| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Авдонина Наталья Сергеевна
Аннотация Ключевые слова _________ Natalia S.
Avdonina
Abstract Key words _________ Профессиональная идентичность является одним из показателей профессионального мастерства и обеспечивает устойчивое профессиональное развитие индивида. Для формирования профессиональной идентичности необходимо соотношение Реального и Идеального образов Я и профессии, что составляет ядро профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность является частью социальной идентичности, отражающей систему ценностей, норм и правил социальной группы. Содержание высшего образования включает систему универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, которые взаимосвязаны с трудовыми функциями профессиональных стандартов. В результате образовательные программы, в том числе по направлению журналистика, стали более практико- и профессионально-ориентированными. При этом остается проблема отсутствия единого понимания профессиональной идентичности как результата получения высшего или среднего профессионального образования и условий формирования профидентичности в образовательном процессе. В данной статье выделены структурные компоненты профессиональной идентичности и рассмотрены формы организации обучения журналистике, способствующие повышению мотивации студентов в профессиональном развитии и в перспективе формированию реального образа профессии. Профессиональная идентичность ассоциируется с осознанным и осмысленным выполнением профессиональной деятельности. В соответствии с этим показателем профидентичности выступает уровень или статус ее развития у конкретного субъекта. Процесс формирования профессиональной идентичности начинается с момента профессионального самоопределения и продолжается на протяжении всего периода обучения в вузе и в период выполнения профессиональной деятельности. Профессиональная идентичность подразумевает постижение профессии в когнитивном, ценностно-смысловом и деятельностном аспектах. Имея высокий статус профессиональной идентичности, индивид поднимается до уровня мастера и творца в своей профессиональной области. Профессиональная идентификация подразумевает два параллельных процесса: профессиональную социализацию индивида как представителя конкретного профессионального сообщества и профессиональное развитие. Говоря о структуре профессиональной идентичности, исследователи выделяют три основных компонента профессиональной идентичности: эмоциональный, когнитивный и поведенческий [1-5]. В. Б. Никишина и Е. А. Петраш выделяют четыре компонента структуры профессиональной идентичности: образ Я, ценностно-смысловая и мотивационно-потребностная сфера и ролевые представления [6]. Вопрос о компонентах профессиональной идентичности журналистов остается открытым. А. М. Сосновская выделяет три компонента профидентичности журналиста [7]: практический, аффективный и когнитивный. По итогам анализа психолого-педагогической литературы мы полагаем, что содержательной структурой профидентичности будут мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий (профессионально-прикладной) компоненты. Мы исследовали составляющую ядра профессиональной идентичности – образ профессии – у студентов-журналистов первого года обучения Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломоносова (11 человек) в начале и конце дисциплины «Профессиональное ориентирование». Студентам был предложен опросник, включающий вопросы по трем разделам в соответствии с выделенными компонентами профессиональной идентичности: понимание профессии; мотивация к выбору профессии; система умений и навыков, позволяющих журналистам выполнять свои трудовые функции и справляться с вызовами, стоящими перед профессией. В данной статье будет проанализирован только один аспект – мотивационно-ценностный. Ни у кого из 11 человек родители не имеют отношения к журналистике, при этом пять человек так или иначе имели опыт в журналистике (школьные газеты, ведение социальных сетей, районные СМИ). Предыдущий опыт студентов необходимо учитывать, поскольку он свидетельствует об их начальном уровне профессиональной идентичности. С введением ЕГЭ все меньше остается вузов, где при поступлении на журналистику проводится творческий конкурс. Среди первокурсников все больше студентов, кто действительно видит в журналистике скорее интересную творческую деятельность, чем ответственную профессию. По результатам анализа ответов на вопрос о мотивации поступления на направление «журналистика» можно выделить 5 групп мотивов: 1) интересная профессия, возможность встречаться с людьми, 2) желание освещать актуальные темы и выражать собственное мнение, 3) творческая самореализация, 4) детская мечта, 5) вынужденная мотивация (не поступил на другое направление, поступил ради родителей). В сумме ответов обобщенная картина выглядит так: первую группу мотивов выбрали три человека, вторую группу – пять человек и остальные группы – по одному. Отметим, что данный опрос мы проводим регулярно и проводим сравнение различных групп студентов [8]. Дополнительным был вопрос о том, когда впервые заинтересовались профессией и почему. В среднем – это старшая школа. Либо студенты стали работать внештатными авторами школьных и районных газет, либо углубленно заинтересовались гуманитарными и филологическими дисциплинами, либо рациональное решение – выбор предметов для сдачи ЕГЭ. На вопрос о причинах выбора профессии журналиста студенты называли предложенные в опроснике ответы (предлагалось выбрать несколько вариантов или «другое»). Представим ответы по частоте выбора: хочу решать проблемы, стоящие перед обществом и государством, конкретными людьми (7 раз); хочу помогать людям (7); меня привлекает возможность творчества (7); мне нравится процесс поиска, обработки информации (6); журналистика – это модно, всегда находишься в центре событий (4); журналистика – одна из независимых профессий (3); я могу начать свое дело и управлять коллективом (3). Только один студент выбрал вариант «другое»: «Хочу развивать себя и свои навыки общения». При этом никто из студентов не отметил «Журналистика – это безопасная и стабильная работа» (эта тенденция сохраняется в сопоставлении с результатами предыдущих опросов). Ответы на вопрос о задачах (рис. 1), которые стоят перед журналистами, показывают явное несоответствие с желаемой специализацией. В будущем студенты хотели бы работать в lifestyle-журналистике, писать о моде и развлечениях, но среди задач современной журналистики они называют говорить и писать правду, просвещать аудиторию и предоставлять право высказываться разным сторонам.
Рис. 1. Ответы тестируемой группы студентов (до и после проведения курса "Профессиональное ориентирование") на вопрос о задачах журналистики
Рис. 2. Ответы тестируемой группы студентов (до и после проведения курса "Профессиональное ориентирование") на вопрос о желаемой ими специализации в журналистике Отметим, что опрос был проведен в начале и конце прослушивания дисциплины «Профессиональное ориентирование», которая предполагает вхождение в профессию. В конце дисциплины Ответы в начале и в конце прослушивания были близки: говорить и писать правду, содействовать развитию общества, предоставлять право высказываться разным сторонам, просвещать аудиторию, но повысился процент у задачи сохранять объективность и нейтральность. При этом в отношении желаемых специализаций есть изменения (см. рис.2): по-прежнему высокий процент у lifestyle-журналистики, но добавились культура и криминальная/судебная журналистика, что в большей степени коррелирует с обозначенными студентами задачами. В целом при сопоставлении результатов по вопросам о задачах и специализации можно отметить первый конфликт между собственными интересами (или идеальным представлением о журналистике) и реальным положением в профессии. Рассмотрим кратко формы деятельности, которые предлагались студентам на протяжении курса. Лекционно-практический блок состоял из двух форм деятельности: чтение студентами профессиональных текстов о журналистике по темам «Настоящее», «Будущее», «Деньги», «Навыки» и «Форматы» [9] и составление по прочитанному вопросов от 5 до 10 максимум. Вопросы присылались преподавателю, который по ним готовил занятие в форме обсуждения. Самостоятельная работа студента включала наполнение портфолио с выполнением обязательных профессиональных задач. Портфолио содержало практико-ориентированные задания, например, взять комментарий у действующего профессионала на тему «Профессия журналиста сегодня не нужна» или написание рецензии на фильм о журналистике. Профессиональные задачи закрывали несколько тем: интервью, редакторская работа, знание законов и этических принципов журналистики и др. [10]. Форма портфолио позволяет учитывать профессиональные интересы студентов, особенности их личностного развития и повысить их мотивацию к овладению профессией не только как студента, но и как будущего профессионала. В целом результаты опроса позволяют сделать вывод о несформированности четкого представления об образе журналистской профессии в мотивационно-ценностном аспекте, в то время как именно вопрос о смысле трудовой деятельности является одним из определяющих нахождение своего места и роли в ней. Журналистика, имея своей онтологической задачей информирование, просвещение аудитории и предоставление аналитической информации, остается одной из ключевых профессий XXI века. Смысл журналистской профессии сегодня размыт, но именно этот вопрос является фундаментальным для подготовки студентов.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |