Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
И.Ю.Алексашина, С.В.Гайсина. Понятийный дискурс цифровизации образования в контексте профессиональной педагогической деятельности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №12 (декабрь). ART 2798. URL: http://emissia.org/offline/2019/2798.htm

_________

Алексашина Ирина Юрьевна
доктор педагогических наук, профессор, Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, Санкт-Петербург
aleksa28@list.ru

Гайсина Светлана Валерьевна
старший преподаватель, Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, Санкт-Петербург
s_v@bk.ru

Понятийный дискурс цифровизации образования в контексте профессиональной педагогической деятельности

Аннотация
Данное исследование посвящено изучению концептуального дискурса профессиональной педагогической деятельности, который меняется под влиянием процессов цифровой трансформации, происходящих в экономике и социальной сфере. Обоснована необходимость изменения содержания и видов профессиональной деятельности учителя в новых условиях. Дан концептуальный и сравнительный анализ современных подходов к оценке компетенций педагога в профессиональной деятельности в контексте цифровой трансформации образовательного процесса.

Ключевые слова
ИКТ-компетентность, цифровая грамотность, цифровая компетентность, профессиональная компетентность педагога, цифровизация образования.

_________

Irina Yu. Aleksashina
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, State Budgetary Institution of Further Professional Education St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education, St. Petersburg
aleksa28@list.ru

Svetlana V. Gaisina
Senior Lecturer, State Budgetary Institution of Further Professional Education St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education, St. Petersburg
s_v@bk.ru

Conceptual discourse of digital transformation professional pedagogical activity

Abstract
This study is devoted to the study of the conceptual discourse of professional pedagogical activity, which is changing under the influence of digital transformation processes occurring in the economy and the social sphere. There is substantiated the necessity of changing the content and types of professional activities of the teacher in new conditions. A conceptual and comparative analysis of modern approaches to the assessment of teacher competencies in professional activities in the context of the digital transformation of the educational process is given.

Key words
ICT competence, digital literacy, digital competence, teacher's professional competence, digitalization of education.

_________

В современных условиях изменяется культура труда и возрастает роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых технологий, в том числе информационных. Востребованными становятся не существовавшие ранее компетенции совместной деятельности с использованием технических средств, интегрирующих продукты информационного и предметного мира, виртуального и реального мира, объектов дополненной реальности. Независимо от сферы деятельности, в профессиональной практике и в повседневной жизни возрастает актуальность не существовавших ранее компетенций: ориентация в цифровой среде, навыки применения новейших технологий, таких как искусственный интеллект (ИИ), технологии дополненной реальности, защита информации. К 2024 году государство намерено осуществить комплексную цифровую трансформацию экономики и социальной сферы России.

Значимость образования как основного ресурса научно-технологического и социально-экономического развития подтверждается включением в стратегию инновационного развития страны национального проекта «Образование», где особое внимание уделяется тому, что молодежи придется жить и работать в новых условиях, в условиях цифровой экономики. В план мероприятий национального проекта «Образование» включено и направление, в рамках которого реализуется непрерывное образование взрослых по формированию ключевых компетенций цифровой экономики [1].

Содержание ИКТ-подготовки (формирование цифровой грамотности и информатиционно-коммуникативных компетенций) обучающихся должно определяться из понимания состояния современных информационных технологий: искусственный интеллект (ИИ), интернет вещей, облачные сервисы Web 4.0, цифровые (виртуальные) образовательные среды, платформы массовых открытых онлайн курсов, веб-портфолио и образовательный блокчейн [1].

Новые способы деятельности сопровождаются не встречавшимися ранее проблемами. Для нивелирования рисков при реализации деятельности в интернете необходимо освоение новых компетенций, таких как защита персональных данных, соблюдение авторского права при интернет-публикации, защита личного интернет-пространства и информационно-образовательной среды школы.

В условиях цифрового общества актуализируется необходимость осмысления понятий: цифровая грамотность, цифровая компетентность и ИКТ-компетентность. В настоящее время мы можем встретить их разночтение. И если в России наибольшее распространение получил термин «ИКТ-компетентность», то в мире – термин «цифровая грамотность».

В законе «Об образовании в РФ» (ФЗ N 273-от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года), и федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) определения понятий «цифровая компетентность» и «цифровая грамотность» не встречаются и не используются. В тоже время ФГОС общего образования включает понятие «ИКТ-компетенции», которые рассматриваются как метапредметный образовательный результат. ФГОС СПО относит ИКТ-компетенции к общим для всех специальностей компетенциям (ОК).

Анализ научных работ показывает вариативность и многообразие дефиниций, характеризующих способность владения информационно-коммуникационными технологиями. Существует два подхода в оценивании компетенций владения компьютером и информационно-коммуникационными технологиями. Первый – представляет информационную деятельность как составляющую ИКТ-компетентности, другой - рассматривает ИКТ-компетентность  как составляющую информационной культуры.

Первый подход определяет способности владения компьютерными средствами и технологиями как ИКТ-компетентность и рассматривается как самостоятельный вид в ряду компетентностей (И.В.Роберт, С.В.Панюков, А.А.Кузнецов, А.Ю. Кравцов, А.А. Елизаров, В.Ф. Бурмакина, И.Н.Фалина, Е.Ю.Заболотнова и др.).

Второй подход в качестве смыслообразующего понятия выделяет понятие «информация». А.А. Ахаян, В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин, О.Н. Шилова, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров определяют владение технологиями и методами работы с информацией при помощи компьютерных средств и технологий как составную часть информационной компетентности. При этом у каждого автора существует своя трактовка этого понятия.

О.Н. Шилова рассматривает под информационной компетентностью педагога – «способность учителя решать задачи формирования и освоения информационно-педагогической среды как профессионально-педагогической деятельности на базе теоретических знаний и выработанных на их основе практических способов использования современных информационных технологий» [2]. А.Л.Семенов выделяет информационную компетентность в качестве одного из основных приоритетов в целях общего образования, а коммуникационную компетентность – как один из видов информационной компетентности [3]. А.А.Ахаян подчеркивает, что «информационная компетентность педагога становится одним из приоритетов современного профессионального педагогического образования» [4]. В качестве критериев сформированности информационной компетентности автор выделяет не только знания и умения, но и ценностное отношения к компонентам информационной деятельности, «степень позитивного отношения к тому или иному компоненту информационной деятельности» [4].

Несмотря на различие подходов в определении ИКТ-компетентности можно выделить общие черты этого понятия: необходимое владение современными компьютерными технологиями, которое невозможно при отсутствии коммуникативной культуры на единой ценностной основе.

В нашем исследовании мы придерживаемся определения ИКТ-компетентности ЮНЕСКО, принятом в 2011 году, как унифицирующего понятия международной практики профессиональной деятельности учителя. «Базовая ИКТ-компетентность понимается как наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ» [5] имеет трех уровневую и шестикомпонентную структура (Рисунок 1).

Рис. 1. Структура ИКТ-компетентности. Рекомендации Юнеско. 2011 г

Обратимся к анализу понятия «цифровая грамотность». Впервые (в 1997 году) его ввел Пол Гилстер, американский писатель и журналист [6]. По мнению П.Гилстера, постоянное присутствие в Интернете, в поле гипертекста, дающего возможность быстрой навигации с одного ресурса на другой, формирует новые паттерны поведения человека, приемы поиска информации, особенности общения. Это приводит к формированию сетевого мышления, основная черта которого – высокая степень информационно-коммуникационной активности. П.Гилстер акцентирует социо-коммуникативные аспекты в деятельности человека и определяет цифровую грамотность как способность критически понимать и использовать информацию, получаемую посредством компьютера в различных форматах из широкого диапазона источников.

В определении цифровой грамотности, предложенном Алланом Мартином включен социальный аспект и конкретизированы действия, выполняемые в интернете: осознание, установки и способность отдельных лиц надлежащим образом использовать цифровые инструменты и средства для идентификации, доступа, управления, интеграции, оценки, анализа и синтеза цифровых ресурсов, для построения систем новых знаний, а также общения с другими людьми с целью конструктивных социальных действий в контексте конкретных жизненных ситуаций [7, p. 19].

Таким образом, мы убеждаемся, что цифровая грамотность служит необходимым условием формирования цифровой компетентности пользователей. Это понятие рассматриваем в контексте перспектив развития цифровизации образования.

В аналитическом отчете международной компании The Boston Consulting Group (BCG) «От кадров к талантам» представлена «Целевая модель компетенций 2025», компетенций, значимых для эффективного развития общественного устройства и экономики РФ. Данная модель включает три группы компетенций: социально-поведенческие, когнитивные и цифровые навыки [8, с. 20]. К цифровым навыкам, в данной модели, относятся: создание систем и управление информацией.

Рис. 2. Целевая модель компетенций 2025: цифровые навыки

В России одним из значимых подходов к определению цифровой компетентности признан подход, предложенный коллективом авторов под руководством Г.У.Солдатовой [9].

Отмечая изменившиеся социальные навыки детей и подростков, Г.У.Солдатова считает необходимым изменение отношения к профессиональной компетентности педагога и рассматривает «цифровую компетентность, как необходимое условие для формировании академической и цифровой грамотности учащихся» [10, с. 14].

В данной концепции структура цифровой компетентности, включает четыре компонента: знания; умения и навыки; мотивация; ответственность. Каждый из компонентов может реализовываться в различных сферах деятельности в интернете и в разной степени сложности (работа с контентом, коммуникация, техносфера, потребление). Соответственно, были выделены четыре вида цифровой компетентности:

1. Информационная и медиакомпетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, связанные с поиском, пони манием, организацией, архивированием цифровой информации и ее критическим осмыслением, а также с созданием информационных объектов с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео).
    
2. Коммуникативная компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, необходимые для различных форм коммуникации (электронная почта, чаты, блоги, форумы, социальные сети и др.) и с различными целями.
    
3. Техническая компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие эффективно и безопасно использовать технические и программные средства для решения различных задач, в том числе использования компьютерных сетей, облачных сервисов и т.п.
    
4. Потребительская компетентность — знания, умения, мотивация и ответственность, позволяющие решать с помощью цифровых устройств и интернета различные повседневные задачи, связанные с конкретными жизненными ситуациями, предполагающими удовлетворение различных потребностей.

По мнению авторов, учет мотивационно волевых и ценностных аспектов цифровой компетентности открывает путь к пониманию изменений в структуре общественного устройства, происходящих под влиянием цифровых технологий, и возможностей развития понятия «цифрового гражданства», задавая основу для развития саморегуляции личности в эпоху интернета. И речь идет не о сужении, а о расширении возможностей человека, который может и готов осуществить выбор осознанно и ответственно (цифровая свобода личности).

На основе представленного анализа можно выделить отличительные особенности «Цифровой компетентности» от «ИКТ-компетентности»: креативность, как способность и готовность создавать новые информационные объекты с использованием цифровых Интернет-ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио и видео). В этой связи актуализируются сопутствующие понятия – цифровое потребление и цифровая безопасность. Конструкт понятия «цифровая компетентность» дополнительно к знаниям умениям и навыкам расширен включением новых характеристик, носящих социальный аспект: ответственность, и мотивация.

Важно также подчеркнуть, что с введением понятия «цифровая компетентность» безопасность в сети Интернет рассматривается не только как умение сохранить свои личные и персональные данные, но и умение оценить достоверность информации, избежать, не допустить рисков информационного давления при общении и коммуникации в сети. Безопасность в сети – это не только умение защитить свой компьютер или устройство выхода в интернет от угроз глобальной сети, но и умение создавать безопасные интернет-продукты и цифровые и интернет-среды для личного применения [10].

Цифровое потребление — использование интернет-услуг для работы и жизни – включает в себя умения использовать в повседневной жизни для решения личных проблем и профессиональных задач. Цифровое потребление включает умения и навыки по использованию таких технологий, как фиксированный интернет, мобильный интернет, цифровые устройства, интернет-СМИ, новости в сети Интернет, социальные сети, госуслуги, телемедицина.

Цифровая безопасность — основы безопасности в Сети. Цифровая безопасность включает в себя знания и умения использовать в повседневной жизни для решения личных и профессиональных задач и проблем: осуществлять защиту персональных данных, создавать надежный пароль, выбирать и использовать легальный контент, культуру поведения в сетевом пространстве, поддерживать свою репутацию, этику поведения, хранение информации, создание резервных копий, облачные технологии.

Происходящие изменения в условиях цифровизации экономики страны и появляющиеся новые возможности под влиянием развития техники и технологий обусловливают и новые способы организации профессиональной деятельности учителя, как при организации образовательного процесса, так и в управлении образовательным учреждением. Получает распространение практика организации совместной деятельности и педагогического взаимодействия в сети интернет с использованием современных цифровых технологий (интернет-вещей, технологии искусственного интеллекта, анализ больших данных). Результаты учебной деятельности представляются в формате медийных продуктов (интернет-публикаций, аудио, видео, дополненная и виртуальная реальность). Новые образовательные результаты учащихся включают ценности цифрового мира: объекты дополненной реальности, права и обязанности, присущие гражданину цифрового общества, цифровое гражданство.

Таким образом, цифровая трансформация образовательного процесса требует внесения изменений, начиная с этапа проектирования образовательных и рабочих программы, и заканчивая итоговой аттестацией и оцениванием образовательных результатов. Сопоставим дефиниции, как конструкты понятийного аппарата, определяющего изменения в профессиональной деятельности педагога (Таблица 1).

В основу создания сравнительной характеристики понятий и изменений в деятельности педагога нами были положены рекомендации Юнеско к структуре ИКТ-компетентности учителей [2], концепция цифровой компетентности Г.У. Солдатовой и базовая модель компетенций цифровой экономики [11].

Таблица 1

Сравнительная характеристика понятий и изменений в деятельности педагога

Сравнительный анализ базовых понятий цифровизации образования, представленный в таблице, показывает роль и место цифровой грамотности в системе подготовки обучающихся и педагогов. Если ИКТ-компетентность является первоосновой для формирования цифровой компетентности, то достижение цифровой грамотности является промежуточным этапом, создающим условия для формирования цифровой компетентности. К основным характеристикам цифровой грамотности относятся: цифровое потребление, цифровые компетенции и цифровая безопасность.

Подводя итоги, следует отметить, что «концепция цифровой компетентности относится к числу активно развивающихся, в нее постоянно вносятся изменения в соответствии с развитием современных инфокоммуникационных технологий». Поиск информации в интернете, создание личного интернет-пространства, обработка цифровых фотографий, как правило, первоначально становятся навыками повседневной жизни, а затем переносятся в профессиональную деятельность педагога. Цифровые компетенции обусловливают появление новых образовательных практик и технологий. Стоит отметить, что мультимедийные документы как учебные продукты, представленные в электронном формате, позволяют дать многокритериальную оценку деятельности учащегося: оценить предметную компетентность, общий культурный уровень, культуру письменной речи учащихся, а также владение цифровой компетентностью.

Цифровая компетентность как составляющая общей культуры гражданина цифрового общества влияет на изменение норм и правил общественного устройства. Для обеспечения эффективной коммуникации, прав и свобод гражданина цифрового общества актуализируется социальный аспект цифровой компетентности. Устанавливаются правила поведения в виртуальном пространстве сети: сетевой этикет и сетевая этика, сетевая политика организации. Принимаются новые законодательные нормы: запрет на хранение персональных данных россиян на зарубежных серверах, определяется порядок создания цифровых копий объектов авторского права, вводится понятие «цифровое гражданство» и определяются права и обязанности цифрового гражданина. Все это требует серьезного переосмысления педагогической общественностью и принятия управленческих решений для эффективной модернизации системы образования в условиях цифровизации экономики нашей страны.

Литература

1. Паспорт национальной программы "Цифровая экономика Российской Федерации", утв.24.12.2018. URL: http://static.government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczMkPF.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

2. Шилова О. Н. Информационная культура в профессиональной подготовке современного педагога // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Серия "Психолого-педагогические науки: педагогика, теория и методика обучения". СПб., 2004. № 4 (9)

3. Семенов, А.Л. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании: Теория и практика [Текст] / А.Л. Семенов. – М. : ИНТ, 2006. – 326 с.

4. Ахаян А.А., Кизик О.А., Нахметов И.Н. Повышение информационной компетентности выпускников педагогической магистратуры // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2006. Вып.: декабрь. ART 1115.  URL: http://www.emissia.org/offline/2006/1115.htm [Дата обращения 01.12.2019]

5. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

6. Gilster P. Digital Literacy. - New York: Wiley, 1997.

7. Martin, A. and Madigan, D. Digital Literacies for Learning. - London: Facet Publishing, 2006. - 242 p.

8. Россия 2025: от кадров к талантам. [Электронный ресурс]. – М.: The Boston Consulting Group, 2017. – 72с. URL: https://www.bcg.com/Images/Russia-2025-report-RUS_tcm27-188275.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

9. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Модели цифровой компетентности и деятельность российских подростков онлайн. // Национальный психологический журнал. – 2016. – № 2(22). – С. 50-60.

10. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова. — М.: Фонд Развития Интернет, 2013. — 144 с. URL: http://www.razbiraeminternet.ru/files/chrestomathy/article_25.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

11. Базовая модель компетенций цифровой экономики (проект). Разработка системы нормативов по уровню компетенций цифровой экономики для всех возрастов запланирована на октябрь 2019 года. Источник: Паспорт национальной программы "Цифровая экономика Российской Федерации", утв.24.12.2018. URL: http://static.government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczMkPF.pdf [Дата обращения 01.12.2019]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Pasport natsional'noy programmy "Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii", utv.24.12.2018 URL: http://static.government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczMkPF.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]

2. Shilova O. N. Informatsionnaya kul'tura v professional'noy podgotovke sovremennogo pedagoga // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena. Seriya "Psikhologo-pedagogicheskiye nauki: pedagogika, teoriya i metodika obucheniya". SPb., 2004. № 4 (9)

3. Semenov, A.L. Informatsionnyye i kommunikatsionnyye tekhnologii v obshchem obrazovanii: Teoriya i praktika [Tekst] / A.L. Semenov. – M. : INT, 2006. – 326 s.

4. Akhayan A.A., Kizik O.A., Nakhmetov I.N. Povysheniye informatsionnoy kompetentnosti vypusknikov pedagogicheskoy magistratury // Pis'ma v Emissia.Offline (The Emissia.Offline Letters): elektronny nauchny zurnal. - 2006. Vyp. dekabr'. ART 1115. . URL: http://www.emissia.org/offline/2006/1115.htm [Data obrashcheniya 01.12.2019]

5. Struktura IKT-kompetentnosti uchiteley. Rekomendatsii YUNESKO. URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]

6. Gilster P. Digital Literacy. - New York: Wiley, 1997.

7. Martin, A. and Madigan, D. Digital Literacies for Learning. - London: Facet Publishing, 2006. - 242 p.

8. Rossiya 2025: ot kadrov k talantam. [Elektronnyy resurs]. – M.: The Boston Consulting Group, 2017. – 72s. URL: https://www.bcg.com/Images/Russia-2025-report-RUS_tcm27-188275.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]

9. Soldatova G.U., Rasskazova Ye.I. Modeli tsifrovoy kompetentnosti i deyatel'nost' rossiyskikh podrostkov onlayn. // Natsional'nyy psikhologicheskiy zhurnal. – 2016. – № 2(22). – S. 50-60.

10. Tsifrovaya kompetentnost' podrostkov i roditeley. Rezul'taty vserossiyskogo issledovaniya / G.U. Soldatova, T.A. Nestik, Ye.I. Rasskazova, Ye.YU. Zotova. — M.: Fond Razvitiya Internet, 2013. — 144 s. URL: http://www.razbiraeminternet.ru/files/chrestomathy/article_25.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]

11. Bazovaya model' kompetentsiy tsifrovoy ekonomiki (proyekt). Razrabotka sistemy normativov po urovnyu kompetentsiy tsifrovoy ekonomiki dlya vsekh vozrastov zaplanirovana na oktyabr' 2019 goda. Istochnik: Pasport natsional'noy programmy "Tsifrovaya ekonomika Rossiyskoy Federatsii", utv.24.12.2018 URL: http://static.government.ru/media/files/urKHm0gTPPnzJlaKw3M5cNLo6gczMkPF.pdf [Data obrashcheniya 01.12.2019]