Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.В.Павлова. К вопросу о развитии рефлексии у будущих учителей-предметников в контексте компетентностного подхода // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №5 (май). ART 2850. URL: http://emissia.org/offline/2020/2850.htm

----------

 

Павлова Евгения Вячеславовна

кандидат психологических наук, старший преподаватель, кафедра психологии профессиональной деятельности, Волгоградский государственный социально-педагогический университет, г. Волгоград

melarosa@list.ru  

 

К вопросу о развитии рефлексии у будущих учителей-предметников в контексте компетентностного подхода

 

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития рефлексии у будущих учителей с позиции компетентностного подхода. Представлены данные, полученные в ходе эмпирического исследования, подтверждающие возможность использования тренинга, построенного на трансакционном анализе Э. Берна, в качестве метода развития системной рефлексии у будущих профессионалов в высшей школе.

 

Ключевые слова: компетенции, рефлексивность, системная рефлексия, интроспекция, квазирефлексия, эго-состояние, тренинг

 

----------

 

Evgenia V. Pavlova

Candidate of Psychological Sciences, Senior Lecturer, Department of Psychology of Professional Activities, Volgograd State Socio-Pedagogical University, Volgograd

melarosa@list.ru

 

To the question of the development of reflection in future subject teachers in the context of a competence approach

 

Abstract

The article considers the problem of the development of reflection in future teachers from the position of the competence approach. The data obtained during an empirical study confirm the possibility of using training based on the transactional analysis of E. Berne as a method for development systemic reflection in future professionals in higher education.

 

Key words: competences, reflectiveness, systemic reflection, introspection, quasi-reflection, ego state, training

----------

 

В обстановке коренных социально-экономических изменений, происходящих в России, большое значение приобретает совершенствование профессиональной подготовки педагогов, способных готовить подрастающее поколение к жизни и деятельности в современном обществе. Модернизация российской высшей школы претворяется в жизнь с позиции компетентностного подхода, который определен стратегическим вектором развития отечественного образования. Образовательные цели вузов теперь определяются в терминах компетенций. Формулировки компетенций представлены в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования. В ряде формулировок содержится термин «взаимодействие». Например, в феврале 2018 г. был утвержден новый федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки «Педагогическое образование». В нем прописаны универсальные и общепрофессиональные компетенции. Перечень профессиональных компетенций вынесен на уровень программы бакалавриата. Профессиональные компетенции предлагается разрабатывать на основе профессионального стандарта.

 

В формулировках компетенций, представленных в стандарте высшего образования, фигурируют термины: в УК-3 («способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде») и ОПК-7 («способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ») – «взаимодействие»; в УК-4 («способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)») – «коммуникация» [1, с. 7-9]. Коммуникация – «передача информации от человека к человеку посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия» [2, с. 131].

 

Термин «взаимодействие» также присутствует в формулировке трудового действия «взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума», обозначенного в профессиональном стандарте педагога, утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. [3]. Таким образом, понятие «взаимодействие» тесно сопряжено с компетенциями, которыми должны овладеть студенты, осваивающие образовательные программы. Данный факт объясняется тем, что, согласно педагогической энциклопедии, в педагогической науке педагогическое взаимодействие выступает как одно из ключевых понятий [4, с. 129].

 

По мнению ученых, для эффективного взаимодействия с другими необходимо владеть инструментом «рефлексия» [5, с. 93]. Велика и многообразна роль рефлексии в работе учителя. Рефлексивные процессы пронизывают всю его профессиональную деятельность. Они проявляются и в ситуации непосредственного взаимодействия с учащимися, и в процессе организации их учебной деятельности, и на этапе самоанализа собственной деятельности, самого себя как ее субъекта [6, с. 64].

 

И. Н. Семенов указал на актуальность развития «рефлексии как способности человека осознавать и переосмысливать свое бытие для ориентировки в нем в целях адекватного поведения и эффективной деятельности» в современных социально-экономических условиях [7, с. 65]. Е. А. Бессонова, изучая развитие рефлексии в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя, пришла к выводу, что «рефлексия играет важную роль в процессе учебно-профессионального становления личности и является одной из детерминант профессионального роста будущего учителя» [8, с. 8].

 

Анализ современных психологических исследований показал, что проблема развития рефлексии у студентов – будущих педагогов присутствовала в сфере интересов ученых. Исследователи подходили к изучению данного феномена с разных сторон. Так, Л. Н. Кузнецова рассмотрела развитие рефлексии в общении [9], С. И. Вострокнутов изучил формирование рефлексивных умений [10], О. В. Калашникова выявила психологические особенности развития педагогической рефлексии [11], Е. В. Корецкая изучила социально-психологические аспекты становления культуры рефлексии [12], Т. А. Морозова исследовала формирование педагогической рефлексии [13], В. Н. Опарина рассмотрела развитие саногенной рефлексии [14], и т.д.

 

Однако к настоящему времени вопрос развития рефлексии у будущих учителей оказался за пределами внимания исследователей. Вместе с тем факты свидетельствуют об особой значимости его решения для повышения качества профессионального образования. Так, согласно Т. А. Морозовой, успешное профессиональное становление педагога зависит «от того, в какой степени специалист способен к рефлексии всех значимых аспектов своей профессионализации» [13, с. 3]. Следовательно, несмотря на имеющийся ряд исследований, в которых рассматривалось развитие рефлексии у студентов – будущих педагогов, возможности изучения данной проблематики далеко не исчерпаны.

 

С точки зрения А. В. Карпова, суть и специфика рефлексии заключается в том, что она может быть представлена в качестве процесса, свойства и состояния, синтез указанных модусов составляет ее качественную определенность. Рассматривая рефлексию в аспекте категории «психическое свойство», он использовал термин «рефлексивность» [15, с. 47].

 

Д. А. Леонтьев и Е. Н. Осин в ходе исследований установили существование трех качественно специфических видов рефлексивности: системной рефлексии, интроспекции и квазирефлексии [16]. Согласно ученым, системная рефлексия основана «на самодистанцировании и взгляде на себя со стороны», она позволяет «видеть одновременно полюс субъекта и полюс объекта», «видеть как саму ситуацию взаимодействия во всех ее аспектах, включая и полюс субъекта, и полюс объекта, так и альтернативные возможности». При интроспекции «фокусом внимания становится собственное внутреннее переживание, состояние». Квазирефлексия направлена «на объект, не имеющий отношения к актуальной жизненной ситуации» [16]. Исследуя особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде вуза, Н. М. Голубева пришла к выводу, что продуктивной для адаптации является именно системная рефлексия [17, с. 176]. Е. Г. Денисова установила, что системная рефлексия «связана с более высоким уровнем удовлетворенности настоящим и эмоциональной насыщенности жизни, а также с убежденностью человека в том, что он может контролировать свою жизнь» [18, с. 69].

 

В своем исследовании мы изучили особенности развития системной рефлексии у студентов факультета математики, информатики и физики Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Экспериментальная выборка включала студентов бакалавриата и магистратуры (53 чел.). Диагностика осуществлялась с помощью методики «Дифференциальный тест рефлексивности» Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина [16]. Анализ полученных результатов позволил констатировать у 70% студентов средний уровень системной рефлексии, у 4% – высокий, у 26% – низкий. Приведенные эмпирические данные говорят о том, что среди обследованных студентов высокий уровень системной рефлексии практически не наблюдается, у третьей части студентов отмечается низкий уровень (они затрудняются видеть ситуацию взаимодействия во всех ее аспектах, а также альтернативные возможности). Следует отметить, что полученные результаты согласуются с данными других исследователей, например, с результатами пилотажного исследования, проведенного Т. В. Маясовой и А. Н. Фоминовой [19].

 

Все сказанное выше указывает на необходимость целенаправленного развития системной рефлексии у студентов высшей школы – будущих учителей. К такому же выводу пришла Н. М. Голубева. Она предложила авторскую схему развития системной рефлексии [17, с. 159-160].

 

Л. Н. Кузнецова среди методов развития рефлексии назвала индивидуальное консультирование, рефлексивную беседу, рефлексивные игры, групповую дискуссию, организационно-деятельностные игры, социально-психологический тренинг и пр. В своем диссертационном исследовании она отдала предпочтение развитию рефлексии в ходе тренинга, построенного на трансакционном анализе Э. Берна. Л. Н. Кузнецова установила, что «в ходе социально-психологического тренинга происходят изменения в структуре эго-состояний и рефлексии личности». Она выявила взаимосвязь структурных изменений эго-состояний личности и ее рефлексивных показателей: рост Взрослого эго-состояния предопределяет высокие показатели в точности рефлексивных ожиданий (рефлексивные ожидания – рефлексия «Я») и представлений (рефлексивные представления – рефлексия другого «Я») [9].

 

Согласно А. В. Карпову, общее свойство рефлексивности включает два типа рефлексии, которые условно обозначаются как интра- (соотносится с рефлексивностью как способностью к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу) и интерпсихическая (соотносится со способностью к пониманию психики других людей) рефлексия, а уровень развития данного свойства является производным от них одновременно [15, с. 48]. Следовательно, результаты, полученные в исследовании Л. Н. Кузнецовой, дают основание говорить о возможности использования тренинга, построенного на трансакционном анализе Э. Берна, в качестве метода развития системной рефлексии у студентов высшей школы – будущих учителей.

 

Для подтверждения этого необходимо было установить факт связи уровня развития системной рефлексии с выраженностью эго-состояния «Взрослый». Исходным материалом для статистической обработки данных служили два списка: – список студентов с данными об уровне развития у них системной рефлексии и список студентов с данными о выраженности у них эго-состояния «Взрослый». Выборку составили студенты бакалавриата и магистратуры (53 чел.). Диагностика выраженности эго-состояния «Взрослый» осуществлялась с помощью теста «Трансактный анализ общения» [20, с. 480-482].

 

Корреляционный анализ (вычисление коэффициента корреляции Пирсона) обнаружил положительную связь средней силы эго-состояния «Взрослый» с системной рефлексией (r = 0,284 при p<0,05), статистически значимой связи между эго-состоянием «Взрослый» и интроспекцией, эго-состоянием «Взрослый» и квазирефлексией не обнаружено (r = 0,023 и r = 0,030 соответственно). Таким образом, полученные данные свидетельствуют о возможностях использования тренинга, построенного на трансакционном анализе Э. Берна, для развития системной рефлексии у будущих педагогов, что в свою очередь внесет существенный вклад в развитие компетенций, которыми должны обладать выпускники, освоившие образовательные программы. Результаты пилотажного исследования послужат основанием для дальнейшего углубленного изучения развития рефлексии у будущих учителей-предметников в контексте компетентностного подхода.

 

Литература

1. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 22 февраля 2018 г. № 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (зарегистрирован Минюстом России 15 марта 2018 г., регистрационный № 50358). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф.

2. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.

3. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rosmintrud.ru.

4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах. Том II. М-Я / гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая российская энциклопедия, 1999. – 672 с.

5. Пикалова Е. А. Взаимосвязь рефлексии и общения в процессе жизнедеятельности // Вестник МГТУ им. Г. И. Носова. – 2005. – №2(10). – С. 91-93. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-refleksii-i-obscheniya-v-protsesse-zhiznedeyatelnosti [дата обращения: 21.07.2019].

6. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия – Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. – 216 с.

7. Семенов И. Н. Взаимодействие отечественной и зарубежной психологии рефлексии: история и современность // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2008. – Т. 5. – № 1. – С. 64–76.

8. Бессонова Е. А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Бессонова Елена Анатольевна. – Хабаровск, 2000 – 160 c.

9. Кузнецова Л. Н. Развитие рефлексии в общении методом трансакционного анализа : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Кузнецова Людмила Николаевна. – М., 1995. – 16 с.

10. Вострокнутов С. И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Вострокнутов Сергей Иванович. – Казань, 1999 – 186 c.

11. Калашникова О. В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Калашникова Ольга Владиславовна. – СПб., 1999 – 205 c.

12. Корецкая Е. В. Социально-психологические аспекты становления культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Корецкая Елена Викторовна. – Курск, 2002 – 168 c.

13. Морозова Т. А. Формирование педагогической рефлексии как основы профессионального становления будущего учителя : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Морозова Татьяна Анатольевна. – М., 2003 – 24 c.

14. Опарина В. Н. Развитие саногенной рефлексии в самостоятельной работе студента : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Опарина Вероника Николаевна. – М., 2008 – 24 c.

15. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45-57.

16. Леонтьев Д. А., Осин Е. Н. Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2014. – Т. 11. – №4. – С. 110-135.

17. Голубева Н. М. Особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде организации высшего образования: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Голубева Наталия Михайловна. – Саратов, 2018. – 205 с.

18. Денисова Е. Г. Исследование особенностей мышления и рефлексии в связи со смысложизненными ориентациями современной молодежи // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2018. – Т. 7. – № 4А. – С. 65-72.

19. Маясова Т. В., Фоминова А. Н. Сравнительный анализ личностных коррелятов рефлексивности в контексте профессионального становления учителя // Вестник Мининского университета. – 2017. – № 2(19). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-lichnostnyh-korrelyatov-refleksivnosti-v-kontekste-professionalnogo-stanovleniya-uchitelya [дата обращения: 24.01.2020].

20. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 576 с.

 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

 

Literatura

• Prikaz Minobrnauki Rossijskoj Federacii ot 22 fevralya 2018 g. № 125 «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya – bakalavriat po napravleniyu podgotovki 44.03.05 Pedagogicheskoe obrazovanie (s dvumya profilyami podgotovki)» (zaregistrirovan Minyustom Rossii 15 marta 2018 g., registracionnyj № 50358). – [Elektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: http://minobrnauki.rf.

• Kodzhaspirova G. M. Slovar' po pedagogike / G. M. Kodzhaspirova, A. YU. Kodzhaspirov. – M. : IKC «MarT»; Rostov n/D : Izdatel'skij centr «MarT», 2005. – 448 s.

• Professional'nyj standart. Pedagog (pedagogicheskaya deyatel'nost' v doshkol'nom, nachal'nom obshchem, osnovnom obshchem, srednem obshchem obrazovanii) (vospitatel', uchitel'). Utverzhden prikazom Ministerstva truda i social'noj zashchity Rossijskoj Federacii ot 18 oktyabrya 2013 g. № 544n – [Elektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa: https://rosmintrud.ru.

• Rossijskaya pedagogicheskaya enciklopediya: V 2 tomah. Tom II. M-YA / gl. red. V. V. Davydov. – M. : Bol'shaya rossijskaya enciklopediya, 1999. – 672 s.

• Pikalova E. A. Vzaimosvyaz' refleksii i obshcheniya v processe zhiznedeyatel'nosti // Vestnik MGTU im. G. I. Nosova. – 2005. – №2(10). – S. 91-93. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-refleksii-i-obscheniya-v-protsesse-zhiznedeyatelnosti [data obrashcheniya: 21.07.2019].

• Bizyaeva A. A. Psihologiya dumayushchego uchitelya: pedagogicheskaya refleksiya – Pskov : PGPI im. S. M. Kirova, 2004. – 216 s.

• Semenov I. N. Vzaimodejstvie otechestvennoj i zarubezhnoj psihologii refleksii: istoriya i sovremennost' // Psihologiya. ZHurnal Vysshej shkoly ekonomiki. – 2008. – T. 5. – № 1. – S. 64–76.

• Bessonova E. A. Refleksiya i ee razvitie v processe uchebno-professional'nogo stanovleniya budushchego uchitelya : dis. ... kand. psihol. nauk : 19.00.07 / Bessonova Elena Anatol'evna. – Habarovsk, 2000 – 160 c.

• Kuznecova L. N. Razvitie refleksii v obshchenii metodom transakcionnogo analiza : avtoref. dis. … kand. psihol. nauk : 19.00.07 / Kuznecova Lyudmila Nikolaevna. – M., 1995. – 16 s.

• Vostroknutov S. I. Formirovanie refleksivnyh umenij u studentov universiteta v processe podgotovki k vospitatel'noj deyatel'nosti : dis. ... kand. psihol. nauk : 19.00.07 / Vostroknutov Sergej Ivanovich. – Kazan', 1999 – 186 c.

• Kalashnikova O. V. Psihologicheskie osobennosti razvitiya pedagogicheskoj refleksii : dis. ... kand. psihol. nauk : 19.00.07 / Kalashnikova Ol'ga Vladislavovna. – SPb., 1999 – 205 c.

• Koreckaya E. V. Social'no-psihologicheskie aspekty stanovleniya kul'tury refleksii pedagoga v professional'no znachimyh zhiznennyh situaciyah : dis. ... kand. psihol. nauk : 19.00.05 / Koreckaya Elena Viktorovna. – Kursk, 2002 – 168 c.

• Morozova T. A. Formirovanie pedagogicheskoj refleksii kak osnovy professional'nogo stanovleniya budushchego uchitelya : avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk : 19.00.07 / Morozova Tat'yana Anatol'evna. – M., 2003 – 24 c.

• Oparina V. N. Razvitie sanogennoj refleksii v samostoyatel'noj rabote studenta : avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk : 19.00.07 / Oparina Veronika Nikolaevna. – M., 2008 – 24 c.

• Karpov A. V. Refleksivnost' kak psihicheskoe svojstvo i metodika ee diagnostiki // Psihologicheskij zhurnal. – 2003. – T. 24. – № 5. – S. 45-57.

• Leont'ev D. A., Osin E. N. Refleksiya «horoshaya» i «durnaya»: ot ob"yasnitel'noj modeli k differencial'noj diagnostike // Psihologiya. ZHurnal Vysshej shkoly ekonomiki. – 2014. – T. 11. – №4. – S. 110-135.

• Golubeva N. M. Osobennosti refleksii v psihologicheskoj adaptacii studentov k obrazovatel'noj srede organizacii vysshego obrazovaniya: dis. ... kand. psihol. nauk: 19.00.07 / Golubeva Nataliya Mihajlovna. – Saratov, 2018. – 205 s.

• Denisova E. G. Issledovanie osobennostej myshleniya i refleksii v svyazi so smyslozhiznennymi orientaciyami sovremennoj molodezhi // Psihologiya. Istoriko-kriticheskie obzory i sovremennye issledovaniya. – 2018. – T. 7. – № 4A. – S. 65-72.

• Mayasova T. V., Fominova A. N. Sravnitel'nyj analiz lichnostnyh korrelyatov refleksivnosti v kontekste professional'nogo stanovleniya uchitelya // Vestnik Mininskogo universiteta. – 2017. – № 2(19). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-lichnostnyh-korrelyatov-refleksivnosti-v-kontekste-professionalnogo-stanovleniya-uchitelya [data obrashcheniya: 24.01.2020].

• Il'in, E. P. Psihologiya obshcheniya i mezhlichnostnyh otnoshenij / E. P. Il'in. – SPb. : Piter, 2009. – 576 s.