| ||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) | ||||
|
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург | ||||
| ||||
|
----------
Медведева Олеся Дмитриевна Технологическая модель мониторинга развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов многопрофильного вуза в дистанционном формате обучения
Аннотация Ключевые слова: мониторинг, иноязычная коммуникативная компетентность, педагогический мониторинг, компьютерное тестирование, дистанционное обучение, иностранный язык ----------
Olesya D.
Medvedeva Technological model of monitoring of foreign language communicative competence development of multidisciplinary university students within the distance learning
Abstract Keywords: monitoring, foreign language communicative competence, pedagogical monitoring, computer testing, distance learning, foreign language Современному обществу необходимы высококвалифицированные специалисты, которые обладают не только профессиональными знаниями и умениями, но и высоким уровнем развития иноязычной коммуникативной компетентности (ИКК) . Подготовка такого специалиста в вузе осложняется низкой фактической иноязычной подготовкой выпускников школы: многие первокурсники вуза не имеют уровня владения иностранным языком (ИЯ) B1 по общеевропейской шкале языковой компетенции. Возникает потребность в разработке моделей, использующих инновационные компьютерные технологии для коррекции и выравнивания уровня владения ИЯ в первый год обучения в вузе и его дальнейшего повышения. Существует ряд моделей мониторинга качества иноязычного образования, разработанные Ю. Ю. Сысоевой, Н. Н. Поповой, И. В. Коваленко, В. А. Комелиной, Н. В. Култашевой и др. Однако таких исследований пока немного, к тому же они не затрагивают дистанционных форм обучения, которым в современных условиях придается все большее значение. Целью нашей работы явилась разработка технологической модели мониторинга развития ИКК студентов многопрофильного вуза в дистанционном формате обучения. Мониторинг – это комплекс наблюдений того или иного процесса, отражающий состояние системы, и выработка прогнозов и мер корректирующего воздействия [1]. Педагогический мониторинг мы, вслед за А. А. Мирошниченко, определяем как форму организации сбора, хранения, распространения информации о деятельности системы образования, обеспечение непрерывного слежения за ее состоянием, прогнозирование ее результатов. А. А. Мирошниченко отмечает, что мониторинг является средством эффективного управления качеством образования [2]. Цель функционирования разрабатываемой нами модели – эффективное управление иноязычным образованием в многопрофильном вузе и повышение уровня развития ИКК студентов. На основе анализа содержательных аспектов педагогического мониторинга нами были определены компоненты технологической модели мониторинга развития ИКК, при этом виды и этапы мониторинга определяются уровнями владения ИЯ. Данная модель представлена на рис. 1.
Рис.1. Технологическая модель мониторинга развития иноязычной коммуникативной компетентности Целью начального этапа мониторинга является определение уровня владения студентами иностранным языком, для чего применяется информационный вид мониторинга. Используется технология входного компьютерного тестирования, которая предполагает оценку достижений учащихся за определенный период времени. Тестирование можно проводить как во время аудиторных занятий, так и с использованием дистанционных технологий [3]. Так, система Moodle предоставляет возможность размещения портфолио студентов, интерактивного материала для повышения уровня ИКК и компьютерного тестирования [4]. Заметим, что развитие дистанционных технологий, включая дистанционное компьютерное тестирование может повысить качество образования [5]. Промежуточный этап мониторинга имеет своей целью повышение и поддержание уровня владения иностранным языком (чтобы те студенты, которые обладают недостаточным уровнем владения ИЯ, смогли повысить его, а те, кто имеют достаточный уровень, могли его поддерживать). Используется адаптационно-корригирующий вид мониторинга, при котором преподаватели применяют технологию языкового портфеля. Этот портфель представляет собой совокупность рабочих материалов, отражающих текущее развитие ИКК студента и результат его учебной деятельности. С помощью языкового портфеля учащийся проводит самооценку своих достижений и самомониторинг [6]. Преподаватель в данном случае становится консультантом и помогает студенту в анализе и интерпретации полученных результатов. Результатом мониторинга становится выравнивание уровня владения ИЯ, который определяется по технологии текущего компьютерного тестирования. В рамках итогового этапа мониторинга проводится анализ полученных данных по динамике ИКК. С помощью технологии рефлексивной самооценки студент анализирует свои достижения и определяет дальнейшую стратегию обучения. Зачастую это вызывает затруднение у студентов, тогда задачей преподавателя становится помощь студенту в самооценке своих результатов [7]. Пользуясь полученными данными, преподаватель отбирает необходимые средства и методы дальнейшего обучения. Далее применяется технология итогового компьютерного тестирования для того, чтобы выявить динамику уровня ИКК студентов, которая и является подтверждением эффективности примененной модели мониторинга. Использование технологий языкового портфеля и рефлексивной самооценки соответствует современным требованиям к иноязычному образованию, которые включают в себя подготовку студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, ее оценке и рефлексии [8]. Эти технологии позволяют студенту становиться субъектом образовательного процесса, выявлять возникающие в процессе обучения проблемы, корректировать свои действия и контролировать полученные результаты. Контроль достижений студентов становится доступнее с применением технологии дистанционного компьютерного тестирования. Описанная технологическая модель мониторинга развития ИКК прошла апробацию в Санкт-Петербургском политехническом университете Петра Великого. Исследование проводилось в течение первого семестра. Его участниками стали студенты первого курса бакалавриата направлений 11.03.01 Радиотехника, 11.03.02 Инфокоммуникационные технологии и системы связи, 11.03.04 Электроника и наноэлектроника, 16.03.01 Техническая физика в количестве 226 человек.
Рис.2. Распределение респондентов (студенты бакалавриата, первый курс) по уровням владения иностранным языком на начальном, промежуточном и итоговом этапах мониторинга. Как видно из рассмотрения диаграммы (рис.1), на начальном этапе обучения (и мониторинга) наибольшую группу (40%) студентов составляют владеющие языком на уровне А2 (40%). После применения нами адаптационно-корригирующего мониторинга и технологии языкового портфеля количество студентов, имеющих уровень А1 и А2, снизилось на 13% и 5% соответственно, а количество студентов с уровнями В1 и B2 увеличилось на 16% и 2%. На итоговом этапе обучения (и мониторинга) использовалась технология рефлексивной самооценки и анализирующий вид мониторинга, по результатам чего заметное большинство студентов (67%) продемонстрировали уровень В1, показав существенную динамику уровня владения иностранным языком и эффективность примененной модели. Таким образом, в рамках настоящего исследования была разработана технологическая модель мониторинга развития иноязычной коммуникативной компетентности с использованием компьютерных технологий, обозначены этапы и виды мониторинга, обосновано использование технологий языкового портфеля, рефлексивной самооценки, компьютерного тестирования, которые обеспечивают достижение поставленных целей на каждом этапе обучения. Литература
Рекомендовано к публикации: Literatura
| ||||
|
| ||||
| Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The
Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал ISSN 1997-8588 (online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.
|
