Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
М.А.Болгарова. Выявление детей "группы риска" в раннем возрасте в условиях дошкольной образовательной организации // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №2 (февраль). ART 2825. URL: http://emissia.org/offline/2019/2825.htm

----------

Болгарова Мария Андреевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического и специального образования,  Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

bolgarova79@mail.ru

Выявление детей «группы риска» в раннем возрасте в условиях дошкольной образовательной организации

Аннотация
В статье описаны этапы диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья и представлены результаты скрининг-диагностики детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: дети раннего возраста, дети «группы риска», ограниченные возможности здоровья, этапы диагностики, скрининг-диагностика.

-----

Mariya A. Bolgarova
Candidate of pedagogical sciences (Ph.D), associate professor of the Department of pedagogical and special education, Surgut state teaching training university, Surgut

bolgarova79@mail.ru

Identification of children at risk at an early age in a preschool educational organization

Abstract
The article describes the stages of diagnosis of children with disabilities and presents the results of screening diagnostics of young children in a preschool educational organization.

Key words: young children, children at risk, limited health, stages of diagnosis, screening diagnostics

Cвоевременное выявление детей с риском неблагополучного развития (дети «группы риска») является особо актуальным. Дети «группы риска» - это «дети с риском развития стойких нарушений функций организма и ограничений жизнедеятельности, а также дети из группы социального риска развития ограничений жизнедеятельности, в том числе дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и дети из семей, находящихся в социально опасном положении» [1, с. 3]. Раннее выявление и коррекция нарушений в развитии является одним из приоритетных направлений исследований в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

Известно, что диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) проводится в несколько этапов: скрининг-диагностика, первичная диагностика, дифференциальная диагностика, феноменологическая (углубленная) диагностика.

Первый этап - скрининг (от англ. screen - просеивать, сортировать) проводится педагогами образовательной организации для выявления детей с различными нарушениями психического и физического развития без точной квалификации дефекта, его характера и глубины, а также примерного определения спектра психолого-педагогических проблем развития ребенка. Также скрининг-диагностика позволяет выявить недостатки воспитательно-образовательного процесса или недостатки той или иной программы обучения и воспитания детей.

Второй этап – первичная диагностика отклонений в развитии ребенка. Проводится специалистами образовательной организации.

Третий этап - дифференциальная диагностика, которая проводится в территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).

Четвертый этап – феноменологический, на котором проводится углубленное обследование педагогами образовательной организации ребенка с ОВЗ, направленного ТПМПК для организации коррекционно-развивающей работы [2].

В рамках данной статьи представлены результаты скрининг-диагностики детей раннего возраста Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада (г. Сургут), которая была проведена в начале учебного года (сентябрь). Исследованием было охвачено 32 ребенка раннего возраста от двух до трех лет. Для диагностики детей раннего возраста был применен программно-диагностический комплекс, разработанный в соответствии с положениями примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» [3].

В ходе проведения исследования применялись следующие диагностические методы: наблюдение, проблемная (диагностическая) ситуация и беседа. Педагогическая диагностика детей раннего возраста проводилась индивидуально.

 

Фиксация результатов оценки индивидуального развития детей производилась путем занесения балльных значений (1, 2, 3 балла) по следующим показателям развития (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в таблицы и выявления итогового результата диагностических процедур по каждому испытуемому.

Полученные результаты приведены в табл. 1.

Таблица 1.

Сводные результаты диагностики

 

№	Показатели	Уровни
		Высокий (оптимальный)	Средний (достаточный)	Низкий
1	Социально-коммуникативное развитие	44 % (14 чел.)	50 % (16 чел.)	6 % (2 чел.)
2	Познавательное развитие	53 % (17 чел.)	41 % (13 чел.)	6 % (2 чел.)
3	Речевое развитие	38 % (12 чел.)	56 % (18 чел.)	6 % (2 чел.)
4	Художественно-эстетическое развитие	38 % (12 чел.)	56 % (18 чел.)	6 % (2 чел.)
5	Физическое развитие	28 % (9 чел.)	66 % (21 чел.)	6 % (2 чел.)

 

Полученные результаты демонстрируют поуровневую картину развития по каждому изучаемому показателю.

 

Высокий уровень социально-коммуникативного развития предполагает выраженность у испытуемых на высоком уровне всех параметров (соблюдение правил поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе; понимание социальной оценки поступков сверстников или героев литературных произведений; имитация мимики, движений, интонаций героев литературных произведений; принятие на себя роли, объединение нескольких игровых действий в единую сюжетную линию; способность придерживаться игровых правил в дидактических играх; разыгрывание самостоятельно и по просьбе взрослого отрывков из знакомых сказок). У испытуемых, отнесенных к высокому уровню, все показатели были оценены 3 баллами (44 % испытуемых). К среднему уровню социально-коммуникативного развития было отнесено 50 % испытуемых. У данных детей все параметры социально-коммуникативного развития были оценены 2 баллами. Низкий уровень выявлен у 6 % испытуемых (все параметры были оценены 1 баллом).

 

Диагностика познавательного развития позволила констатировать следующие результаты. Высокий уровень данного показателя был зафиксирован у 53 % детей. У них все параметры имели высокие значения (3 балла): знает свои имя и фамилию, имена родителей; рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним; ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город; знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки; правильно определяет количественные соотношения двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов "больше", "меньше", "столько же"; различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму; умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под, верхняя-нижняя, различает день-ночь, зима-лето. Средний уровень познавательного развития зафиксирован у 50 % детей раннего возраста, низкий – у 6 %.

 

Речевое развитие предполагало оценку развития параметров (рассматривание сюжетных  картинок, способность кратко рассказать об увиденном; ответы на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения; использование всех частей речи, простых нераспространенных предложений и предложений с однородными членами; четкое произнесение всех гласных звуков, определение заданного гласного звука из двух), которые оценивались 3 баллами (высокий уровень), 2 баллами (средний уровень) и 1 баллом (низкий уровень). Таким образом, высокий уровень речевого развития был выявлен у 38 % испытуемых, средний уровень у 56 %, низкий у 6 %.

 

Высокий уровень художественно-эстетического развития был проявлен у 38 % обучающихся. У них все параметры, были оценены 3 баллами (знание, называние и правильное использование деталей строительного материала, изменение построек, надстраивание или замена одних деталей другими; изображение отдельных предметов, простых по композиции и по содержанию сюжетов, использование разных материалов; создание изображения предметов из готовых фигур, украшение заготовок из бумаги разной формы; прослушивание музыкальных произведений до конца, узнавание знакомых песен; умение выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами; различение и называние музыкальных инструментов, отмечает изменения в звучании (тихо-громко)). Средний и низкий уровни художественно-эстетического развития были диагностированы у 56 % (все перечисленные параметры были оценены 2 баллами) и 6 % соответственно (параметры оценены 1 баллом).

 

Показатель «Физическое развитие» предполагал количественную оценку следующих параметров (владение простейшими навыками поведения во время еды, умывания; демонстрация опрятности, (устранение непорядка в одежде); умение ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого; умение ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом; умение энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места; умение катать мяч в заданном направлении с расстояния, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы, ударять мячом об пол, бросать вверх и ловить, метать предметы правой и левой руками). Высокий уровень развития по данному показателю продемонстрировали лишь 28 % испытуемых (все параметры оценены 3 баллами), средний уровень у подавляющего большинства – 66 % (все параметры оценены 2 баллами) и низкий уровень – 6 % (все параметры оценены 1 баллом).

 

Обобщение результатов по всем изучаемым показателям позволило выявить итоговые уровни по всем изучаемым показателям (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). Итак, высокий уровень демонстрируют 38 %, средний уровень – 56 %, низкий уровень – 6 % испытуемых.

 

Особо обращают на себя внимание испытуемые с низким уровнем развития по всем изучаемым показателям (в нашем случае это два ребенка из общей выборки (6 %)). Данные дети нуждаются в дальнейшем более тщательном изучении особенностей развития, т.е. первичной диагностике, проводимой специалистами дошкольной образовательной организации, а возможно, и последующих этапах диагностики.

Литература

1.     Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства РФ №1839-р от 31 августа 2016 г. – URL: https://rosmintrud.ru/docs/government/180 [дата обращения: 27.01.2020]. 

 

2.     Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: метод.рекомендации / Департамент образования и молодеж. политики Ханты-Манс. авт. округа – Югры, Бюджет. учреждение высш. образования ХМАО-Югры «Сургут. гос. пед. ун-т»; авт.-сост. О.Ф. Богатая, Н.П. Рассказова. – РИО СурГПУ, 2016. – 140 .

 

3.     Телюкова Г.Г. Педагогическая диагностика развития детей 2-3 лет по программе "От рождения до школы" серия "Программно-диагностический комплекс".Электронное пособие (CDpc). – М.: Изд-во Учитель, 2016.

 

Рекомендовано к публикации
А.В.Кирьякова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literatura

1.   Koncepciya razvitiya rannej pomoshchi v Rossijskoj Federacii na period do 2020 goda: rasporyazhenie Pravitel'stva RF №1839-p ot 31 avgusta 2016 g. – URL: https://rosmintrud.ru/docs/government/180 [data obrashcheniya: 27.01.2020]. 

2.   Inklyuzivnoe obrazovanie detej doshkol'nogo vozrasta s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya: metod. rekomendacii / Departament obrazovaniya i molodezh. politiki Hanty-Mans. avt. okruga – YUgry, Byudzhet. uchrezhdenie vyssh. obrazovaniya HMAO-YUgry «Surgut. gos. ped. un-t»; avt.-sost. O.F. Bogataya, N.P. Rasskazova. – RIO SurGPU, 2016. – 140.

3.   Telyukova G.G. Pedagogicheskaya diagnostika razvitiya detej 2-3 let po programme «Ot rozhdeniya do shkoly» seriya «Programmno-diagnosticheskij kompleks». Elektronnoe posobie (CDpc). – M.: Izd-vo Uchitel', 2016.