| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Ундуск Елена Николаевна Игнатенко Марина Степановна Пежемская Юлия Сергеевна
Аннотация Ключевые слова _________ Elena N. Undusk Marina S. Ignatenko Julia S. Pezhemskaya
Abstract Key words _________ Юношеский возраст характеризуется осознанием собственной индивидуальности, уникальности и непохожести на других. Это, в свою очередь, согласно Р.М. Грановской [1], может провоцировать ощущение одиночества, непонимания себя другими и уход в себя. Данное обстоятельство отмечается на фоне ведущего новообразования данного возрастного периода: открытия своего «Я» и роста потребности в реализации духовной близости с другим человеком [2]. Для нейтрализации чувства одиночества в юношеском возрасте может усиливаться потребность в общении, при этом растет его избирательность. Представители юношеского возраста, в отличие от подростков, теперь ориентированы не на количественном аспекте отношений, а на качественном: для них важно иметь одного-двух, но настоящих друзей, а не десяток знакомых и приятелей. Отношения приобретают более открытый и доверительный характер. В ходе общения молодые люди делятся своими переживаниями, пытаются найти ответы на беспокоящие их вопросы, с теми, кто действительно может их услышать, понять и поддержать. Успешность общения и сам характер взаимоотношений теперь определяется способностью к сочувствию, сопереживанию, пониманию эмоциональных реакций, как своих, так и партнера по общению, а также способностью контролировать эмоции и переживания. Все эти способности составляют основу эмоционального интеллекта, активное становление которого приходится на подростковый и юношеский возраст. Под эмоциональным интеллектом понимается «совокупность интеллектуальных способностей к обработке эмоциональной информации» [3, с. 277] проявляющаяся на фоне самоотношения личности, о чем свидетельствуют работы И.Н. Андреевой [3], Д. Гоулман [4], Salovey, P., Mayer, J.D. [5] и др. Несмотря на то, что вопрос становления и проявления эмоционального интеллекта и самоотношения в юношеском возрасте достаточно актуален, в работах отечественных и зарубежных исследователей эти психологические категории не имеют широкой представленности. Объектом данного исследования выступили студенты РГПУ им. А.И.Герцена в возрасте 19-20 лет. Общий объем выборки составил 75 человек. К методикам сбора фактического материала были отнесены «Опросник самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев) [7], «Методика определения уровня эмоционального интеллекта» (Н. Холл) [8], «Опросник эмоционального интеллекта» (Д.В. Люсин) [9]. Анализ данных проводился с помощью статистических пакетов SPSS Statistics 10.0 и Microsoft Office Excel 2007. Статистическая обработка полученных данных методом корреляционного анализа (коэффициент корреляции Спирмена) позволила нам сделать ряд ключевых выводов относительно взаимосвязей характеристик эмоционального интеллекта и самоотношения: 1. На фоне положительной модальности самоотношения молодёжи проявляются все компоненты эмоционального интеллекта с высокими их значениями. При отрицательной модальности самоотношения (например, при низких значениях самопринятия, самоинтереса, самопонимания, а также высоких значениях самообвинения) прослеживаются отрицательные корреляционные связи с этими компонентами. При положительном отношении к себе личность проявляет чуткость, внимание, интерес и по отношению к своему собеседнику, контролируя, не только собственные эмоции и переживания, но и эмоции собеседника. Например, при высоких значениях самопринятия отмечаются высокие значения по шкалам «Управление своими эмоциями» (r=0,45, р≤0,05) и «Понимание эмоций» (как своих, так и собеседника) (r=0,34, р≤0,05). Наоборот, при высоких значениях самообвинения прослеживаются низкие значения по шкале «Управление своими эмоциями» (r=-0,29, р≤0,05) и по интегральной шкале эмоционального интеллекта «Внутриличностный эмоциональный интеллект» (r=-0,25, р≤0,05). 2. Эмпатия, как элемент эмоционального интеллекта, коррелирует только с такими компонентами самоотношения как «Ожидание отношения других» (r=0,44, р≤0,05) и «Самоинтерес» (r=0,41, р≤0,05). Другими словами, ожидание положительного отношения других, потребность во внимании собеседника к своему «Я» тесно связано с проявлением внимания, сочувствия и сопереживания другим. 3. Компонент эмоционального интеллекта, отражающий за управление своими эмоциями и эмоциями собеседника образует положительные корреляционные связи с самопринятием (r=0,45 и r=0,35, р ≤0,05, соответственно) и ожиданием отношения других (r=0,27 и r=0,39, р≤0,05, соответственно) и отрицательно связан с самообвинением (r=-0,29 и r=-0,25, р ≤0,05, соответственно). То есть на фоне принятия себя, осознания значимости своего «Я» для других, ожидания от них поддержки и внимания успешно реализуется личностью контроль как собственных эмоций, так и эмоции, и переживаний собеседников. 4. На фоне конативного (поведенческого) компонента самоотношения, отражающего представление человека о том, что источником развития своей личности, регулятором своих достижений является он сам, отмечается способность произвольно управлять своими эмоциями, активно побуждать себя к действию, направлять внутреннюю мотивацию в нужном направлении («самомотивация») (r=0,31, р≤0,05). 5. Молодые люди с высоким уровнем самопонимания имеют высокую эмоциональную осведомленность (фактор эмоционального интеллекта по Н.Холлу), то есть они знают, что чувствуют на данный момент, а также могут объяснить, что чувствуют другие люди и сопереживают им (r=0,28, р≤0,05). Студенты с хорошо развитым самопониманием хорошо распознают эмоции и переживания других людей (шкала «понимание эмоций по Д.В. Люсину, r=0,31, р≤0,05), успешно управляют своими эмоциями (шкала «управление эмоциями», r=0,23, р≤0,05) и обладают способностью мотивировать себя на действия и поступки, не зацикливаться на негативных переживаниях, совладать с ними (шкала «самомотивация», r=0,32, р≤0,05) 6. В пределах эмоционального интеллекта прослеживается корреляционные связи между его отдельными шкалами: «Внутриличностный эмоциональный интеллект» и «межличностный эмоциональный интеллект» характеризуются положительными взаимосвязями с показателями «понимание эмоций» и «управление эмоциями» (r=0,77, р≤0,05). «Эмоциональная осведомленность» - «Эмпатия» (r=0,38, р ≤0,05) и «эмоциональная осведомленность» - «распознавание эмоций других» (r=0,32, р≤0,05), «Эмпатия» - «понимание эмоций» (r=0,58, р≤0,05) и «эмпатия» - «управление эмоциями» (r=0,3, р≤0,05): перечисленные взаимосвязи указывают на то, что для молодого человека, хорошо понимающего эмоции, которые он испытывает в настоящий момент и «считывающего» эмоции окружающих, а также контролирующего их в разных жизненных ситуациях, характерно осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека и готовность прийти ему на помощь. Согласно проведенному исследованию можно говорить о наличии значимых положительных связей между изучаемыми явлениями, которые свидетельствуют об успешном проявлении эмоционального интеллекта личности на фоне ее внимания, чуткости, интереса к собственному «Я», низкой тенденции к самообвинению, высокого понимания и принятия себя, а значит и ощущения психологического благополучия. Негативная эмоциональная окраска самоотношения, напротив, служит неблагоприятным фоном для проявления эмпатии, способности к регуляции своего поведения во взаимодействии с другими, а также для понимания и распознавания эмоций. Знание этих особенностей позволяют выстраивать взрослым такие линии поведения, которые были бы эффективны для становления позитивного самоотношения молодежи. Впоследствии на фоне такого самоотношения успешно будет проявляться их эмоциональный интеллект, облегчающий процесс установления и поддержания субъект-субъектных отношений в социальной среде. Результаты международных исследований, проводимых в последние годы, также подтверждают наличие позитивной связи между эмоциональным интеллектом и субъективным благополучием, а также отрицательной связи между эмоциональным интеллектом и стрессом, эмоциональным интеллектом и социальной тревогой [6].
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |