Письма в

 Эмиссия.Оффлайн

2020

 The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) 

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

ART  2855

 2020 г., выпуск  №5 (май)


Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Е.А.Бессонова, Л.К.Боровик. Подходы российских исследователей к диагностике когнитивных процессов у школьников // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2020. №5 (май). ART 2855. URL: http://emissia.org/offline/2020/2855.htm

----------

Бессонова Екатерина Алексеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дидактики, Российский государственный  педагогический университет  им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург 

bessonova1977@gmail.com

Боровик Людмила Константиновна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дидактики, Российский государственный  педагогический университет  им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

lborovik@herzen.spb.ru

Подходы российских исследователей к диагностике когнитивных процессов у  школьников

Аннотация
В статье приведен анализ современных подходов к диагностике когнитивных процессов школьников, обоснован комплексный подход как наиболее востребованный сегодня, позволяющий
отобрать адекватные методы работы с обучающимися.

Ключевые слова: когнитивные процессы, диагностика когнитивных процессов, комплексный подход диагностики.

---------- 

 

Ekaterina A. Bessonova

Candidat of Pedagogical Science, Associate professor of Didactic department, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg

bessonova1977@gmail.com

Lydmila K. Borovik

Candidat of Pedagogical Science, Associate professor of Didactic department, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg

lborovik@herzen.spb.ru   


The approach of Russian researchers to the diagnostic of students cognitive processes

Abstract
The article deals with analysis of contemporary approaches in diagnostic of school children cognitive processes.
 The complex approach is proved as most useful nowadays, as it provides the possibility to single out the appropriate methods to deliver to the students.

Key words: cognitive processes, diagnostic of cognitive processes, complex approach of diagnostic.

----------

В системе образования идет поиск и включение в образовательный процесс новых форм обучения школьников. В связи с этим актуализируются исследования  обучаемости и комплексной  диагностики личности учащихся. Как повысить эффективность обучения школьников через использование методов когнитивного развития? Данная проблема взаимосвязи интеллекта и продуктивной деятельности, формирования и развития когнитивных функций школьников лежит в основе современных исследований.

Целью данного исследования было получить представление об основных подходах к диагностике когнитивных процессов школьников.

В настоящее время точки зрения исследователей на данный вопрос и соотношение понятий неоднозначны, можно встретить  различные подходы, методики оценки деятельности и  множество методик, связанных с определением уровня интеллекта, сформированностью отдельных процессов памяти, типов мышления,  особенностями внимания  и т.д.

Проблемой изучения интеллекта и интеллектуальных способностей, изучением способности к обучению занимались многие такие отечественные ученые, значительный вклад в развитие и понимание интеллекта в содержательном и конструктивном значении внесли современники В.Н. Дружинин, М.А.Холодная, В.Д. Шадриков [1,2,3].

Одним из наиболее разработанных подходов к выявлению основ интеллектуальных способностей является системно-структурный подход [2, 4]. Основной идеей данного подхода является представление о когнитивных структурах как субстрате интеллектуального развития. Здесь под когнитивными структурами понимаются внутренние относительно стабильные системы репрезентации знаний, сущность которых заключается в извлечении и анализе текущей информации. Развитие когнитивных структур подчиняется принципу системной дифференциации, который реализуется как движение от общего к частному. При этом происходит более глубокое развитие процессов анализа и синтеза, обобщения и абстрагирования, которые и составляют ядро интеллектуальных способностей.

Подход В.Н. Дружинина [1] к проблеме интеллекта включает концепцию когнитивного ресурса и модель интеллектуального диапазона. По мнению исследователя, когнитивный ресурс – это количественная характеристика когнитивной системы, которая отвечает за активное создание многомерных моделей реальности в процессе решения задач разного уровня сложности. Когнитивный элемент рассматривается как минимальная единица когнитивной структуры, а совокупность элементов определяет  мощность когнитивного ресурса и проявляется в показателе  интеллектуальной продуктивности. В.Н. Дружинин задается вопросом о том какова зависимость продуктивности деятельности индивида от уровня и структуры его интеллекта, под которым он подразумевает «психометрический интеллект -  свойство, измеряемое с помощью некоторой системы тестовых заданий» [1, С.42]. Такой интеллект зависит от  культурных влияний, воспитания  в семье, образования и социо-экономического статуса,  и детерминирован генетически. Исследователем определен  нижний порог IQ для учебной деятельности, т.е. успешно учиться может только школьник, чей интеллект выше некоторого значения, определяемого внешними требования деятельности, ученик с IQ ниже этого порога никогда не буде учиться успешно. Определен предел успешности обучения для учащихся с данным уровнем IQ, который можно измерить. Таким образом, интеллект определяет верхний, а деятельность – нижний предел успешности обучения, где место ученика определяется не когнитивными факторами, а личностными особенностями (учебной мотивацией) и такими чертами как исполнительность, дисциплинированность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам [1, С.250]. На основе тестологических исследований Дружининым В.Н. была определена модель Интеллектуального диапазона, в рамках которой можно соотнести уровень психометрического интеллекта, индивидуальную продуктивность субъекта в творческой, учебной, профессиональной деятельности и нижний и верхний пороги индивидуальных интеллектуальных достижений, которая позволяет фиксировать степень развития и предметного интеллекта и специальных способностей.


В исследованиях М.А. Холодной, Трифоновой А.В. и С.А. Хазовой, механизмы развития общих (интеллектуальных) способностей, определяющих продуктивность интеллектуальной деятельности, рассматриваются  с позиций ресурсного подхода. В данном подходе интеллектуальный ресурс определяется особенностями организации индивидуального ментального опыта. Например, сбалансированным сочетанием когнитивных способностей разного типа, ведущую роль среди которых играют понятийные способности; сформированностью компонентов метакогнитивного опыта и стратегий непроизвольного и произвольного; наличием индивидуальных познавательных предпочтений, интенций и т.д. [2].

В подходе В.Д.Шадрикова [3] к пониманию проблемы интеллектуального развития  мысль рассматривается как основная категория неокогнитивной психологии, которая  существенно  отличается от информации, несущей только содержание; раскрывается взаимосвязь между мыслью и основными познавательными феноменами: восприятием, памятью, воображением, словом и мышлением, что позволяет проследить преемственность этих феноменов в динамике мыслей, наполняющих их в индивидуальном сознании; отмечается двойная функция мышления, как порождение мыслей и работа с мыслями, представляющими содержание психики. Личностные качества формируются на основе способностей, мотивов и эмоций, т.е. компонентов, тесно связанных с мыслью.  В.Д. Шадриков делает вывод о личностной детерминации процесса порождения мыслей и через мысль всех когнитивных процессов (восприятие, память воображение и т.д.). Обращения к личным мыслям человека, по мнению исследователя, поможет понять природу образа, представления, понятия, мышления, сознания и  мира внутренней жизни, позволит исследовать когнитивную сферу с позиций системного взгляда на познавательные процессы: в единстве содержания, мотивации и переживаний и обратиться к изучению  человеческой природы мышления и решения задач, стоящих перед субъектом [3,  С. 334].  


Рассмотрим положения структурно динамической теории Д.В.Ушакова и Е.А.Валуевой [5]. Идея теории заключается в том, что индивидуальные особенности интеллекта в том виде, в котором они фиксируются при исследовании взрослого или ребенка, не представляют собой раз и навсегда данного инварианта, а вырабатываются на протяжении всего жизненного пути по определенным законам. Исследователи определяют как генетику, так и среду, как образующие когнитивные механизмы, стоящие за интеллектом, где среда, в том числе — культурная, а не генетика, определяет характер задач, для решения которых формируется когнитивная система. Генетика же в сфере интеллекта выступает в виде потенциала к формированию этой системы. Взаимодействие наследственности и среды рассматривается как мультипликативное, т.е. чем больше потенциал, тем более эффективный когнитивный механизм формируется в ответ на средовую задачу. В способности индивида нет отдельных генетических и средовых частей, способность формируется как генетически опосредованный ответ на средовой вызов, а показатели нагрузки по генеральному фактору и коэффициент наследуемости одной и той же интеллектуальной способности могут меняться в зависимости от средовых условий, в которых формируется исследуемая выборка. По мнению исследователей, данный  подход лучше, чем традиционный подход объясняет факты. Например, факты отрицательных корреляций между интеллектуальными функциями, увеличения нагрузки по генеральному фактору в процессе тренировки; подход оказывается более эвристичным в открытии новых фактов; укладывается в современные представления о биологических механизмах когнитивных функций [5].

Отметим системно-субъектный подход Е.А.Сергиенко [6] в когнитивной психологии.  Данный подход объединяет два похода: системный и субъектно-деятельностный. Два принципиально различных подхода, связаны с разными представлениями о критериях субъектности. Рассогласование в понимании субъекта (субъект как вершина развития личности и постепенное развитие человека как субъекта), возникшее между двумя подходами, может разрешиться последовательным применением континуально-генетического принципа к анализу развития субъектности на основе системно-субъектного подхода, по мнению Е.А.Сергиенко [6].


На основе психолого-педагогического и нейропсихологического подходов В.В.Осипова [7] в диссертационном исследовании «Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости» говорит о комплексном подходе. Доказана необходимость соответствия между педагогическими требованиями к ребенку и его возможностями и соответственно требует разработки и практического применения психолого-педагогического сопровождения младших школьников, включающего диагностику уровня психического развития детей с анализом причин, вызывающих трудности в учебной деятельности, а также систему методов когнитивного развития. решение проблемы преодоления трудности в обучении младших школьников через комплексное формирование таких основополагающих когнитивных процессов, как произвольное внимание, вербально-логическое мышление, слухоречевая память и пространственные представления.


На основе психолого-педагогического и нейропсихологического подходов В.В. Осипова установила, что в целях преодоления трудностей в основных видах учебной деятельности младших школьников целесообразно акцентировать внимание на развитии сознательного контроля собственной деятельности, кинетической организации действий, ориентировки в пространстве, энергетического потенциала, необходимых для полноценного формирования математических навыков, чтения, письма, мышления, памяти, внимания
[7, С.8]. 


Исследования научной лаборатории NeuropsyLab нейробиологических и поведенческих основ развития когнитивных способностей детей говорят о междисциплинарном подходе, они проводятся специалистами из таких областей науки как психология, медицина, лингвистика, биология, физика, математика и педагогика. Исследования ученых лежат в новой сфере исследований – нейрообразование, основывающееся на симбиозе образовательных технологий, психологии и нейронауки NeuropsyLab раскрывает фундаментальные аспекты когнитивного развития: произвольное внимание и математическое познание.

Комплексный подход в основе исследований отделения когнитивной педиатрии Научного центра здоровья детей РАМН. Компьютерный психофизиологический комплекс включает методы исследования восприятия, внимания, памяти, мышления при предъявлении моно- и билатеральных стимулов световой, звуковой, символьной и вербальной модальности, психомоторики. Алгоритм обследования детей включает и единство и одномоментность обследования различными специалистами, комплексном обследовании с учетом информативности методов исследования, доминантной роли детского невролога в ведении ребенка, формировании диагноза, определении объема тестирования (вербального, компьютерного) с учетом возможного нейрокогнитивного дефицита, создания компенсации и повышения объема когнитивных процессов [8, С. 72].


Современные исследования когнитивных способностей школьников показывают зависимость умственных способностей детей от процессов саморегуляции и обучаемости.  В исследованиях прослеживается идея диагностики и развития когнитивных функций  с учетом индивидуальных особенностей детей в единой системе психолого-педагогического  сопровождения.


Таким образом, ученые используют различные подходы к диагностике когнитивных процессов у школьников. Думаем,  верным будет суждение о том, что определить причины неуспеваемости школьников в основных видах учебной деятельности, подобрать эффективные меры их преодоления и отобрать адекватные методы работы с учениками возможно, если:

·       правильно понимать структуру когнитивных функций, процессов их развития и формирования,

·       верно диагностировать основополагающие  когнитивные процессы (произвольное внимание, вербально-логическое мышление, слухоречевую память, пространственные представления), что даст полную картину психического развития учащегося;

·       верно диагностировать особенности исходных данных когнитивного развития каждого ученика,  определенных генетически и зависящих от культурных влияний, воспитания в семье, образования;

·       грамотно использовать нейропсихологические методы исследования, которые позволяют оценить, достаточно ли сформирована та или иная психическая функция, в каком звене произошли изменения, какой уровень нарушен,

·       грамотно использовать современные способы диагностики, в том числе, междисциплинарной области - нейрообразования, которое соединяет области нейронауки, когнитивной науки, психологии и образования для повышения эффективности процесса обучения.

Данные суждения подразумевают то, что нужно подходить к проблеме изучения когнитивного развития школьника комплексно.


Литература

1. В.Н. Дружинин. Психология общих способностей.-3-е изд.- СПб.: Питер, 2007.  – 351с.  

2. М.А. Холодная Психология интеллекта: парадоксы исследования-2е изд., перераб.и доп.-СПб.:Питер, 2002.-272с.

3. В.Д. Шадриков. Неокогнитивная психология. М.: университет.книга, 2017, 185.с.

4. Л.М. Веккер. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. - М., 1998.

5. Е.А. Валуева, Д.В. Ушаков.  Культурная релевантность и свойства тестов интеллекта: проверка предсказаний структурно-динамической теории. Психология. Журнал высшей школы экономики,2013 т. 10, № 3 с. 29–40.

6. Е.А. Сергиенко. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива. Психологический журнал, т. 32, № 1 2011 с. 120–132.

7. В.В. Осипова. «Формирование когнитивных функций младших школьников как средства преодоления неуспеваемости» Автореф.дис. канд. псих. наук. - М., 2009. - 22 с.

8. О.И. Маслова, А.А. Баранов, Л.С. Намазова-Баранова, Г.А. Каркашадзе, А.М. Мамедьяров, М.Л. Лазарев, О.И. Мурадова, Т.А. Константиниди, А.В. Аникин, Л.М. Кузенкова, С.Б. Лазуренко, С.А. Немкова, А.Г. Ильин. Современные аспекты изучения когнитивной сферы в развитии ребенка. Педиатрическая фармакология. 2012; 9 (6) с. 72-78.

 

Выполнение  работы поддержано грантом РФФИ, проект № 19-29-14068 мк   «Информационная антропология как методологическое основание сопровождения образовательного процесса в метапредметном поле цифрового контента».

 

Рекомендовано к публикации:
Е.В.Пискунова, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

 

Literature

1. V.N. Druzinin. Psihologiya obschih sposobnostey. -3-e izdanie-SPb.: Peter, 2007.  – 351s. 

2. M.A. Holodnaya. Psihologiya intellekta: paradoksi issledovaniya- 2-e izdanie-pererabotka I dopolnenie – SPb.:Peter, 2002.-272s.

3.V.D. SHadrikov. Neokognitivnaya psihologiya. M.: universitet.kniga, 2017, 185.s.

4.L.M. Vekker. Psihika i real'nost'. Edinaya teoriya psihicheskih processov. - M., 1998.

5.E.A. Valueva, D.V. Ushakov.  Kul'turnaya relevantnost' i svojstva testov intellekta: proverka predskazanij strukturno-dinamicheskoj teorii. Psihologiya. ZHurnal vysshej shkoly ekonomiki,2013 t. 10, № 3 s. 29–40

6.E. A. Sergienko. Sistemno-sub"ektnyj podhod: obosnovanie i perspektiva. Psihologicheskij zhurnal, t. 32, № 1 2011 s. 120–132.

7.V.V. Osipova. «Formirovanie kognitivnyh funkcij mladshih shkol'nikov kak sredstva preodoleniya neuspevaemosti» Avtoref.dis. kand. psih. nauk. - M., 2009. - 22 s.

8.O.I. Maslova, A.A. Baranov, L.S. Namazova-Baranova, G.A. Karkashadze, A.M. Mamed'yarov, M.L. Lazarev, O.I. Muradova, T.A. Konstantinidi, A.V. Anikin, L.M. Kuzenkova, S.B. Lazurenko, S.A. Nemkova, A.G. Il'in. Sovremennye aspekty izucheniya kognitivnoj sfery v razvitii rebenka. Pediatricheskaya farmakologiya. 2012; 9 (6) s. 72-78.

 


Copyright (C) 2020, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал 
ISSN 1997-8588
(online), ISSN 2412-5520 (print-smart), ISSN 2500-2244 (CD-R)
Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн
".
Эл.почтаemissia@mail.ru  Internet: http://www.emissia.org/  Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873
Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а
Издатель: Консультационное бюро доктора Ахаяна
[ИП Ахаян А.А.],
 гос. рег. 306784721900012 от 07.08.2006.

Рейтинг@Mail.ru

    Rambler's Top100