Abstract
The concept of foreign language grammatical competence is clarified. The opportunities of its development among non-linguistic university students in the process of foreign language grammar autonomous learning are revealed. The use of ICT to enhance the efficiency of such a learning is justified. Scientific importance of ongoing research is to elaborate the tasks, contributing to the holistic formation of foreign language grammatical competence among students by ICT.

Key words
foreign language grammatical competence, ICT, autonomous learning, tasks, non-linguistic university.

_________

Дидактический потенциал и функционал информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении описываются многими отечественными и зарубежными исследованиями, см., например [1-3]. Однако в практике обучения наблюдается недостаточная методическая готовность преподавателей к реализации дистанционных технологий в учебном процессе и невысокий уровень цифровой грамотности студентов неязыковых вузов.

Как известно, ИКТ способствуют повышению эффективности целого ряда педагогических технологий, построению индивидуальной траектории обучающихся, организации их самостоятельной деятельности, стимулируют обучение в сотрудничестве [1,2,4]. Интеграция различных информационно-коммуникационных технологий и ресурсов выступает одним из условий реализации автономного (удаленного) обучения [3]. Вместе с тем, анализ методической литературы по проблеме информатизации языкового образования показывает недостаточную разработанность методического обеспечения, направленного на рациональное применение дидактического потенциала ИКТ в учебном процессе [2].

Разрешение противоречий между потребностями студентов неязыковых вузов и возможностями преподавателей иностранного языка, между требованиями будущих работодателей этих студентов и имеющимися установками неязыкового вуза в отношении учебной деятельности связывается нами с внедрением ИКТ и автономного обучения в процесс преподавания иноязычной грамматики в рамках дисциплины «Иностранный язык». Цель настоящего исследования состояла в разработке ИКТ-заданий, способствующих формированию иноязычной грамматической компетенции студентов неязыковых вузов в условиях автономного обучения.

В процессе проведения исследования осуществлялись: обобщение теоретико-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспериментальное обучение. В эксперименте принимали участие студенты технических специальностей неязыкового вуза. Был создан онлайн курс по изучению иноязычной грамматики в виртуальной образовательной среде Moodle, интегрирующий систему видеоконференций BigBluebutton, внешний инструмент Zoom, элементы «Задание», «Чат», «Форум», ресурсы «Лекция», Reverso Context и Google Translate. Выбор вышеперечисленных ресурсов обусловлен их дидактическими возможностями, относительной интуитивностью и популярностью среди обучающихся.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что в условиях автономного обучения эффективное формирование иноязычной грамматической компетенции может быть достигнуто посредством применения условно-речевых и речевых упражнений разных типов на основе интеграции ряда информационно-коммуникационных технологии.

Анализ методической литературы по проблеме обучения иноязычной грамматике [5 -10] позволяет нам определить иноязычную грамматическую компетенцию как часть коммуникативной компетенции, включающую совокупность знаний о формообразовании и употреблении языковых явлений, навыков и умений применения грамматического материала в иноязычной речи и проявляющуюся в способности воспринимать и порождать морфологически и синтаксически корректные предложения средствами иностранного языка для решения аутентичных задач. При автономном обучении формирование иноязычной коммуникативной компетенции и освоение содержания дисциплины может осуществляться в процессе взаимодействия обучающихся с учебными материалами и друг с другом [3].

Анкетирование студентов-первокурсников, проведенное посредством сервиса Google Forms, выявило наличие у студентов предпочтения к выполнению тестовых заданий в режиме онлайн и иноязычному общению на аудиторных практических занятиях.

Аутентичность, комплексность и целенаправленность упражнений выступают требованиями к их разработке в условиях автономного обучения [11]. Это достижимо с применением в учебных целях таких ресурсов как Reverso Context, Google Translate и образовательной среды Moodle. Учебная деятельность в этом случае начинает приобретать более аутентичный характер, нежели при выполнении традиционных языковых и условно-речевых упражнений.

Мы предлагаем ряд упражнений, ориентированных на формирование иноязычной грамматической компетенции студентов неязыковых вузов средствами ИКТ.

1. Подготовительные упражнения (языковые). Сюда относятся тестовые задания, реализуемые нами через элемент «тест» и ресурс «Лекция» виртуальной среды Moodle. Особенность организации материала в виде «Лекции» состоит в интерактивности. В содержимое «Лекции» внедрены тестовые задания, успешность прохождения которых влияет на усвоение всего грамматического материала «Лекции». Эти упражнения направлены на формирование иноязычных грамматических знаний студентов. Элемент «тест» включает тесты на последовательность, соответствие, тесты закрытого и открытого типов (за исключением вопросов типа «Эссе», которые мы относим к упражнениям комбинированного типа).
    
2. Упражнения синтетического типа. Сюда относятся упражнения, позволяющие студентам найти по ключевым словам тексты обсуждаемой тематики и содержащие изучаемые грамматические явления через сервис Reverso Context. Они могут познакомиться с разными частями речи и проследить их употребление в определенной ситуации. Так, студентам может быть предложено найти англоязычные предложения по теме «Конвергенция в сфере ИКТ» и разобрать их по морфологическим признакам. Тем самым, они самостоятельно формулируют грамматические правила. Выполненное задание они отправляют через элемент «Задание» в виртуальную среду Moodle, которое оценивается преподавателем. Альтернативой является применение элемента «Семинар», требующего взаимооценивания работ студентов. Подобный способ имеет ограничения: все студенты должны быть вовлечены в подобную деятельность (без исключений).
    
3. Упражнения аналитического типа, способствующие синтаксическому анализу предложений, через сервисы Reverso Context и Google Translate. Анализируя англоязычные предложения, студенты выводят правила употребления грамматических явлений в речи. Впоследствии они могут сравнивать варианты перевода посредством этих сервисов и осуществлять выбор адекватного варианта для своего контекста. Письменный анализ предложений отправляется через «Задание» виртуальной образовательной среды Moodle и оценивается преподавателем.
    
4. Упражнения контролирующего типа. Студенты помогают сообществу сервиса Google Translate определить правильность языковых явлений в контексте. Применяя сервер Google Translate Community, студенты отправляют скриншоты выполненных тестовых заданий на форум Moodle и комментируют результаты деятельности друг друга.
    
5. Вопросно-ответные упражнения через сервисы онлайн конференций BigBlueButton и Zoom, элементы «чат» и «форум» платформы Moodle, стимулирующие мыслительную деятельность обучающихся и контролирующие понимание изучаемых грамматических единиц.
    
6. Упражнения комбинированного типа. Элементы «форум», «чат» виртуальной образовательной среды Moodle являются незаменимыми инструментами для обеспечения поддержки студентам в составлении предложений. Сюда также относятся вопросы типа «Эссе», выполняемые студентами посредством элемента «тест».

В результате экспериментального обучения была доказана гипотеза исследования. В вышеприведенных условиях формируются не только грамматические знания студентов, но и развиваются их навыки и умения оперирования грамматическим материалом в иноязычной речевой деятельности. Развиваются не только когнитивные, но и метакогнитивные навыки управления обучением иноязычной грамматике. Студенты учатся самостоятельно учиться в условиях информатизации языкового образования, столь актуальных для наших дней. Повышается уровень их цифровой грамотности. Обеспечивается автоматизация учебной деятельности в неязыковом вузе.

В заключение следует отметить, что предложенная классификация упражнений позволяет вовлечь студентов неязыковых вузов в активную, когнитивную деятельность, задействовать их мотивационную сферу и интенсифицировать процесс освоения иноязычной грамматики с целью повышения их уровня иноязычной грамматической компетенции в условиях автономного обучения.

Литература

1. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2015. 264 с.

2. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов / Титова С.В. 2-е изд., перераб. И доп. М.: ЗАО «Издательство ИКАР», 2014. 240 с.

3. Benson P. Teaching and Researching Autonomy. 2nd. Harlow: Pearson Education Ltd., 2011. 283 p.

4. Полат Е.С. Современные педагогические технологии. // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Часть IV. Глава 2. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.

5. Миролюбов А.А., Н.А.Спичко. Обучение грамматической стороне речи. // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Часть II. Глава 7. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.

6. Якимчук О.С. Опора на когнитивные стратегии взрослых в процессе обучения английской коммуникативной грамматике на краткосрочных курсах. // Проблемы современной филологии и лингводидактики. С-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. с. 254-257.

7. Карпова Л.И. Формирование коммуникативной грамматической компетенции студентов неязыковых вузов в рамках общеевропейских уровней владения языком // Коммуникативные аспекты современной лингвистики и лингводидактики: материалы Международной научной конференции, г. Волгоград, 8 февраля 2010 г./ Сост. А.В. Простов и [др.]; ВолГУ, ВГПУ. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2010. 648 с. С. 525-528.

8. Мерзляков С.В. Формирование иноязычной грамматической компетенции обучающегося в основной школе [Интернет Ресурс] // Вестник ПГГПУ. Серия №1. Психологические и педагогические науки. 2016. №2-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-inoyazychnoy-grammaticheskoy-kompetentsii-obuchayuschegosya-v-osnovnoy-shkole [Дата обращения 01.02.2020]

9. Стрелкова С.Ю. Интегративное обучение иноязычной грамматике: от предложения к дискурсу. М. : Книжный дом «ЛИМРОКОМ», 2012. 184 c.

10. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Когнитивная модель грамматической компетенции учащихся [Интернет Ресурс] // Язык и культура. 2014. № 2 (26). С. 134-145. URL: http://journals.tsu.ru/uploads/import/1062/files/2(26)_134.pdf [Дата обращения 01.02.2020]

11. Cirocki A. Developing learner autonomy through tasks: Theory, Research, Practice // LinguaBooks: Halifax, West Yorkshire, 2016. 328 p.

Рекомендовано к публикации:
Н.В.Баграмова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Sy`soev P.V. Informacionny`e i kommunikacionny`e texnologii v lingvisticheskom obrazovanii: Uchebnoe posobie. M.: Knizhny`j dom «LIBROKOM», 2015. 264 s.

2. Titova S.V. Informacionno-kommunikacionny`e texnologii v gumanitarnom obrazovanii: teoriya i praktika. Posobie dlya studentov i aspirantov yazy`kovy`x fakul`tetov universitetov i vuzov / Titova S.V. 2-e izd., pererab. I dop. M.: ZAO «Izdatel`stvo IKAR», 2014. 240 s.

3. Benson P. Teaching and Researching Autonomy. 2nd. Harlow: Pearson Education Ltd., 2011. 283 p.

4. Polat E.S. Sovremenny`e pedagogicheskie texnologii. // Metodika obucheniya inostranny`m yazy`kam: tradicii i sovremennost` / Pod red. A. A. Mirolyubova. Chast` IV. Glava 2. Obninsk: Titul, 2010. 464 s.

5. Mirolyubov A.A., N.A.Spichko. Obuchenie grammaticheskoj storone rechi. // Metodika obucheniya inostranny`m yazy`kam: tradicii i sovremennost` / Pod red. A. A. Mirolyubova. Chast` II. Glava 7. Obninsk: Titul, 2010. 464 s.

6. Yakimchuk O.S. Opora na kognitivny`e strategii vzrosly`x v processe obucheniya anglijskoj kommunikativnoj grammatike na kratkosrochny`x kursax. // Problemy` sovremennoj filologii i lingvodidaktiki. S-Peterburg: Izdatel`stvo RGPU im. A. I. Gercena, 2010. S. 254-257.

7. Karpova L.I. Formirovanie kommunikativnoj grammaticheskoj kompetencii studentov neyazy`kovy`x vuzov v ramkax obshheevropejskix urovnej vladeniya yazy`kom // Kommunikativny`e aspekty` sovremennoj lingvistiki i lingvodidaktiki: materialy` Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii, g. Volgograd, 8 fevralya 2010 g./ Sost. A.V. Prostov i [dr.]; VolGU, VGPU. Volgograd: Izd-vo VolGU, 2010. 648 s. S. 525-528.

8. Merzlyakov S.V. Formirovanie inoyazy`chnoj grammaticheskoj kompetencii obuchayushhegosya v osnovnoj shkole [Internet Resurs] // Vestnik PGGPU. Seriya №1. Psixologicheskie i pedagogicheskie nauki. 2016. №2-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-inoyazychnoy-grammaticheskoy-kompetentsii-obuchayuschegosya-v-osnovnoy-shkole [Data obrashheniya 01.02.2020]

9. Strelkova S.Yu. Integrativnoe obuchenie inoyazy`chnoj grammatike: ot predlozheniya k diskursu. M. : Knizhny`j dom «LIMROKOM», 2012. 184 S.

10. Mil`rud R.P., Maksimova I.R. Kognitivnaya model` grammaticheskoj kompetencii uchashhixsya [Internet Resurs] // Yazy`k i kul`tura. 2014. № 2 (26). S. 134-145. URL: http://journals.tsu.ru/uploads/import/1062/files/2(26)_134.pdf [Data obrashheniya 01.02.2020]

11. Cirocki A. Developing learner autonomy through tasks: Theory, Research, Practice // LinguaBooks: Halifax, West Yorkshire, 2016. 328 p.