| |||||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | |||||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | |||||
|
|||||
_________ Семеновских Татьяна Викторовна Парунина Любовь Владимировна
Аннотация Ключевые слова _________ Tatiana V. Semenovskikh Lyubov V. Parunina
Abstract Key words _________ Смена образовательной парадигмы в мировом пространстве повлекла за собой: актуализацию ценности инклюзивного образования, нацеленного на защиту прав ребенка с особенностями в развитии не только в вопросах получения им образования, но и в создании условий для полноценной активной социальной жизни, а также изменение восприятия особого ребенка и отношение к нему как к полноправному субъекту общественной жизни. Для того, чтобы изменить взгляды социума, повернуть, подготовить и настроить его на инклюзию, необходимо начинать ее внедрение с первой образовательной ступени – дошкольной. Почему так важно погрузить ребенка-дошкольника в инклюзию? Именно дошкольное детство – сенситивный период в закладывании основ поликультурной личности. У детей дошкольного возраста еще не сформировались предубеждения в отношении сверстников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а это значит, что введение «особых» детей в среду детского сада, позволяет расширить «картину мира» воспитанников. Дошкольники обучающиеся, развивающиеся и воспитывающиеся в поликультурной среде, учатся понимать и принимать детей с особенностями в развитии; учатся таким важным качествам как толерантность, эмпатия и забота о ближнем. Взрослые обеспечивают для ребенка с особенностями в развитии такое «инклюзивное пространство, в котором они окружают его особой душевной заботой и вниманием, где могут совместно преодолевать трудности, с которыми он постепенно начинает справляться сам, поскольку, данное пространство многомерно и не заканчивается только отдельно взятым учреждением, а выходит за его границы и распространяется на социум в целом» [1]. Одним из актуальных средств, позволяющих реализовать инклюзивный подход на уровне дошкольного образования выступает технология «Сказочные лабиринты игры», предложенная В.В. Воскобовичем [2]. Игровая технология базируется на создании и воспроизведении в работе с детьми «длительных» и «быстрых» сказок, включающих проблемный элемент – ситуацию. Все сказочные сюжеты моделируются с помощью разработанной автором развивающей предметно-пространственной среды «Фиолетовый лес» – сказочного игрового пространства, системой сказочных персонажей и развивающих игр. В условиях инклюзивного подхода игровая технология акцентируется на формировании личности воспитанников с ОВЗ и применяется в разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребёнку-дошкольнику, с учётом его индивидуальных возможностей и ориентации на зону ближайшего развития. Реализация технологии направлена и на адаптацию детей с ОВЗ в образовательной среде за счет продуктивного взаимодействия в игре со взрослыми и сверстниками, что составляет основу для социализации. В основе построения модели инклюзивной образовательной среды (ИОС) в ДОУ лежит инклюзивный подход, так как он основывается на философии системы ценностей, направленных на изменение восприятия окружающего социума относительно уязвимых категорий детей и защиты прав человека. Элементами в системе проектирования инклюзивной образовательной среды в ДОУ являются компоненты проектирования, область проектируемого поля, модель инклюзивной среды в детском саду со структурообразующими компонентами и условия ее реализации. В основе проектирования модели ИОС ДОУ лежат принципы организации инклюзивной среды детского сада: принцип индивидуального подхода, принцип поддержки самостоятельной активности ребенка и его родителей, принцип социального и партнерского взаимодействия, принцип междисциплинарного подхода (принцип единства общей и специальной педагогики, принцип нормативности), принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания, принцип социальной приоритетности, принцип безопасности среды и принцип динамического развития образовательной модели детского сада (Л.С. Выготский, Т.В. Волосец, Е.Н. Кутепова, И.М. Кокушкина, Н.М. Назарова и др.). Структура модели (см. Рис. 1) ИОС ДОУ является открытой и многомерной, за счет пяти взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов на внешнем и внутреннем уровнях: предметно-пространственного, социально-субъектного, психологического, содержательно-методического и нормативно-правового.
Рис. 1. Модель инклюзивной среды дошкольного учреждения с включением игровой технологии «Сказочные лабиринты игры» Технология В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» рассматривается нами и выступает как частный ресурс ИОС ДОУ. Раскроем возможности её реализации на каждом уровне разработанной модели ИОС. Главным элементом структуры модели инклюзивной среды в дошкольном учреждении является предметно-пространственный компонент, так как на нем лежит нагрузка за сотрудничество с внешними социальными институтами и преемственность между смежными ступенями системы образования на уровне социокультурной среды города и региона. Технология «Сказочные лабиринты игры» соответствует условиям предметно-пространственного компонента предлагаемой модели: оснащена системой дидактических игровых пособий, разработанных в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации образовательной среды в ДОУ; разработанными методическими рекомендациями по применению технологии в работе с детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях; автором игр организована подготовка кадров, работающих с играми, пособиями – создано тьюторское движение педагогов, реализующих технологию, организуются площадки для обмена опытом работы. В рамках технологии В.В. Воскобовича социально-субъектный компонент модели раскрывается, во-первых, в осуществлении полисубъектного взаимодействия в условиях сказочного пространства «Фиолетовый лес» – предметно-развивающей среды, организованной таким образом, чтобы способствовать развитию детей как с нормой, так и с ограниченными возможностями здоровья в процессе общения педагога, ребёнка и родителя – внутренний уровень. Во-вторых, на внешнем уровне – опыт работы с детьми с ОВЗ презентуется на ежегодной научно-практической конференции педагогов (тьюторов, логопедов, дефектологов), реализующих технологию, проводятся мастер-классы на открытых площадках, и выставках в рамках мероприятий различного уровня. Психологический компонент модели в условиях реализации технологии «Сказочные лабиринты игры» включает в себя комплексное использование игр при коррекции психофизических нарушений у детей с ОВЗ специалистами психолого-педагогического сопровождения. Игровой материал вводится поэтапно, с посильным для ребёнка усложнением. Организация работы может осуществляться в различных, комфортных для ребёнка формах: групповых, подгрупповых и индивидуальных. Игровая ситуация позволяет ребёнку легче пройти адаптацию, обеспечивая положительное эмоциональное состояние дошкольника. Содержательно-методический компонент ориентирован на вариативное содержание и методы обучения и воспитания, оценку достижений воспитанника, обусловленные рефлексивной оценкой психологических и дидактических оснований определения целей образовательного процесса и направленные на удовлетворение образовательных потребностей субъекта. Частным условием содержательно-методического компонента модели в рамках описываемой технологии является её вариативность. Для каждого ребенка разрабатывается несколько игровых задач с различными уровнями сложности, при этом педагог ориентируется на индивидуальные особенности и зону ближайшего развития дошкольника. Очень важно предложить многообразие вариаций одной и той же игры, возможности придумывания новых способов и приёмов её использования как для детей с нормой, так и для детей с ОВЗ. Реализация технологии «Сказочные лабиринты игры» соответствует и условиям нормативно-правового компонента ИОС ДОУ. С одной стороны, её оснащение отвечает нормативным требованиям, предъявляемым ФГОС ДО к предметно-развивающей среде и содержанию дошкольного образования, с другой – позволяет организовать взаимодействие с родителями, активизировать их социальную позицию. Организация модели ИОС ДОУ предполагает творческий подход и определенную гибкость, учитывающую потребности всех участников образовательного процесса. Игровая технология В.В. Воскобовича подстраивается под индивидуальные образовательные потребности дошкольника, за счет использования вариативных форм, методов и приемов взаимодействия. Одним из важных условий эффективного использования технологии В.В. Воскобовича с «особыми» детьми является создание игрового развивающего пространства – «коррекционной части», объединяющего все основные компоненты модели инклюзивной среды (см. Рис. 1). Варианты организации пространства для реализации совместной игровой деятельности в рамках технологии могут быть различны: оборудование специального помещения – игровой комнаты; оформление уголка в группе; использование маркеров пространства. В процессе создания игровой комнаты для реализации технологии необходимо учесть следующее:
В условиях группового помещения сказочное игровое пространство может
быть организовано стационарно – размещение на одной из стен необходимого
игрового оборудования («Фиолетовый лес», коврограф «Ларчик» и др.) и с
помощью передвижного модуля. Игровая зона может быть организована и в
любом помещении с помощью маркеров пространства: демонстрация сказочного
пространства на интерактивной доске или экране; образы сказочных героев;
модификация пособия «Игровой парашют».
Рекомендовано к публикации: Literature
| |||||
| |||||
Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online). ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006. |