| ||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | ||||
|
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | ||||
| ||||
|
----------
Орлова Людмила Александровна Использование самонаблюдения в педагогическом исследовании
Аннотация Ключевые слова: бюджет времени, интроспекция, самонаблюдение, структура бюджета времени, распределение бюджета времени. ----------
Ludmila A. Orlova The use of self-observation in pedagogical research
Abstract Keywords: time budget, introspection, self-observation, time budget structure, time budget allocation. ---------- Современный этап развития педагогической науки характеризуется активным обращением к проблемам личности. Предметные области научных исследований, в которые входят гендерные, этнические, культурные контексты становления личности, различные аспекты общения и взаимодействия и др. трудно поддаются изучению объективными методами. Смысловая насыщенность и интимность этих феноменов требуют установления доверительного контакта с исследуемым. Поэтому большое значение уделяется обоснованию и использованию в педагогическом исследовании качественных методов. В ряду качественных методов исследования особого внимания заслуживает метод самонаблюдения или интроспекции. «… именно в самонаблюдении психическое предстает эмпирикой в прямом смысле, а не конструктом, как это характерно для философских воззрений, житейской психологии или тех представлений о психике, которых, как правило, придерживаются представители естественных наук.» [1, стр.3] Исследуя проблему, связанную с поиском новых подходов к организации взаимодействия педагогов с современными учащимися, на личностное становление которых существенное влияние оказывает интернет-и-медиа-контент, мы изучили бюджет времени студентов и школьников. Бюджет времени может служить своеобразной моделью этой социальной группы, характеризуя образ жизни современных учащихся, тенденции изменений в содержании учебной деятельности, особенности ее мотивации и ценностных ориентаций. Наиболее адекватным данным задачам нам представлялся метод самонаблюдения. Эвристический смысл метода самонаблюдения мы видели в возможности с помощью интроспективного анализа изучить структуру бюджета времени школьников и студентов, распределение фонда времени на различные виды деятельности, определить типологические структуры бюджета разных групп - школьников и студентов. Выбор метода самонаблюдения был продиктован также тем обстоятельством, что нужные нам сведения лежали в плоскости витагенного (жизненного) опыта студентов и школьников. Припоминание фактов, связанных с поступками и прожитыми событиями, актуализация в сознании эмоциональных переживаний, чувств и проч. дается через интроспекцию (самовосприятие и самонаблюдение). И только через интроспекцию, поскольку объективными методами достичь этого знания невозможно. Не случайно в литературе встречается понятие «интроспективное показание». Используя метод самоанализа, мы отметили еще одну, очень важную его особенность: порой благодаря именно интроспективному анализу испытуемые впервые осмысляли и оценивали свой опыт. Однако, мы четко придерживались позиции, что «… под интроспекцией не следует понимать того, что относится собственно к рефлексии, открывающей законы и соотношения, но лишь самый способ получения сырого материала» [2, стр.21]. Чтобы отграничить собственно самонаблюдение от похожих форм внутренней работы, мы придерживались условия: как всякое наблюдение, так и интроспективное познание должно быть нормативно. То есть адресованные контингенту задания по анализу фонда времени, должны предлагать бесстрастно прослеживать, отбирать, фиксировать факты и действия, концентрируя внимание на происходящем, на объективной реальности вне связей с переживаниями, устремлениями, желаниями. Объективность интроспективных данных обеспечивается также возможностью получать их от большого количества участников исследования, с повторением и варьированием в случае необходимости. Достоверность и точность интроспекции достигалась в за счет необходимой степени детализации картины распределения времени – структурирования самонаблюдения. Важную роль, как показала практика нашего исследования, играет наличие у участников исследования личной заинтересованности и необходимой установки на качественное, неформальное осуществление самонаблюдения. Поэтому метод строился на основе партнерства, сотрудничества исследователя и исследуемого. Это обеспечивало важные условия: а) открытость, отсутствие у педагога-исследователя априорных представлений и мнений об изучаемом предмете; б) диалогичность, понимание полученного эмпирического материала как результата взаимодействия, интерпретацию данных с учетом контекста. Изучение бюджета времени осуществлялось по следующим параметрам: время, отводимое на работу с печатным изданиями и учебными пособиями; время, отводимое на работу с интернет-ресурсами (чтение учебной и научной литературы, скачивание текстов и др.); интенсивность обращений к интернет-ресурсам; перечень наиболее популярных интернет-ресурсов. Метод самонаблюдения позволил установить, что 25 % студентов (разных факультетов) в среднем тратят на работу с печатными изданиями от 30 минут до одного часа; небольшой процент студентов - 18,8% работают с печатными пособиями до 4 часов ежедневно; остальные отводят время на работу с учебными пособиями от 1,5 до 3 часов. Бюджет времени студентов по данному критерию за неделю представлен на рисунке.
Рис.1. Время, отводимое на работу с печатными учебными пособиями еженедельно
В структуре бюджета времени студентов значительное место занимает использование интернет-ресурсов. Метод самонаблюдения позволил нам установить виды деятельности студентов в случае обращения к данному контенту, а также установить преобладающие.
Рис.2. Время, затраченное на скачивание готовых текстов (ежедневно, в процентах от общего времени) Чаще всего студенты «заходят» в интернет для того, чтобы найти нужные источники (статьи, книги, словари) или выполнить задания в системе Moodle. Много времени уходит ежедневно на скачивание готовых текстов для сообщений на семинарских занятиях, для рефератов и курсовых работ. При этом время на работу с этими текстами (осмысленное чтение, тезирование и проч.) затрачивается следующим образом: 20% студентов работают с ними от 5 - до15 мин; внимательно (до 1,5 -2 часов) прорабатывают тексты 27 %; остальные студенты тратят на данный вид деятельности от 30 мин до часа.
Рис.3. Интенсивность использования интернет-ресурсов при подготовке к занятиям Таким образом, учебная задача воспринимается студентами с внешней формальной стороны и сводится чаще всего к поиску нужной информации. Задачи понимания, анализа, использования информации при выполнении практических действий остаются за скобками. Как итог, мы часто имеем дело с имитацией учебной деятельности, с ее формальным исполнением. Доступность информации в сочетании с несформированностью мотивационного и операционального компонентов учебной деятельности могут придавать ей черты «незрелой». При организации образовательного процесса в вузе важно правильно расставлять акценты, стремиться сместить в сознании студентов задачу «найти» в сторону задач «понять», «применить» Интенсивность обращения с интернет-контенту зависит от формы проведения занятий. Это наглядно представлено на рис.3. при этом предпочтение интернет-ресурсов выглядит следующим образом.
Рис.4. Частота использования интернет-ресурсов. Бюджет времени использования интернет-контента учениками разных классов выглядит следующим образом: учащиеся 7 класса используют интернет-контент в учебных целях 1-1,5 часа в день, если требуется подготовка к индивидуальному заданию и проекту, 20-30 минут – в развлекательных целях; учащиеся 8 класса используют интернет- ресурсы в учебных целях 20-30 минут, а в развлекательных целях половина опрощенных тратит от часа до двух, а другая половина использует это время на просмотр фильмов; старшие школьники 9-11 классов ежедневно от 40 минут до 1,5 ч. в основном занимаются на сайтах подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, но большее количество времени они проводят в социальных сетях. Метод интроспекции позволяет говорить о тенденции формирования бюджета времени школьников в зависимости от возраста: чем старше становится ребенок, тем более значимой в его индивидуальном информационном пространстве становится интернет-среда. Благодаря свойственной методу самонаблюдения имманентности и объективности (поскольку исключается возможность влияния извне) мы получили возможность собрать эмпирические данные, отражающие целый спектр проявлений исследуемой проблемы. Полагаем, интроспекция займет достойное место в инструментарии современных педагогических исследований.
Литература
Статья подготовлена за счет средств гранта РФФИ № 19-013-00452 «Проектирование научно-методического обеспечения обучения в вузе будущих учителей педагогическому взаимодействию с "сетевой" личностью»
Рекомендовано к публикации:
Literature | ||||
|
| ||||
| Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.
|
