Abstract
The article presents the understanding of the concept of "personalized trajectory of professional formation of a student" in the modern University; it reveals the understanding of the term "personification" in psychological-pedagogical context; determined design individual trajectory of professional development of a student built on the competence approach.

Key words
master's education, professional development of undergraduates, personification, competence approach, personalized trajectory of professional development of undergraduates.

_________

В нашей стране осуществляются активные инновационные процессы в социальной и экономической сферах жизни общества, предъявляются новые требования к конкурентноспособности специалистов, их мобильности в условиях изменений на рынке труда, к построению системы непрерывного образования. В связи с этим актуализируется вопрос о формировании востребованных компетенций у студентов вуза.

Особое значение в этой связи приобретает магистерское образование, поскольку именно процесс подготовки в магистратуре включает широкий спектр возможностей для социального и профессионального саморазвития личности. В силу андрагогических особенностей магистранты способны выступить субъектами самопроектирования искомых компетенций с учетом своего личностного образовательного пространства, автономно выбирать траекторию своего уникального профессионального, образовательного и личного маршрута, быть социально ответственными, способными к саморазвитию и качественному преобразованию себя и окружающей действительности.

В данной статье мы ставим цель, которая заключается в определении исследовательской позиции, связанной с осмыслением понятия «персонифицированная траектория профессионального становления магистранта» в современном вузе. Сегодня в публикациях разных авторов об индивидуальном образовательном маршруте студента, особенностях образовательного процесса все чаще приходится сталкиваться с термином «персонификация», который используется в разных контекстах и требует дополнительного осмысления.

Если обратиться к различным словарям, то можно выделить наиболее общую трактовку: «олицетворение, представление какого-нибудь предмета или абстрактного понятия в образе лица, в образе человека» (толковый словарь Ушакова) и «мыслительный процесс и результат переноса на объект восприятия личностных качеств» (Энциклопедия эпистемологии и философии науки). Иными словами, персонификация связывается с олицетворением, оживлением и переносом каких-то свойств на объекты. В психолого-педагогическом контексте это означает «олицетворение» образовательного процесса, предоставление ему личностной направленности, то есть поиск и актуализацию внутренних личностных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса [1].

Проведенный нами анализ выполненных диссертационных исследований, монографий, научных статей свидетельствует о сложности и многомерности данного явления. Термин «персонификация», который ранее использовался в философии, социологии, лингвистике, в психологической литературе, был перенесен в педагогику, что объясняется развитием подходов к построению содержания образования на основе индивидуализации образовательного процесса ‬с учетом самобытности и уникальности личности.

Теоретический анализ позволил также:

• выделить смежные понятию персонификация слова: самобытность, самообучение, самосозидание, самоактуализация, саморазвитие, самостоятельность, самопреобразование как процесс преодоления себя;
   
• определить персонификацию как форму, позволяющую видеть новые резервы в стратегии обучения, направленные на активное включение обучающегося не только в процессы самообучения, но и в процессы самосозидания [2];
   
• рассмотреть персонифицированный подход как создающий условия для перехода субъекта обучения на новый, более высокий уровень профессионального становления;
   
• как адаптивность содержания учебной информации к особенностям магистрантов с учетом контекста их профессиональной деятельности.

Согласно анализу теоретических исследований в области педагогики, персонификацию образования можно трактовать как личностно-ориентированный процесс, направленный на актуализацию личных ресурсов и развитие способностей обучающихся, пробуждения их внутренней активности в познании и саморазвитии, проявлении их субъектности, формировании компетенций самообразования. Так, например, Каргина З. А. [3] отмечает, что современные исследователи рассматривают персонификацию в образовании как:

• процесс отождествления личности с подлинным «Я», в результате которого происходит осознание личностью своей уникальности, самобытности, как основы для полноценного самоопределения и стремления к самосовершенствованию (В.Т. Балтаева);
   
• самоорганизацию субъекта образовательного процесса своего личностного образовательного пространства, свободного сознательного выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, осознания своей уникальности и самоценности (Е.В. Болычева);
   
• удовлетворение потребности личности быть самим собой, со своей «Я- концепцией»: свободно проявлять свои индивидуальные качества, поступать в соответствии с собственными интересами, взглядами, мировоззрением (В.Г. Гульчевская).

По мнению ряда исследователей, персонификация в высшем образовании является одним из перспективных подходов в обучении [4]. В настоящее время гуманитарная персонология рассматривается как средство персонификации высшего профессионального образования (М.Б. Есаулова, Г.Л. Тульчинский, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.В. Грачев, В.Т. Кудрявцев и др.). При этом персонификацию понимают не только как обращение к индивидуальности, но и как форму, позволяющую видеть новые резервы в стратегии обучения, направленного на активное включение личности обучающегося не только в процессы самообучения, но и в процессы самосозидания [5].

С помощью исследовательского метода «фокус-группа» [6], представляющего собой групповое, целенаправленное интервью, по результатам групповой дискуссии среди преподавателей, реализующих образовательные программы в магистратуре, нами были получены мнения о ценностно-смысловых ориентирах, определяющих персонифицированный подход в построении траектории профессионального становления. В процессе группового обсуждения были определены следующие ориентиры: социально-экономическое развитие сферы профессиональной деятельности; развитие профессиональных компетенций специалиста; овладение новой профессией, востребованной на рынке труда; стремление специалиста к профессиональному и личностному развитию. По мнению преподавателей, именно персонификация организации и содержания образовательного процесса актуализирует профессионально-личностное «Я» магистранта как субъекта свободного сознательного выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления, осознания своей уникальности и самоценности. Такое понимание персонификации учитывает требования ФГОС ВО 3++ подготовки магистра, компетентностного подхода в образовании; дает возможность при построении персонифицированной траектории профессионального становления магистранта ориентироваться на установление связи вузовского образовательного процесса с требованиями внешней среды. Например, взаимодействие с работодателями позволяет корректировать содержание профессиональной подготовки, направленной на формирование у будущего специалиста набора новых профессиональных компетенций [7].

В логике обозначенных теоретических основ конструкция персонифицированной траектории профессионального становления магистранта, построенная на компетентностном подходе, включает, по мнению Ю.В. Громыко [8], три взаимосвязанных компонента: 1) развитие ценностно-смысловой устремленности личности на достижение субъективно-значимого профессионального образа «Я»; 2) расширение компетентностной сферы магистранта, интегрирующей знания, умения, опыт и понимание; 3) развитие внутренней ответственности за всё, что он делает, чему обучается, а также развитие его сопричастности к социуму. Такая конструкция изменяет организацию образовательного процесса и позволяет развивать навыки и потребность магистрантов к самообучению; мотивирует обучающихся к развитию и саморазвитию, что составляет суть персонификации образовательного процесса. Это находит отражение в построении персонифицированной траектории профессионального становления магистранта и предполагает: выбор обучающимися содержательных линий построения индивидуального маршрута профессионального становления студента через освоение конкретных модулей образовательных программ; обучение по индивидуальным образовательным траекториям в соответствии с изменяющимися потребностями, индивидуальными возможностями, карьерными перспективами; практикоориентированность учебной и внеучебной деятельности магистрантов; определение условий для самообразования обучающихся.

Таким образом, предлагаемая конструкция персонифицированной траектории обучения и профессионального становления будет направлена на подготовку магистров, умеющих адаптироваться к изменениям в профессиональной среде; содействовать жизненному и профессиональному самоопределению, профессиональному становлению специалиста. В основе подхода лежит понимание уникальности и индивидуальности каждого обучающегося, значимости его субъектной позиции. Однако, её практическая реализация требует определенных усилий как в организации образовательного процесса, так и в определении соответствующего содержания образовательных программ.

Литература

1. Казаков И.С. О проблеме исследования феномена персонификации обучения в отечественной науке. Вестник СГУТиКД. 2011. № 3 (17) 127.

2. Замятина О.М., Мозгалева П.И., Лыба А.А. Персонификация как условие формирования готовности педагогов к реализации ФГОС общего образования // Человек и образование. – 2017. – № 3 (52) – С. 15-21.

3. Каргина З. А. Индивидуализация, персонализация, персонификация – ведущие тренды развития образования в XXI веке: обзор современных научных исследований. - Наука и образование: современные тренды: коллективная монография / гл. ред. О. Н. Широков. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – 496 с. – (Серия «Научно-методическая библиотека»; вып. VIII) с. 172-188.

4. Габдулхаков В. Ф. Персонификация профессиональной подготовки в вузе: компоненты педагогической технологии: монография / В. Ф. Габдулхаков. – М.: Московский психолого-социальный ун-т (изд-во НПО «МОДЭК»); Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. – 293 с.

5. Есаулова, М.Б. Развитие высшего профессионально-педагогического образования: аспект персонификации. // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО «Человек и образование». 2012. № 4 (33). – С. 29.

6. Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Гутник И.Ю., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016, с. 32-33.

7. Батракова И.С., Тряпицын А.В. Особенности консультирования научно-исследовательской деятельности магистрантов // Научное мнение. 2017. №12. С.47-52.

8. Громыко Ю.В. Персонализация в образовании: инициирующее образование, подъем сознания и личностный рост [Электронный ресурс]. – URL: http://fictionbook.ru/author [Дата обращения 01.03.2020]

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kazakov I.S. O probleme issledovaniya fenomena personifikatsii obucheniya v otechestvennoy nauke. Vestnik SGUTiKD. 2011. № 3 (17) 127.

2. Zamyatina O.M., Mozgaleva P.I., Lyba A.A. Personifikatsiya kak usloviye formirovaniya gotovnosti pedagogov k realizatsii FGOS obshchego obrazovaniya // Chelovek i obrazovaniye. – 2017. – № 3 (52) – S. 15-21.

3. Kargina Z. A. Individualizatsiya, personalizatsiya, personifikatsiya – vedushchiye trendy razvitiya obrazovaniya v XXI veke: obzor sovremennykh nauchnykh issledovaniy. - Nauka i obrazovaniye: sovremennyye trendy: kollektivnaya monografiya / gl. red. O. N. Shirokov. – Cheboksary: TSNS «Interaktiv plyus», 2015. – 496 s. – (Seriya «Nauchno-metodicheskaya biblioteka»; vyp. VIII) s. 172-188.

4. Gabdulkhakov V. F. Personifikatsiya professional'noy podgotovki v vuze: komponenty pedagogicheskoy tekhnologii: monografiya / V. F. Gabdulkhakov. – M.: Moskovskiy psikhologo-sotsial'nyy un-t (izd-vo NPO «MODEK»); Kazan': Kazanskiy (Privolzhskiy) federal'nyy universitet, 2013. – 293 s.

5. Yesaulova, M.B. Razvitiye vysshego professional'no-pedagogicheskogo obrazovaniya: aspekt personifikatsii. // Akademicheskiy vestnik Instituta pedagogicheskogo obrazovaniya i obrazovaniya vzroslykh RAO «Chelovek i obrazovaniye». 2012. № 4 (33). – S. 29.

6. Gladkaya I.V., Glubokova Ye.N., Gutnik I.YU., Pisareva S.A., Tryapitsyna A.P. Metodologiya i metody pedagogicheskogo issledovaniya: uchebno-metodicheskoye posobiye. – Sankt-Peterburg: Svoye izdatel'stvo, 2016, s. 32-33.

7. Batrakova I.S., Tryapitsyn A.V. Osobennosti konsul'tirovaniya nauchno-issledovatel'skoy deyatel'nosti magistrantov // Nauchnoye mneniye. 2017. №12. S.47-52.

8. Gromyko YU.V. Personalizatsiya v obrazovanii: initsiiruyushcheye obrazovaniye, pod"yem soznaniya i lichnostnyy rost [Elektronnyy resurs]. – URL: http://fictionbook.ru/author [Data obrashcheniya 01.03.2020]