Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
И.А.Бочкарева. Роль сетевого образовательного взаимодействия в развитии профессиональной компетентности преподавателя вуза // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №11 (ноябрь). ART 2791. URL: http://emissia.org/offline/2019/2791.htm

--------------

Бочкарева Ирина Александровна
кандидат педагогических наук, доцент, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет  им. А. И. Герцена,  Санкт-Петербург
irabotch@mail.ru

Роль сетевого образовательного взаимодействия в развитии профессиональной компетентности преподавателя вуза

Аннотация  
В   статье обобщается опыт сетевого образовательного взаимодействия в рамках разработки и реализации программ подготовки магистров. Делается вывод о том, что сетевое образовательное взаимодействие является фактором развития профессиональной компетентности преподавателя высшей школы.

Ключевые слова:  сетевое взаимодействие, сетевое образовательное взаимодействие, дистанционное образование, индивидуальное обучение, персональное обучение, сетевое обучение, сетевая среда курса, электронный ресурс, ИКТ-компетентность, профессиональная компетентность преподавателя высшей школы.

----------

Irina A. Bochkareva
Candidate of  Pedagogical Scince,  Assosiate Professor, Al.Herzen State Pedagogical University, St. Petersburg
irabotch@mail.ru

The role of network educational interaction in the development of professional competence of the university teacher

Abstract 
The article summarizes the experience of network educational interaction in the development and implementation of master's programs and concludes that network educational interaction is a factor in the development of professional competence of the university teacher.

Key words: network interaction, network educational interaction, distance education, individual training, personal training, network training, network environment of the course, e-learning, ICT- competence, professional competence of a university teacher.

----------

В рамках настоящей статьи приводится краткое изложение некоторых результатов исследования в области технологий подготовки магистров по  образовательным программам, разработанным в институте педагогики РГПУ им. А. И. Герцена. Сетевое образовательное взаимодействие рассматривается нами как технология, позволяющая актуализировать условия развития профессиональной компетентности преподавателя высшей школы в процессе обновления учебных курсов, разработки и реализации учебных программ преподаваемых дисциплин  с учетом его личностных особенностей, стиля преподавания, научных интересов. Сетевое образовательное взаимодействие при этом выступает как способ организации обучения, позволяющий предложить инновационный вариант организации учебного процесса, выстроенный в сетевой парадигме образования на основе современных стратегий обучения.  Сетевое образовательное взаимодействие является процессом выстраивания сетевой среды курсов, создания электронной информационно-образовательной среды университета. В рамках моделей, выстроенных на основе сетевого образовательного взаимодействия, формируются условия, позволяющие разрешить противоречие между массовым характером обучения и индивидуальными образовательными потребностями. В процессе сетевого обучения происходит актуализации образовательных потребностей обучающихся, реализуется профессиональный потенциал педагогов, формируется сетевое коммуникативное образовательное пространство.

Сетевое взаимодействие как инновационная система связей, реализующаяся в образовательном процессе, является предметом исследования многих ученых [1-4,7,8]. В исследованиях,  проведенных в разные годы, отражены различные аспекты сетевого взаимодействия:

• сетевое взаимодействие образовательных организаций различного типа и вида,

• сетевое взаимодействие школ с организациями дополнительного образования,

• сетевое взаимодействие педагогов, решающих задачи разработки нового содержания образования, внедряющих в образовательный процесс новые технологии,

• взаимодействие университетов между собой в организации дистанционного обучения, внедрения открытых массовых онлайн-курсов,

• взаимодействие университетов и службы занятости, система связей бизнеса и образования [5,6,7].

В  исследованиях подчеркивается значение сетевого взаимодействия как фактора развития профессиональной компетентности педагогов, а также  фактора развития исследовательского потенциала организации и роста ее инновационных возможностей [3,7].  

Сетевое взаимодействие используется для создания профессиональных  сообществ педагогов, развития сетевых форм повышения квалификации. Многие исследователи рассматривают сетевое взаимодействие  как объединение ресурсов. Однако это взаимодействие опирается прежде всего на сообщества, ресурсы в этом смысле, можно сказать, второстепенны. Инновационный потенциал каждого из участников способствует развитию профессионального сообщества, а профессиональное сообщество, в свою очередь,  развивает сеть, обучая всех ее участников.

Понятие «сетевое образовательное взаимодействие» конструируется эмпирическим путем в соотношении с понятиями «сетевое взаимодействие», «сетевое обучение». Изначально сетевое обучение и его модели рассматривались рядом авторов в контексте дистанционного обучения. Так, например, А. Н. Богомолов приводит свою классификацию моделей дистанционного обучения: модель «Сетевое обучение», модель «Интегрированное обучение», а также модель «Распределенный класс» [2]. Отметим, что описание каждой модели основывается на выявлении ее структурной организации и системы связей, определяющих способы взаимодействия субъектов образовательного процесса как между собой, так и со средой обучения. Сетевое обучение представляет систему связей, которая опирается на сетевую среду обучения и обеспечивает самостоятельную работу обучающихся, в этой системе важным компонентом выступает интерактивный, диалоговый обмен информацией как преподавателя с каждым участником образовательного процесса, так и всех участников между собой.

Каковы методологические и теоретические предпосылки становления новой парадигмы образовательного процесса? Необходимо, на наш взгляд, выделить идеологию открытого образования, открытых образовательных ресурсов, имеются в виду, прежде всего, массовые открытые онлайн-курсы. Подчеркнем, что сетевое обучение использует идеи «горизонтальной» организации процесса обучения и взаимного обучения. Эти идеи реализуются в сетевом обучении посредством организации работы учебного сообщества над решением конкретных проблем и использования различных информационно-коммуникационных технологий.

Сетевое образовательное взаимодействие в современных условиях является обязательным компонентом в деятельности преподавателя высшей школы, что выражается в настоящий момент в разработке сетевой среды читаемых курсов, создании онлайн-курсов, использовании массовых онлайн-курсов.  Сетевое образовательное взаимодействие предполагает разработку нового содержания образования и организации обучения, в процессе которого меняется роль и структура деятельности основных субъектов образовательного процесса.

Сетевое образовательное взаимодействие в современных условиях приводит к изменению роли преподавателя в образовательном процессе. Мы обозначаем эту роль хорошо известными словами «тьютор», «консультант», «координатор» образовательной деятельности студента. Преподаватель не только проверяет и комментирует письменные работы обучающегося, но и оценивает психологический климат, стимулирует учебную деятельность студента. В своей новой роли преподаватель высшей школы осуществляет: разработку сетевой среды курсов, которые он читает студентам, конструирование собственного информационно-образовательного пространства, разработку онлайн-курсов.

Автором настоящей статьи была разработана сетевая среда курсов «Демократические традиции управления в европейском образовании», «Вариативные модели управления» (образовательная программа подготовки магистров «Государственно-общественное управление образованием»), «Основы управления образовательной организацией дополнительного образования» (образовательная программа подготовки магистров «Дополнительное образование детей»).

Сетевую среду курса можно рассматривать в контексте трех ее составляющих: содержательной, организационной и технологической. Содержательная составляющая  включает такие компоненты, как сетевая программа курса, перечень планируемых результатов обучения по курсу, интерактивные формы организации учебного процесса, инвариантные и вариативные задания для самостоятельной работы, рекомендации для обучающихся, ссылки на рекомендуемые учебники и образовательные порталы, электронные образовательные ресурсы и профессиональные базы данных, фонд оценочных средств для проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации, контрольные измерительные материалы. Организационная составляющая предполагает наличие портфолио студента, результаты тестирования, проектной и исследовательской деятельности обучающихся, рейтинг студента, учебный форум, чат, личную карточку обучающегося. Построение сетевой среды обучения определяется методологией коллективного обучения и управления процессом обучения, а также совокупностью используемых сетевых технологий и инструментов. Технологическая составляющая основана на материально-технической базе.

Содержательная, организационная и техническая составляющие сетевой среды обучения образуют единое целое, обеспечивающее сетевое взаимодействие, процесс обучения,  управление этим процессом, использование в нем сетевых технологий обучения.

Значимым компонентом в системе сетевого образовательного взаимодействия является самостоятельная работа обучающихся. Сетевое образовательное взаимодействие существенным образом изменяет традиционную образовательную среду и  организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов, которая дополняется электронной сетевой компонентой. Для организации самостоятельной работы студентов могут быть использованы облачные технологии, приемы и методы среды социальных сетей, мобильных технологий, виртуальной реальности и т. п. Сетевое образовательное взаимодействие осуществляется на следующих разных уровнях: информационном, коммуникативном, рефлексивном и проектном. В сетевой среде взаимодействий обучающийся получает возможность построения индивидуального образовательного маршрута и проявления высокой степени самостоятельности. Проведенное нами исследование показывает, что сетевое образовательное взаимодействие существенно изменяет  деятельность преподавателя по   управлению траекторией обучения студента и по оценивание деятельности студента.

 

Изменение роли преподавателя в образовательном процессе и структуры его деятельности является фактором развития профессиональной компетентности. При этом информационная компетентность преподавателя высшей школы становится интегрирующим компонентом в структуре профессиональной компетентности педагога, поскольку предполагает способность преподавателя решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информационно-коммуникационных технологий, осознанно конструировать образовательный процесс с использованием ресурсов информационно-образовательной среды, создавать локальные информационные среды.

Литература

1.Адамский, А. Модель сетевого взаимодействия [Электронный ресурс] / А. Адамский // Управление школой. – 2002. – № 4. – URL: http://upr.1september.ru/index.php2  -[ дата обращения 01.10.2019 ] 
2.Богомолов А. Н. Сетевое обучение и формы его реализации в учебном процессе // Русский язык за рубежом. -2006. - № 1. – С. 36–44.
3.Нагаева И. А. Сетевое обучение: становление и перспективы развития// Научно-теоретический журнал.2013. 34 Выпуск 3–4 (16–17). С.31-37.
4.Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. 520 с.
5.Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. Адамского А.И. – М.:Эврика, 2006.
6.Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2004. ‒ 416 c.
7.Филимонов А. А. Сетевая организация образовательного процесса// Гуманитарные исследования. -2017. -1(14). -С.98-105.
8.Сазонова А.Н. К вопросу об образовательном взаимодействии в магистратуре направлений  подготовки "педагогическое образование " и "психолого-педагогическое образование" // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2016. №2 (апрель-июнь). ART 2463. URL: http://emissia.org/offline/2016/2463.htm -[ дата обращения 01.10.2019 ]
 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии                                                                                                                                                                                                                                       

Literature

1. Adamskii A. I. Адамский, А. Model setevogo vzaimodeistviya [Elektronnij resurs] / А. Аdamskii // Upravleniye shkoloi. – 2002. – № 4. – URL: http://upr.1september.ru/index.php2   -[ data obrascheniya  01.10.2019 ]

2. Bogomolov А. N. Setevoye obucheniye I formu ego realizatschii v uchebnom protschesse // Russkii yazik za rubehzom. -2006. - № 1. – С . 36–44.

3. Nagaeva I. А. Setevoye obucheniye: stanovleniye I perspectivi razvitiya// Nauchno-teoreticheskii zhurnal .2013. 34 Vupusk 3–4 (16–17). С.31-37.

4. Ogurtschov А. P., Platonov V. V. Obrazi obrazovaniya. Zapadnaya filosofiya obrazovaniya . XX vek. SPb.: RXGI, 2004. 520 с.

5. Organizatchiya setevogo vzaimodejstviya obsheobrazovatelnuh uchrezhdenii, vnedryauschih innovatschionnuye obrazovatelnuye programmi? Prinimayuschih uchastiye v konkurse  na gosudarstvennuyu podderzku / pod red. Аdamskogo А.I. – М.:Evrika, 2006.

6. Polat Е.S. Teoriya I praktika distantschionnogo obucheniya : Ucheb. posobiye dlya stud. vish. ped. ucheb. zavedenii / Е.S. Polat, M.U. Buharkina, М.V. Moiseeva; pod red. Е.S. Polat. – М.: Аkademiya, 2004. ‒ 416 c.

7. Filimonov А. А. Setevaya organizatschiya obrazovatelnogo prochessa// Gumanitarnuye issledovaniya. -2017. -1(14). -С.98-105.

8. Sazonova A.N. K voprocu ob obrazovatel'nom vzaimodeistvii v magistrature napravleniy podgotovki "pedagogicheskoe obrazovanie" i "psihologo-pedagogicheskoe obrazovanie" / The Emissia.Offline Letters: electronnyi nauchnyi zurnal. 2016. #2 (aprel-iun''). ART 2463. URL: http://emissia.org/offline/2016/2463.htm -[ data obrascheniya 01.10.2019 ]