| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Суппес Наталья Евгеньевна Степанян Надежда Алексеевна
Аннотация Ключевые слова _________ Natalya E.
Suppes Nadezhda A. Stepanyan
Abstract Key words _________ В соответствии с требованиями ФГОС, касающихся формирования и Расширение опыта позитивного взаимодействия детей с окружающим миром, формирование у них экологической культуры видится на основе интеграции основного и дополнительного образования [1; 2]. Начальным звеном системы экологического воспитания является сфера дополнительного образования в дошкольном периоде и начальной школе, так как именно в этот период у ребёнка формируется мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, создаются базовые основы экологического мышления, сознания и культуры [3]. По мнению исследователей [4] в экологическом воспитании должны использоваться деятельностный и междисциплинарный подходы, а изучение экологического материала должно быть систематичным и непрерывным, теоретическое обучение - сочетаться с практико-ориентированным и исследовательским и, кроме того, должны учитываться возрастные, интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности детей. Условием успешности развития экологоориентированной позиции личности является совокупность специфических форм и приемов экологической деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг, что реализуемо в рамках кружковой работы в сфере дополнительного образования. Процесс экологического образования младшего школьника имеет свои особенности. Для детей данной возрастной группы свойственно «вопросительное» отношение к жизни, к окружающей действительности, характерны любознательность, переключение внимания и частая смена видов деятельности. Одним из важных требований в организации деятельности учащихся должно быть создание условий для активной самостоятельной деятельности, сочетание сообщений новых знаний с проектно-исследовательской деятельностью, словесные методы с развитием практических умений и навыков, через конструирование, моделирование, опытническую работу, наблюдение за явлениями природы и др. Различные виды деятельности, подходы и методы дополняют друг друга и формируют базовые экологические представления, учат видеть экологические проблемы в реальной жизни, формируют простейшие умения по охране природы, развивают навыки практического применения экологических знаний. Для оценки эффективности формирования экологической культуры средствами дополнительного образования, через реализацию кружковой деятельности в рамках Программы долгосрочного социально-экономического развития Тюменской области до 2020 года и на перспективу до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Тюменской области от 25.05.2009 N 652-рп., на базе Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Детский оздоровительно-образовательный центр «Берёзка» Казанского района Тюменской области была разработана программа экологического кружка «Эколята». Программа предназначена для младших школьников и рассчитана на 68 занятий реализуемых в течение двух лет обучения (одно занятие в неделю. Основной целью педагогической модели является формирование экологической культуры детей младшего школьного возраста с возможностью применения экологических знаний в практической, проектной и исследовательской деятельности. С целью определения уровня экологической культуры детей в начале и в конце первого и второго года обучения ребятам предлагалось пройти тестирование. Вопросы к тестированию составлены на основе методики «Диагностика уровня экологической культуры личности» по С.С. Кашлеву, С.Н. Глазычеву [5]. Вопросы, включенные, в тестирование дают возможность определения уровня сформированности экологической культуры детей и его изменение в процессе реализации программы экологического кружка «Эколята». Результаты первичной диагностики уровня экологической культуры младших школьников пришедших в экологический кружок (10 учащихся), проведенного в сентябре 2017г. показал, что большинство детей владеют лишь базовыми экологическими знаниями. Средняя оценка показателя составила 3 балла, что соответствует низкому уровню экологических знаний. В дальнейшем, согласно программе экологического кружка «Эколята» в течение двух лет было проведено и реализовано более 100 различных мероприятий с детьми, из них значительная доля интерактивного характера с практико-ориентированной направленностью. По форме проведения их можно разделить на: беседы, игры (праздники, тимбилдинг, викторины), конкурсы, проекты, экологические акции, экскурсии, практические занятия (экологические творческие занятия, мастер-классы, ведение экологической творческой книги «Экобук», наблюдения за природой, разработка презентаций, выполнение исследовательских работ). Основные приемы работы в рамках реализации данного проекта по формированию экологической культуры были направлены на раскрытие смысла практической природоохранной деятельности, убеждение в необходимости личной заботы каждого о природной среде, разъяснялись требования к экологически правильному поведению, через вовлечение в художественное творчество, проектно-исследовательскую деятельность, поощрение положительной инициативы, поддержку духа здоровой конкуренции в выполнении заданий, приветствовался креативный и творческий подход. Реализуемая работа, опираясь на указанные формы, приемы и методы способствовала формированию устойчивого интереса и привязанности к родному краю, положительной мотивации в общественно-полезной деятельности по сохранению природы малой Родины. В течение реализации программы можно отметить устойчивую динамику повышения уровня сформированности экологической культуры школьников.
Рис.1. Анализ результатов тестирования детей Анализ результатов тестирования показал, что у ребят сформировались первичные навыки правильного поведения в природе, выросли патриотические чувства, ответственность и социальная активность. Таким образом, можно заключить, что при систематической и целенаправленной работе у младших школьников расширяются и систематизируются представления об экологии как науке, в целом повышается уровень экологических знаний, формируется положительная мотивация и активизируется практическая природоохранная деятельность, формируются первичные навыки проведения научно-исследовательских и проектных работ.
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |