике развития активности посвящено много исследований, где установлено, что влияние на активность оказывает вся объективно-субъективная сущность деятельности (характер, процесс, результат). Предлагаемая нами модель включала все основные компоненты деятельности (цель-мотив-средства-результат). Поэтому при реализации нового подхода к взаимодействию субъектов образовательного процесса в сети мы стремились организовать совместную деятельность так, чтобы все субъекты

  • хорошо понимали целевое назначение интернет-взаимодействия и свою роль в нем;

  • были заинтересованы в данном взаимодействии и получении ожидаемого результата;

  • испытывали психологический комфорт от диалогового взаимодействия;

  • получали психолого-педагогическую поддержку.

В процессе реализации модели проявления познавательной активности старшеклассников в проектной деятельности, осуществляемой посредствам интернет-взаимодействия, диагностировалось по следующим показателям:

  • самостоятельная формулировка текущих задач и планирование их решения;

  • выбор адекватных методов, способов и средств при решении поставленной задачи;

  • быстрый поиск необходимой информации при отборе содержания;

  • обработка собранной информации и ее анализ;

  • обращение старшеклассников друг к другу и к учителю при решении образовательных задач как напрямую, так и с использованием современных коммуникаций (электронной почты, форумов, чатов, социальных сетей, мессенджеров).

Инструментами диагностики являлись: лист самооценки активности старшеклассника в проектной деятельности с использованием интернет-технологий, портфолио самооценки деятельности в сети интернет, листы рефлексии, листы наблюдения за сетевой образовательной деятельностью обучающихся; экспертная оценка уровня развития познавательной активности.

Динамика развития познавательной активности обучающихся под влиянием интернет-взаимодействия выявлялась по следующим показателям:

  • обращение к современным информационно-коммуникационным технологиям при решении задач, возникающих в образовательном процессе (частота и регулярность вступления в интернет-взаимодействие, частота обращения к образовательному контенту сети);

  • степень  разнообразия сетевой деятельности (широта спектра источников содержания,  разнообразие средств и форм интернет-взаимодействия);

  • умение осуществлять правильный выбор средств и форм интернет-взаимодействия при решении образовательных задач;

  • расстановка целевых приоритетов участия в интернет-взаимодействии;

  • характер содержания, отбираемого для интернет-взаимодействия;

  • проявление инициативы в использовании интернет-взаимодействия для решения проблем, возникающих в образовательном процессе;

  • мотивировки учебной деятельности;

  • потребность в общении и достижениях.

Интернет-взаимодействие участников образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы также сопровождалось ростом показателей познавательной активности старшеклассников; смещением декларируемых старшеклассниками целей использования  сети Интернет в направлении образовательных целей; смещением у старшеклассников мотивации учения в направлении  познавательных мотивов.

При апробации модели Интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса также были выявлены организационно-педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности старшеклассников. А именно:

  • создание в сети Интернет платформы взаимодействия субъектов образовательного процесса;

  • соответствие содержания интернет-взаимодействия целям образовательного процесса и познавательным интересам субъектов - участников взаимодействия;

  • включение старшеклассников в интернет-взаимодействие в формах, обеспечивающих участникам комфортность (удобное время, удобное место, быстрый отклик); вариация форм адекватно конкретной педагогической задаче, условиям взаимодействия и составу участников;

  • наличие у педагога умений: организовать ситуацию диалогичности в интернет-взаимодействии; модерировать полилог; осуществлять отбор содержания материала; проводить рефлексию участников взаимодействия;

  • включение стратегии интернет-взаимодействия  субъектов образовательного процесса в нормативную документацию школы.

При эффективном процессе управления взаимодействием субъектов образовательного процесса в сети Интернет с учетом выявленных организационно-педагогических условий можно сформировать высокую познавательную и социальную мотивацию субъектов образовательного процесса, создать систему совместной проектной деятельности всех участников образовательного процесса, толерантную, комфортную и безопасную образовательную среду и достичь высокой степени удовлетворенности педагогов, обучающихся, родителей, социального окружения деятельностью школы.

Литература

1.   Щукина, Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Г. И. Щукина. - М. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. - 170 с.

2.   Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М. : Педагогика, 1982. – 208 с.

Рекомендовано к публикации:
А.Н.Сазонова, кандидат педагогическиъ
х наук, член Редакционной Коллегии 

Literature

1. Shchukina. G. I. Aktivizatsiya uchebno-poznavatelnoy deyatelnosti uchashchikhsya / G. I. Shchukina. - M. : LGPI im. A. I. Gertsena. 1985. - 170 s.

2. Shamova. T. I. Aktivizatsiya ucheniya shkolnikov / T. I. Shamova. - M. : Pedagogika. 1982. – 208 s.

 


Copyright (C) 2019, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал 
ISSN 1997-8588
(online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна
[ИП Ахаян А.А.],
 гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100